Производственная (педагогическая) практика

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова»
«__ Производственная (педагогическая) практика _»
Направление: 44.03.03___/Специальное (дефектологическое) образование
______
(шифр)
(название)
Профиль: _______________________
Квалификация: прикладной бакалавр
Кафедра:
Форма обучения: ___очная______
Курс обучения:_2-4___
Семестр обучения: __3-8__
Составители: д.п.н., проф. Архипова Е.Ф.
Москва 2014
СОДЕРЖАНИЕ
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ……………
II. ЭТАПЫ И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ…………………………………
III. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ……………………………………………
IV. ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ
Целью производственной (педагогической) практики является теоретическая и
практическая подготовка студентов к работе с детьми раннего и дошкольного возраста с
различными
нарушениями
психофизического
развития:
слуха,
зрения,
опорно-
двигательной сферы, интеллекта, речи, эмоционально-волевой сферы и социального
поведения. Педагогическая практика имеет важное значение для обеспечения единства
теоретической
и
практической
подготовки
будущих
бакалавров
дефектологов,
комплексного формирования системы дефектологических знаний и организационных
умений, что может обеспечить становление профессиональных компетенций будущего
педагога-дефектолога.
Задачами производственной (педагогической) практики бакалавров являются:
 расширение, конкретизация теоретических знаний по дисциплинам предметной
подготовки, формирование практических навыков работы с детьми, имеющими
различные нарушения в развитии: слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
интеллекта, речи, эмоционально-личностной сферы и социального поведения;
 ознакомить
с
консультативной,
особенностями
коррекционно-педагогической,
коррекционно-воспитательной,
диагностико-
психокоррекционной
деятельности в специальных дошкольных учреждениях, с формами и методами
взаимодействия специалистов разных профилей:
педагог-дефектолог – врач –
психолог - педагог-воспитатель;
 сформировать навыки самостоятельного планирования и проведения фронтальных,
подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми с разными формами патологии
развития предшкольного возраста (младенческий, ранний, младший, средний и
старший дошкольный возраст);
 сформировать у студентов умения и навыки разработки индивидуальных
психокоррекционных программ и проведения занятий с детьми с нарушениями
психофизического развития;
 ознакомить студентов с общими требованиями к оформлению кабинета, с
дидактическими пособиями, необходимыми для работы с дошкольниками,
имеющими нарушения психофизического развития;
 сформировать навыки проведения социально-коррекционной работы с семьями,
воспитывающими детей с различными отклонениями в развитии;
 воспитать личностные качества (эмпатия, сопереживание и др.), позволяющие
работать как с детьми, так и с их родителями, сформировать интерес к профессии.
Данные
задачи
производственной
(педагогической)
практики
соотносятся
со
следующими видами профессиональной деятельности:
 коррекционно-педагогическая;
 диагностико-консультативная;
 исследовательская;
 культурно-просветительская.
и задачами профессиональной деятельности:
[в области коррекционно-педагогической деятельности:

компенсация
и коррекция
нарушений в развитии в условиях личностно-
ориентированного подхода к образованию и развитию детей предшкольного
возраста с нарушениями психофизического развития;

изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная
адаптация детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического
развития как в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных
образовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения,
социальных структур, в том числе и в
образовательных учреждениях,
реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;

построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и
коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики детей
предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития].
[в области диагностико-консультативной деятельности

психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и
образовательных возможностей детей предшкольного возраста с нарушениями
психофизического развития;

оказание консультативной помощи членам семей детей предшкольного возраста с
нарушениями психофизического развития по вопросам семейного воспитания].
[в области исследовательской деятельности:

планирование
коррекционно-развивающей
работы
с
учетом
специфики
образовательной программы и структуры нарушения].
[в области культурно-просветительской деятельности:

