Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ) Рабочая программа производственной (педагогической) практики 2010-2011 учебный год Направление подготовки: «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль подготовки: «Образование детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития» Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (утвержден ____________) и учебного плана по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (профиль «Образование детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития»), утвержденного Ученым советом МПГУ (от ________, протокол № __) 1. Цель производственной практики Целью производственной (педагогической) практики является теоретическая и практическая подготовка студентов к работе с детьми раннего и дошкольного возраста с различными нарушениями психофизического развития: слуха, зрения, опорно-двигательной сферы, интеллекта, речи, эмоциональноволевой сферы и социального поведения. Педагогическая практика имеет важное значение для обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих бакалавров-дошкольных дефектологов, комплексного формирования системы дефектологических знаний и организационных умений, что может обеспечить становление профессиональных компетенций будущего дошкольного педагога-дефектолога. 2. Задачи производственной практики Задачами производственной (педагогической) практики бакалавров по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» с профилем подготовки «Образование детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития» являются: расширение, конкретизация теоретических знаний по дисциплинам предметной подготовки, формирование практических навыков работы с детьми, имеющими различные нарушения в развитии: слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, речи, эмоциональноличностной сферы и социального поведения; ознакомить с особенностями коррекционно-педагогической, диагностикоконсультативной, коррекционно-воспитательной, психокоррекционной деятельности в специальных дошкольных учреждениях, с формами и методами взаимодействия специалистов разных профилей: педагогдефектолог - дефектолог – врач – психолог - педагог-воспитатель; сформировать навыки самостоятельного планирования и проведения фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми с разными формами патологии развития предшкольного возраста (младенческий, ранний, младший, средний и старший дошкольный возраст); сформировать у студентов умения и навыки разработки индивидуальных психокоррекционных программ и проведения занятий с детьми с нарушениями психофизического развития; ознакомить студентов с общими требованиями к оформлению кабинета, с дидактическими пособиями, необходимыми для работы с дошкольниками, имеющими нарушения психофизического развития; сформировать навыки проведения социально-коррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с различными отклонениями в развитии; воспитать личностные качества (эмпатия, сопереживание и др.), позволяющие работать как с детьми, так и с их родителями, сформировать интерес к профессии. Данные задачи производственной (педагогической) практики соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности: коррекционно-педагогическая; диагностико-консультативная; исследовательская; культурно-просветительская. и задачами профессиональной деятельности: [в области коррекционно-педагогической деятельности: компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностноориентированного подхода к образованию и развитию детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития; изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития как в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных образовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей; построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития]. [в области диагностико-консультативной деятельности психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и образовательных возможностей детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития; оказание консультативной помощи членам семей детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития по вопросам семейного воспитания]. [в области исследовательской деятельности: планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения]. [в области культурно-просветительской деятельности: формирование общей культуры детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития; пропаганда толерантного отношения к детям предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития среди широкой общественности]. 3. Место производственной практики в структуре ООП ВПО Педагогическая практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование». Педагогической практике предшествует изучение следующих дисциплин и блоков дисциплин вариативного компонента ФГОС ВПО: Методики общеразвивающего и коррекционно-педагогического направления; Дошкольная сурдопсихология; Дошкольная сурдопедагогика; Дошкольная тифлопсихология; Дошкольная тифлопедагогика; Психология детей предшкольного возраста с нарушениями функций ОДА; Воспитание и обучение детей предшкольного возраста с нарушениями функций ОДА; Психология детей предшкольного возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы; Воспитание и обучение детей предшкольного возраста с расстройствами эмоционально-волевой сферы; Дошкольная олигофренопсихология; Дошкольная олигофренопедагогика; Психология детей предшкольного возраста с ЗПР; Воспитание и обучение детей предшкольного возраста с ЗПР; Дошкольная логопсихология; Дошкольная логопедия; Подготовка к школе детей с отклонениями в развитии; Коррекционная психолого-медико-педагогическая поддержка детей младенческого и раннего возраста с отклонениями в развитии; Семейное воспитание детей с различными нарушениями в развитии; а также курсов по выбору студентов, раскрывающих практикоориентированные аспекты перечисленных профильных дисциплин, предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия. Педагогическая практика проводится на 2,3,4 курсах в 4, 5, 6, 7, 8 семестрах. Прохождение педагогической практики является необходимой основой для последующего изучения ряда дисциплин вариативной части и курсов по выбору (в зависимости от конкретного вида педагогической практики: сурдопедагогической, тифлопедагогической, олигофренопедагогической, логопедической, практики в качестве кинезипедагога и специального психолога), подготовки выпускной квалификационной работы. 