формирование общей культуры детей предшкольного возраста с нарушениями
психофизического развития;
 пропаганда толерантного отношения к
детям предшкольного возраста
с
нарушениями психофизического развития среди широкой общественности].
Место производственной практики в структуре ОПОП ВО
Педагогическая практика является обязательным видом учебной работы бакалавра,
входит в структуру учебного плана ФГОС ВО по направлению подготовки «Специальное
(дефектологическое) образование».
Педагогическая практика проводится на 2,3,4 курсах в 3,4, 5, 6, 7, 8 семестрах.
Прохождение педагогической практики является необходимой основой для
последующего изучения
ряда дисциплин вариативной части и курсов по выбору (в
зависимости от конкретного вида педагогической практики: сурдопедагогической,
тифлопедагогической, олигофренопедагогической, логопедической, практики в качестве
кинезипедагога и специального психолога), подготовки выпускной квалификационной
работы.
Формы проведения производственной (педагогической) практики
Производственная практика проводится в форме педагогической практики,
предполагающей работу студента в качестве учителя-дефектолога в зависимости от
программы подготовки в дошкольных, школьных и медицинских учреждениях.
Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.
ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК БАЗ ПРАКТИКИ
дошкольные образовательные учреждения:
ДОУ для детей с ТНР
ДОУ для детей с ДЦП
ДОУ для детей с ЗПР
ДОУ для детей с нарушением зрения
ДОУ для детей с нарушением интеллекта
ДОУ для детей после кохлеарной имплантации
ДОУ общеобразовательные – группы ортопедические
Центр игровой поддержки
Служба ранней помощи
Лекотеки
Консультативные пункты при ДОУ
Школьные образовательные учреждения:
Школы VIII вида
Школы VII вида
Школы VI вида
Школы V вида
Школы IV вида
Школы III вида
Медицинские лечебные учреждения:
Кабинет логопеда при детской поликлинике
Кабинет логопеда при взрослой поликлинике
Кабинет логопеда при взрослой поликлинике в реабилитационном отделении
Кабинет логопеда при взрослой поликлинике в фониатрическом отделении
Кабинет логопеда
в детских
санаториях - соматических, неврологических,
восстановительных
Центры патологии речи и нейрореабилитации
Центры лечебной диагностики и дифференцированного обучения по округам г.
Москвы
Компетенции
обучающегося,
формируемые
в
результате
прохождения
производственной практики:
Выпускник
программы
бакалавриата
должен
обладать
следующими
общекультурными компетенциями (ОК):
готовностью совершенствовать свою речевую культуру (ОК-2);
способностью к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и
профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм (ОК-6);
способностью к самообразованию и социально-профессиональной мобильности
(ОК-7)
Выпускник
программы
бакалавриата
должен
обладать
следующими
общепрофессиональными компетенциями (ОПК):
готовностью сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
готовностью осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с
нормативно-правовыми документами (ОПК-2);
способностью осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом
психофизических,
возрастных
особенностей
и
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся (ОПК-3);
готовностью к осуществлению психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения
обучающихся, в том числе лиц с ОВЗ (ОПК-4).
способностью использовать в профессиональной деятельности современные
компьютерные и информационные технологии (ОПК-5).
Выпускник программы бакалавриата
должен обладать профессионально-прикладными компетенциями (ППК),
соответствующими виду (видам) профессиональной деятельности, на который (которые)
ориентирована программа бакалавриата:
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способностью к реализации коррекционно-образовательных программ на основе
личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с
ОВЗ (ППК-1);
готовностью к организации коррекционно-развивающей образовательной среды,
использованию методического и технического обеспечения,
осуществлению
коррекционно-педагогической
деятельности
в
организациях
образования,
здравоохранения и социальной защиты (ППК-2);
готовностью к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом
структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ
(ППК-3);
способностью к организации, совершенствованию
и анализу собственной
образовательно-коррекционной деятельности (ППК-4);
в области диагностико-консультативной деятельности:
способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ,
анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц
с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций
нарушений развития (ППК-5);
готовностью к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ОВЗ и
взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением (ППК-6);
в области исследовательской деятельности:
способностью к реализации дефектологических, педагогических, психологических,
лингвистических, медико-биологических знаний для решения исследовательских задач в
профессиональной деятельности (ППК-7);
способностью использовать методы психолого-педагогического исследования;
формулировать выводы, представлять результаты исследования (ППК-8);
в области культурно-просветительской деятельности:
способностью
проводить
работу
по
духовно-нравственному,
эстетическому
развитию лиц с ОВЗ, приобщению их к историческим ценностям и достижениям
отечественной и мировой культуры (ППК-9);
способностью к взаимодействию с общественными и социальными организациями,
учреждениями образования, с целью формирования и укрепления толерантного сознания
и поведения по отношению к лицам с ОВЗ (ПК-10).
В результате прохождения производственной (педагогической) практики
обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:
1)Знать:

педагогические системы воспитания и обучения детей предшкольного возраста с
нарушениями психофизического развития;

знать содержание коррекционно-педагогической работы с детьми предшкольного
возраста с нарушениями развития: слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
интеллекта, речи, эмоционально-волевой сферы и социального поведения,
сочетанными недостатками в развитии;

систему образовательных учреждений для воспитания, обучения и реабилитации
детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;

особенности психофизического развития детей предшкольного возраста с
различными нарушениями;

содержание и
организацию
лечебно-восстановительной работы с детьми
предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;

содержание и организацию
коррекционно-педагогической работы в условиях
специальных образовательных учреждений, а также учреждений здравоохранения
и социальной защиты;

медико-психолого-педагогические методы изучения детей с опорой на детские
виды деятельности;

педагогические принципы и методы воспитания и обучения детей разных
возрастных групп;

разнообразные наглядно-дидактические
и технические средства
для детей,
учитывающие их сенсо-моторные, компенсаторные и возрастные возможности;
2)Уметь

осуществлять коррекционно-педагогическую работу
с детьми предшкольного
возраста с нарушениями в развитии в учреждениях различного вида (дошкольных
учреждениях компенсирующего и общеразвивающего вида);

анализировать программно-методическую литературу;

анализировать занятия и другие формы воспитания и обучения детей;

осуществлять
планирование фронтальной и индивидуальной коррекционно-
педагогической работы;

применять
дифференцированно методы психолого-педагогического изучения
детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;

составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка;

учитывать индивидуальные
развития детей
и типологические особенности
психофизического
предшкольного возраста с нарушениями психофизического
развития;

подбирать
к
занятиям
специальный
наглядно-дидактический
материал,
технические средства и приспособления;

уметь планировать и осуществлять работу с родителями.
3)Владеть навыками:

осуществления сенсорного, умственного, речевого, нравственного, эстетического,
трудового воспитания с целью эффективной социальной адаптации детей с
предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития;

организации
учебно-воспитательной
работы
педагогического
коллектива
образовательного учреждения компенсирующего вида;

осуществлять
коррекцию
психофизических
недостатков
детей
в
учебно-
воспитательном процессе;