4. Формы проведения производственной (педагогической) практики Производственная практика проводится в форме педагогической практики, предполагающей работу студента в качестве дошкольного сурдопедагога, дошкольного тифлопедагога, дошкольного кинезипедагога и специального психолога, дошкольного олигофренопедагога, дошкольного логопеда с детьми предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития. Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий. 5. Место и время проведения производственной практики Производственная (педагогическая) практика бакалавров по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» с профилем подготовки «Образование детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития» проводится на базе специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений (комбинированного и компенсирующего видов), образовательных учреждений, реализующих программы инклюзивного образования, а также на базах учреждений структур здравоохранения и социальной защиты (поликлиники, центры медико-психологопедагогической реабилитации, специализированные отделения больниц, специализированны интернаты и др.). При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями: - укомплектованность образовательных, лечебно-профилактических учреждений и учреждений социальной защиты педагогическими кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем; - уровень оснащенности учебной литературой; - наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения, компьютерной техники и средств телекоммуникации); - наличие оборудования для проведения лабораторно-практических занятий. Производственная (педагогическая) практика проводится в течение: 4 недель на 2 курсе в 4 семестре (практика в качестве дошкольного сурдопедагога); 4 недель на 3 курсе в 5 семестре (практика в качестве дошкольного тифлопедагога); 2 недель на 3 курсе в 6 семестре (практика в качестве дошкольного кинезипедагога и специального психолога); 4 недель на 4 курсе в 7 семестре (практика в качестве дошкольного олигофренопедагога); 4 недель на 4 курсе 8 семестре (практика в качестве дошкольного логопеда). Группы формируются в составе не более 15 человек на одного руководителя. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики: Общекультурные компетенции: способен к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1); способность понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности (ОК -3); способен использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК- 7); Общепрофессиональные компетенции: способен осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1); 6. способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2); способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3). Профессиональные компетенции в области коррекционно-педагогической деятельности: способен к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к детям предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (ПК-1); готов к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (ПК-2); способен к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3); готов к взаимодействию с общественными организациями, семьями детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (ПК-4); Профессиональные компетенции в области диагностико-консультативной деятельности: способен организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5); способен к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития на основе использования различных (клинико-психологопедагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6); способен осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7); готов к оказанию консультативной помощи детям предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8); Профессиональные компетенции в области исследовательской деятельности: готов к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9); способен к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10); способен использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с детьми предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (ПК-12); Профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности: готов к формированию общей культуры детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с детьми предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития и их семьями (ПК-13); способен осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14). Специальные компетенции: Способность ориентироваться в возрастных физиологических особенностях развития детей предшкольного возраста: младенческого, раннего и дошкольного (младшего, среднего и старшего) (СК-1). Способность к всестороннему гармоническому воспитанию (сенсомоторному, умственному, речевому, эмоционально-личностному, социокультурному) детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития в естественных условиях (СК-2). Способность дошкольных дефектологов использовать свои дифференциально-диагностические знания при классификации психофизических нарушений и при определении их этиопатогенеза, степени выраженности у детей предшкольного возраста: с нарушениями слухового восприятия, с нарушениями зрительного восприятия, с нарушениями развития опорно-двигательного аппарата, с нарушениями интеллектуального развития, с нарушениями речевого развития, с нарушениями эмоционально-личностного развития и социального поведения (СК-3). Способность дошкольных дефектологов использовать знания о содержании коррекционно-педагогической работы с детьми предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (СК-4). Способность дошкольных дефектологов использовать с каждым ребенком с нарушенным