планировать мероприятия, осуществлять разработку содержания, методов, приемов
и
средств
воспитания
в
зависимости
от
цели
мероприятия
с
учетом
индивидуального и дифференцированного подходов;
ЭТАПЫ И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
На первом этапе проводится установочная конференция на факультете, на
которой студентов знакомят с целями, задачами и содержанием педагогической практики.
Кроме того, студенты получают консультацию по оформлению документации, установку
на общение с коллективом дошкольного учреждения.
В учреждении (детском саду, интернате, поликлинике и т.д.) студенты знакомятся с
задачами коррекционно-педагогической работы конкретного учреждения (с годовым
планом), с особенностями режима дня детей каждой возрастной группы. Студенты
распределяются по подгруппам (2-3 человека), знакомятся с педагогическим коллективом
и с воспитанниками одной возрастной группы, в которой они будут проходить практику.
В обязательном порядке организуется встреча студентов с врачами: психоневрологом,
офтальмологом, педиатром и др. для изучения форм координации работы врачей с
педагогическим коллективом, с целью комплексного воздействия на ребенка. Специалист
обращает внимание на роль биологического и социального факторов в развитии каждого
ребенка. При этом он акцентирует внимание на медицинской поддержке детей
в
настоящий момент.
На данном этапе педагогической практики студенты приступают к обследованию
детей. Каждый студент изучает одного ребенка, собирая о нем полную информацию.
Используются следующие методы изучения: беседа (с дефектологом, с педагогамивоспитателями, врачами, музыкальным руководителем, инструктором по ритмике и др.);
изучение истории развития ребенка (сбор анамнеза); наблюдение (в свободной
деятельности и в деятельности, специально организованной взрослым); изучение
продуктов детской деятельности; психолого-педагогическое обследование ребенка.
Формы
учреждения,
работы
со
сообщение
студентами:
методиста
выступление
педагогической
руководителя
практики,
и
методиста
предоставление
документации для изучения, показ занятий для наблюдения и последующего анализа.
На
втором
этапе
студенты
разрабатывают
конспекты
фронтальных
и
индивидуальных занятий, подбирают практический материал, консультируются с
дефектологом группы и с методистом практики, проводят коррекционно-педагогическую
работу с детьми, знакомятся с формами работы с родителями воспитанников учреждения.
Кроме того, студенты посещают занятия с детьми в разных возрастных группах с
целью целенаправленного наблюдения и последующего анализа, а затем - в закрепленных
за ними группах.
В процессе подготовки студентов к проведению занятий с детьми
дефектолог
помогает определить тематику занятий. В свою очередь, студенты планируют по данной
теме несколько занятий (пробное и открытое), определяя самостоятельно цель, подбирая
оборудование, методы и приемы работы с детьми.
На открытом занятии присутствуют студенты данной группы и желающие из других
групп. Все проведенные занятия подробно анализируются. Очень важно научить
студентов самостоятельно проводить подготовительную работу по данной теме,
разрабатывать приемы работы с детьми, подбирать и адекватно использовать
оборудование. В ходе анализа занятия необходимо сформировать у студентов умение
выделять
коррекционную
направленность
дидактических
приемов,
учитывать
индивидуальность каждого ребенка, использовать личностно-ориентированную модель
взаимодействия с детьми. Открытое занятие оценивается дефектологом.
При подготовке к проведению индивидуальных занятий каждый студент подробно
изучает
ребенка, выявляя его актуальный
уровень
развития и потенциальные
возможности, то есть “зону ближайшего развития”. При этом акцентируется внимание на
индивидуальной структуре нарушения. Исходя из полученных данных, студент составляет
индивидуальный план работы с ребенком на весь период педагогической практики,
занимается с этим ребенком по специально составленной коррекционно-педагогической
программе, а в итоге проводит открытое занятие.
При анализе открытого занятия студент дает подробное обоснование основным
направлениям индивидуальной коррекционно-педагогической работы с этим ребенком, на
данном этапе его развития. Индивидуальное занятие также оценивается дефектологом.
Каждый студент должен провести следующие открытые занятия: два фронтальных и
одно индивидуальное. Кроме того, подгруппа студентов (2-3 человека) организует
воспитательное мероприятие с детьми своей группы (Например, “Кукольный театр”,
“Инсценировка сказки”, “Здравствуй, весна!” и пр.). Это мероприятие анализируется и
оценивается дефектологом и методистом.
Формы работы со студентами: помощь в разработке конспектов фронтальных и
индивидуальных занятий, в подборе дидактического материала, планирование занятий
студентов, организация методических объединений с обязательным участием студентов,
подготовка детей к проведению воспитательных мероприятий, организация анализа
просмотренных занятий.
На заключительном этапе предусматривается подведение итогов практики.
Студенты обобщают свой педагогический опыт в докладах, участвуют в научных
конференциях. Методисты и дефектологи анализируют деятельность студентов, отмечают
возникшие трудности и наиболее удачные решения поставленных задач в ходе проведения
занятий. Общая оценка за практику складывается из оценок за проведение открытых
занятий и воспитательного мероприятия, с учетом отношения каждого студента к
педагогической деятельности в целом, участия в анализе занятий и оформления
документации.
Формы работы студентов: работа с методической литературой, подготовка
конспектов занятий, оформление протокола и психолого-педагогической характеристики
на одного ребенка, дневника педагогической практики, обобщение педагогического опыта
в докладах, отчетах.
8.
Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные
технологии, используемые на производственной практике
При выполнении различных видов работ на производственной практике
обучающийся может использовать следующие технологии:
научно-исследовательские технологии: апробация новых форм специального
образования детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического
развития (интегративных и инклюзивных, консультативных).
научно-производственные технологии (в процессе педагогической практики
научно-производственными
технологиями
выступают
педагогические
технологии):
– Традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится роль, для которой
характерны исполнительские функции репродуктивного характера. Действия педагога
связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и
корректировкой.
– Технология развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов и др.). Развитие ребенка идет вслед за обучением. Развитие дошкольников
можно ускорить за счет эффективности обучения.
– Технология разноуровневого обучения. Технология разноуровневого обучения
предусматривает уровневую дифференциацию в зависимости от уровня развития того или
иного нарушения в развитии.
– Технология адаптивного обучения. Является разновидностью технологии
разноуровневого обучения, предполагает гибкую систему организации учебных занятий с
учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место отводится
студенту, его деятельности, качествам его личности. Особое внимание уделяется
формированию у них учебных умений. Технология дает возможность целенаправленно
варьировать продолжительность и последовательность этапов обучения.
– Технология компьютерного обучения. Дает возможность решать почти все
дидактические задачи. Компьютеры выдают определенную информацию, проверяют,
усвоили ли ее учащиеся и в какой мере, формируют соответствующие теоретические
знания и практические умения, открывают доступ к электронным библиотекам, к
основным отечественным и международным базам данных.
– Технология проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И.
Махмудов, В. Оконь и др.). Предполагает организацию под руководством
педагога
самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе
которых у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются способности. По
степени познавательной самостоятельности учащихся с нарушениями интеллекта
проблемное обучение осуществляется в форме частично-поисковой деятельности.
Студенты активно используют интерактивные образовательные технологии в
процессе прохождения педагогической практики: технология портфолио, технологии
интерактивных лекций.
Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)
По результатам аттестации (в форме зачета) выставляется дифференцированная
оценка.
Критерии оценки педагогической практики:
Активное участие в педагогической практике и выполнение всех предусмотренных
программой видов деятельности на различных этапах практики:
2. Наличие интереса к деятельности дефектолога, заинтересованность в работе, любовь к
детям, умение и желание работать с ними.
3. Степень самостоятельности, наличие творчества при разработке и проведении занятий,
подготовке дидактического материала.
4. Активность в обсуждении и разборе занятий и других мероприятий, выступления
на методических совещаниях, консультациях, конференциях.
5. Характеристика деятельности студента (участие в жизни группы, помощь в
подготовке различных мероприятий, оформление дидактического материала и т. д.) со
стороны дефектолога и воспитателей группы.
6. Качество оформления и своевременная сдача отчетной документации.
Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
на производственной практике
В
ходе
самостоятельной
работы
студенты
анализируют
специальную
методическую литературу, изучая методы и принципы воспитания и обучения детей
разного возраста с нарушениями в развитии, содержание профессиональной деятельности
педагогов-дефектологов, формы организации коррекционно-педагогической работы с
детьми, систему психолого-медико-педагогического изучения детей; подготавливают
конспекты коррекционно-педагогических занятий с детьми, составляют протоколы
обследования
детей,
подготавливают
дидактический
материал;
подготавливают
конспекты беседы с родителями и педагогами.
Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей
аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом самостоятельно:
1.
Развитие
взглядов
и
концепций
диагностического
изучения
детей
с
отклонениями в развитии.
2. Обследование познавательного развития ребенка в младенческом возрасте.
3. Изучение психического развития ребенка раннего возраста.
4. Клинический аспект изучения психического развития детей предшкольного
возраста с нарушениями психофизического развития.
5. Изучение ведущей деятельности как один из компонентов комплексного
изучения.
6. Изучение психических процессов в разные периоды жизни ребенка.
7. Особенности изучения контрольных функций у детей разных возрастов.
8. Коррекционно-педагогическая работа по формированию сенсорно-перцептивной
способности у детей с нарушениями психофизического развития.
9.
Основные
направления
работы
по
умственному
воспитанию
детей
предшкольного возраста детей с нарушениями психофизического развития.
10. Основные направления работы по развитию речи в ДОУ компенсирующего
вида.
11. Организация и содержание коррекционной работы по социально-личностному
развитию детей с нарушениями психофизического развития.
12. Использование элементов изобразительной деятельности на различных
занятиях. Цель и коррекционно-развивающий эффект.
14. Основные принципы построения и требования к разработке коррекционных
программ воспитания и обучения детей с нарушениями психофизического развития.
17. Обучение игре - важнейшая задача коррекционно-педагогической работы с
детьми, имеющими различные нарушения.
18. Основные направления работы по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями в
развитии.
19. Организация работы по ознакомлению детей с природой.
20.Формирование
математических
представлений
как
средство
коррекции
познавательной деятельности дошкольников с нарушениями психофизического развития.
21. Виды и методика проведения подвижных игр на занятиях по физическому
воспитанию в различных возрастных группах.
22. Виды упражнений и методика работы по коррекции мелкой моторики.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
производственной практики
а) основная литература:
1. Королевская Т.К., Шматко Н.Д., Кукушкина О.И. Система работы над произношением
с глухими и слабослышащими детьми. Учебно-методическое пособие. М., 2004г.
2. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся
мире. Европа. Учебное
пособие.- М., 2009г.
3. Методические рекомендации к программе «Воспитание и обучение слабослышащих
дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития»- М., 2006г.
4. Носкова Л.И., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями
слуха. Учебное пособие- м., 2004г.
5. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Альбом для обследования произношения дошкольников
с нарушенным слухом. Методическое пособие.- М., 2004г.
6. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с
нарушениями слуха.-М., 2003.
7. Выявление детей с подозрением на снижение слуха (младенческий, ранний
дошкольный и школьный возраст)// под ред. Т.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко.
Методическое пособие- М., 2004г.
8. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста. //под
ред. Е.А. Сребелевой. Методическое пособие- М., 2005г.
9. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с
нарушениями слуха. Пособие для учителя-дефектолога.-М., 2008г.
10. Басилова Т.А., Александрова Н.А. как помочь малышу со сложным нарушением
развития. – М.: Просвещение. 2008.
11. Психология воспитания детей с нарушением зрения. \Под ред. Л.И.Солнцевой и
В.З.Денискиной. – М., 2004.
12. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология). –
М., 2006.
13. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы
родителям: Практическое пособие. – 2-е изд. – М., 2004.
14. Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушение зрения у детей раннего
возраста. Диагностика и коррекция. Издание третье, стереотипное. – М., 2007.
15. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. – СПб., 2005.
16. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития/Сост.
Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг.-М., 2006.
17. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой.- М., 2008.
18. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. -М., 2008.
19. Специальная психология./Под ред. В.И. Лубовского.-М., 2008.
20. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической
коррекции.-М., 2006.
21. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психического здоровья дошкольников.-М., 2005.
б) дополнительная литература:
1. Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению. – М., 1980.
2. Власова Т. М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М., 1999.
3. Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложными нарушениями.
Пособие для родителей.-М., 2004г.
4. Дошкольное воспитание аномальных детей//Под ред.Л.П. Носковой.- М.1993г.
5. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих
дошкольников. – М., 1971.
6. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Т. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. –
М., 1991.
7. Программа. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста./ М.
Просвещение, 1991г.
8. Программа. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста./
М.Просвещение, 1991г.
9. Программа. Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными
(комплексными) нарушениями развития.- М., 2006г.
10. Рау Ф.Ф., Бельтюков В.И., Волкова К.А., Леонгард Э.И., Слезина Н.Ф. Методика
обучения глухих устной речи (учебное пособие для дефектологических факультетов
пединститутов) /Под редакцией Ф.Ф. Рау – М., 1976.
11. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучению произношению в школе глухих/ М.,
Просвещение, 1981г.
12. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит… -М., 1995.
13. Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика: воспитание, обучение, трудовая и социальная
реабилитация слепоглухонемых. - М., 1983.
14. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. - М., 1974
15. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного
возраста. - М., 2000.
16. Топоркова Е.Н. Календарь как средство коммуникации и планирования деятельности
на первоначальном этапе обучения детей со сложной структурой дефекта. /Сборник
научных трудов/ - М.,2000.
17. Фло Лофорн. Программа сенсорного развития для детей с грубыми множественными
нарушениями. /Дефектология - 1998 - №2.
18. Чулков В.Н. Вопросы изучения психического развития слепоглухонемых детей и
характеристика вариантов развития при слепоглухоте. //Сборник научных трудов. - М.,
1986.
19. Ярмоленко А.В. Очерки психологии слепоглухонемых. - Л., 1961.
20. Ян Ван Дайк. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных
детей. /Дефектология. - 1992 - №4.
21. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб., 1997.
22. Каган В.Е. Преодоление. Неконтактный ребенок в семье. - СПб., 1996.
23. Лебединская К.С., Никольская О.С. и др. Дети с нарушениями общения. - М., 1989.
24. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М., 1997.
25. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. -М.,
1997.
26. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверстова.-М.,
2004.
27. Ранний детский аутизм. / Под ред. Т.А. Власовой, В.В. Лебединского, К.С.
Лебединской. - М., 1981.
28. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ Лебединский В.В.,
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. -М., 1990.
29. Логопедия./Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.-М., 2002.
30. Основы специальной психологии. /Под ред. Л.В. Кузнецовой.-М.- 2003
31. Понятийно- терминологический словарь логопеда./Под ред. В.И. Селиверстова. - М.,
2003
32. Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского.-М., 2003.
33. Селиверстов В.И. Заикание у детей. - М., 2000.
34. Усанова О.Н. Специальная психология. М., 1990.
35. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. -М., 1993.
36. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - Москва-Воронеж, 1996.
37. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. - СПб - М., 1996.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
www.ikprao.ru;
www.mon.gov.ru;
www.edu.ru;
www.gnpbu.ru;
www.gramota.ru;
http://gcon.pstu.ac.ru
http://mbttc.mtuci2.ru
http://library.auca.kg
http://www.bj.pu.ru
http://www.edu.ru
http://www.e-teaching.ru
http://www.ict.edu.ru
http://www.asha.org
http://www.aacap.org
http://www.dec-sped.org
http://www.downsideup.org
http://www.logoped.org
http://logoburg.nm.ru
www.philology.ru.
Материально - техническое обеспечение производственной практики
При
реализации
программы
практики
бакалавры
пользуются
материально-
техническим оборудованием и библиотечными фондами вуза и образовательных структур,
в
которых
проводится
практика.
Оплату
руководства
практикой
работниками
образовательных учреждений осуществляет вуз.
Минимально необходимый для реализации производственной практики перечень
материально-технического обеспечения включает в себя:
 специализированные лекционные аудитории,
 учебные
аудитории, оборудованные
мультимедийными
демонстрационными
комплексами;
 компьютерные классы с возможностью выхода в глобальные поисковые системы;
 специально оборудованные учебные кабинеты в соответствии с изучаемым
учебным предметом;
 учебно-методические кабинеты.
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ПРАКТИКАНТА
Студент может самостоятельно выбрать базы - учреждения, где будет проходить
ознакомительную практику. В
конце двухнедельной практики студент обязан
представить пакет документов по результатам ознакомительной практики. Пакет
документов включает в себя:
Отчетная документация
Дневник педагогической практики, в котором должны быть зафиксированы
10 занятий: уроки и внеклассные мероприятия, групповые или индивидуальные
занятия.
В ходе практики студент должен познакомиться с учебной программой, сделать
в дневнике
её краткий анализ, какие предметы в каких классах изучают (или с
программой детского сада).
Подготовить и зафиксировать в дневнике выписку из личного дела одного
ребенка: данные из медицинской карты и психолого-педагогическую характеристику,
данную педагогом.
Дневник проверяется и возвращается студенту.
Сдать 2 конспекта просмотренных занятий (один конспект урока и один –
внеклассного занятия). Выделить с помощью педагога задачи и этапы урока или занятия.
Подготовить и сдать на проверку реферат, с распечатанными фрагментами из
нормативной документации, регламентирующей работу детского учреждения (школы или
детского сада).
Написать отчет студента о прохождении учебно-ознакомительной практики (на
бланке).
Предоставить
отзыв о
прохождении учебно-ознакомительной практики с
печатью коррекционного учреждения ( на бланке). Вся документация в первый день
сессии
собирается старостой и сдаётся в деканат,
преподавателю на проверку.
где регистрируется и передаётся
ПРИЛОЖЕНИЕ
Дневник практики
В нем фиксируют все этапы работы в период двухнедельной ознакомительной практики: наблюдаемых
занятий у учителя-дефектолога медицинского учреждения, дошкольного или школьного логопункта,
Фиксируются
анализ логопедических занятий, планы работы логопеда. В дневник могут быть
переписаны некоторые речевые карты,
перерисован дидактический материал, которым пользуется
логопед, оборудование логопедического кабинета и другая информация. Дневник практики после
проверки подлежит возврату студенту.
Примерная форма дневника
Дневник по учебной практике
Студента____________ курса____ факультета________________
Отделения______________________ МГГУ им. М.А. Шолохова
Ф.И.О.__________________________________________________
Учебная практика проводилась в ……….
ДОУ №________ в период с ________ по ________ уч/г.
Руководитель практики ____________________________
Адрес
и
телефон
образовательного
учреждения
_____________________________________
1.
На первой странице:
названия учреждений, ФИО учителей-дефектологов, адреса и телефоны
учреждений, где проходила практика.
2.
Индивидуальный план работы студента в период ознакомительной
практики.
Указать даты
посещения учреждений.
3.
Далее идут записи студента обо всех видах его деятельности в период ознакомительной практики:
наблюдаемые занятия, конспекты и анализ логопедических занятий, протоколы обследования и
консультаций логопеда и т.д.
Каждый новый день практики студент фиксирует в своём дневнике, сначала записывая общие сведения:
• дата и время наблюдения (начало, конец) занятия;
• ФИО учителя-дефектолога, проводившего занятие;
• Возраст детей и их речевой диагноз.
• название, тема, цели, план занятия
Затем для удобства наблюдения и анализа занятия студент ведет свои записи по следующей схеме:
• методы и приемы, используемые учителем-дефектологом
• оборудование, наглядный материал;
• поведение и речь детей;
• положительные стороны занятия.
Конспект занятия
Конспект одного занятия оформляется в отдельной тетради.
Схема оформления конспекта
КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ
(групповое, подгрупповое, индивидуальное)
Составлен студенткой ……курса
ФИО_________________________________________
Конспект
предназначен
(
или
для учреждения _____________ группы №
занятие
было
проведено
учителя-дефектолога)
дошкольного/школьного/медицинского
____________________________ района г.Москвы
учреждения
Тема занятия. Например: развитие связной речи, фонематического слуха, предупреждение и коррекция
дисграфии и др.
В зависимости от этапа работы выделяют следующие типы занятий: по объяснению новой темы,
закреплению полученных знаний, формированию навыка, повторению и систематизации материала.
Самым распространенным является комбинированный тип занятий.
Цели занятия: обучающая, воспитательная, коррекционные и развивающие.
Обучающая и воспитательная цели определяется темой занятия. Использование на уроке специальных
логопедических приемов
определяет коррекционную цель. Упражнения, направленные на развитие
познавательной деятельности (мышления, произвольного внимания, памяти, тонкой моторики и т.п.),
определяют развивающие цели занятия.
Оборудование.
Лексический и грамматический материал.
Словарная работа (слова, сложные по семантике, по слоговой структуре).
Ход занятия
(здесь записываются этапы логопедического занятия с перечнем использованных видов работ).
1Организационный момент. Применяется в самом начале занятия и предназначен для создания у
школьников и дошкольников рабочего настроения.
2.Проверка домашнего задания.
С этой целью используется устный опрос. Для контроля и оценки уровня знаний, умений и навыков
детей, а также активизации их связной речи.
3.Объявление темы занятия.
Это активизирует внимание детей, привлекает к новому материалу.
4.Объяснение нового материала.
Это важный структурный элемент занятия. Догматический путь подачи нового материала заключается
в объяснении, сообщении, анализе наглядного материала и т.д. Эвристический путь подачи нового
материала заключается не в подаче дефектологом готового материала, а в организации деятельности
детей, направленной на самостоятельный поиск нового, на выделение его существенных признаков.
5.Динамическая пауза. Физминутка. (Дыхательная / пальчиковая гимнастика)
6.Обучение детей применению на практике полученных знаний состоит из:
• запоминания новых сведений;
• воспроизведения усвоенного;
• овладения алгоритмом применения.
Усвоение алгоритма применения знаний на практике - это способ перевода знаний в умения.
7.Подведение итога занятия.
Направлено на обобщение, выяснение степени осознания усвоенного нового материала
3.
Домашнее задание.
Отчет о педагогической практике
выполняется в произвольной форме, но можно ориентироваться на схему отчета.
Примерная схема отчета студента-практиканта
ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ
Студента ___ курса _________________________________________ _________________
(фамилия, имя, отчество)
в учреждениях (перечислить все учреждения, где проходили ознакомительную практику)
в период с ____________________ по ____________________________
1.
Как изучалась работа учителя-дефектолога в разных учреждениях?
2.
Как анализировался состав учащихся групп?
3.
Количество занятий, которые посетил студент-практикант. Какие методические приемы и методы
были использованы дефектологами при проведении занятий?
4.
Какие трудности возникали при составлении конспекта
5.
Какие трудности возникли при анализе занятий?
6.
Какие наглядные пособия, технические средства обучения были использованы в наблюдаемых
студентом занятиях?
7.
Какие занятия проходили наиболее удачно, на каких дети работали менее активно? Какие недочеты
Вы отмечали при проведении занятий: групповых, подгрупповых, индивидуальных?
8.
Как достигались коррекционно-развивающие цели занятия? Какие приемы индивидуального и
дифференцированного подхода к ученикам были использованы дефектологом на групповых занятиях? Их
результативность.
9.
Какие формы внеклассной работы были использованы? Индивидуальная воспитательная работа с
детьми группы.
10.
Какие трудности возникали при анализе индивидуальных занятий ?
11.
Как изучался методический опыт учителя-дефектолога?
12.
Какие пособия использовались дефектологом в ходе практики?
13.
Какая литература изучена в процессе практики?
14.
Какие умения и навыки приобретены в процессе практики?
15.
Общие выводы о практике. Ее значение в овладении профессией учителя-дефектолога.
16.
Предложения по совершенствованию содержания и организации ознакомительной практики.
Отчет подписывается студентом-практикантом.
Схема отзыва
ОТЗЫВ
О работе студента _______курса
Ф.И.О.студента_____________________________________________,
проходившего педпрактику в __________________ учреждении №
.
Адрес учреждения__
с _______________ по
20__ г.
ФИО студента) ___________________________ за время прохождения
ознакомительной практики посетила_____ __ уроков (занятий) по плану учителя-дефектолога
присутствовала при проведении внеклассного мероприятия на тему:
В период практики студентка (ФИО)
наблюдала за_____________ ___________________________________ ,
изучила________________,
познакомилась с документацией__________ _________________
(характеристика уровня подготовки и отношения практиканта к работе)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Место печати
201.. г.
Оценка за педпрактику
Учитель-руководитель (логопед)
подпись