развитием единство приемов общеразвивающего и коррекционнопедагогического направления, а именно: сенсорного воспитания, физического воспитания, умственного воспитания, речевого воспитания, эстетического воспитания, социально-нравственного воспитания, трудового воспитания (СК-5). Способность дошкольных дефектологов осуществлять семейное воспитание детей с нарушениями психофизического развития, понимать связь общественного и семейного воспитания, особенности детско-родительских отношений в семьях, где воспитываются дети с нарушениями психофизического развития (СК-6). Способность понимать связь дошкольного воспитания и начального образования, готовность к школьному обучению детей с нарушениями психофизического развития: знать виды готовности к школьному обучению и причины неготовности (СК-7). В результате прохождения производственной (педагогической) практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: 1) Знать: педагогические системы воспитания и обучения детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития; знать содержание коррекционно-педагогической работы с детьми предшкольного возраста с нарушениями развития: слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, интеллекта, речи, эмоционально-волевой сферы и социального поведения, сочетанными недостатками в развитии; систему образовательных учреждений для воспитания, обучения и реабилитации детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития; особенности психофизического развития детей предшкольного возраста с различными нарушениями; содержание и организацию лечебно-восстановительной работы с детьми предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития; содержание и организацию коррекционно-педагогической работы в условиях специальных образовательных учреждений, а также учреждений здравоохранения и социальной защиты; медико-психолого-педагогические методы изучения детей с опорой на детские виды деятельности; педагогические принципы и методы воспитания и обучения детей разных возрастных групп; разнообразные наглядно-дидактические и технические средства для детей, учитывающие их сенсо-моторные, компенсаторные и возрастные возможности; 2) Уметь осуществлять коррекционно-педагогическую работу с детьми предшкольного возраста с нарушениями в развитии в учреждениях различного вида (дошкольных учреждениях компенсирующего и общеразвивающего вида); анализировать программно-методическую литературу; анализировать занятия и другие формы воспитания и обучения детей; осуществлять планирование фронтальной и индивидуальной коррекционно-педагогической работы; применять дифференцированно методы психолого-педагогического изучения детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития; составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка; учитывать индивидуальные и типологические особенности психофизического развития детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития; подбирать к занятиям специальный наглядно-дидактический материал, технические средства и приспособления; уметь планировать и осуществлять работу с родителями. 3) Владеть навыками: осуществления сенсорного, умственного, речевого, нравственного, эстетического, трудового воспитания с целью эффективной социальной адаптации детей с предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития; организации учебно-воспитательной работы педагогического коллектива образовательного учреждения компенсирующего вида; осуществлять коррекцию психофизических недостатков детей в учебновоспитательном процессе; планировать мероприятия, осуществлять разработку содержания, методов, приемов и средств воспитания в зависимости от цели мероприятия с учетом индивидуального и дифференцированного подходов; 7. Структура и содержание производственной практики 7.1. Структура и трудоемкость производственной практики Общая трудоемкость производственной практики составляет 28 зачетных единиц, или 18 недель, или 1008 часов. № Разделы (этапы) п/п практики 1 Практика в качестве дошкольного сурдопедагога 2 Практика в качестве дошкольного тифлопедагога 3 Практика в качестве дошкольного кинезипедагога и специального психолога 4 Практика в качестве дошкольного олигофренопедагога 5 Практика в качестве дошкольного Недели 4 Общая трудоемкость Кредиты часы 6 216 Формы текущего контроля Зачет 4 6 216 Зачет 2 4 144 Зачет 4 6 216 Зачет 4 6 216 Зачет логопеда 7.1. Виды деятельности студентов на производственной практике 1 этап. Подготовительный. На первом этапе проводится установочная конференция на факультете, на которой студентов знакомят с целями, задачами и содержанием педагогической практики. Кроме того, студенты получают консультацию по оформлению документации, установку на общение с коллективом дошкольного учреждения. В учреждении (детском саду, интернате, поликлинике и т.д.) студенты знакомятся с задачами коррекционно-педагогической работы конкретного учреждения (с годовым планом), с особенностями режима дня детей каждой возрастной группы. Студенты распределяются по подгруппам (2-3 человека), знакомятся с педагогическим коллективом и с воспитанниками одной возрастной группы, в которой они будут проходить практику. В обязательном порядке организуется встреча студентов с врачами: психоневрологом, офтальмологом, педиатром и др. для изучения форм координации работы врачей с педагогическим коллективом, с целью комплексного воздействия на ребенка. Специалист обращает внимание на роль биологического и социального факторов в развитии каждого ребенка. При этом он акцентирует внимание на медицинской поддержке детей в настоящий момент. На данном этапе педагогической практики студенты приступают к обследованию детей. Каждый студент изучает одного ребенка, собирая о нем полную информацию. Используются следующие методы изучения: беседа (с дефектологом, с педагогами-воспитателями, врачами, музыкальным руководителем, инструктором по ритмике и др.); изучение истории развития ребенка (сбор анамнеза); наблюдение (в свободной деятельности и в деятельности, специально организованной взрослым); изучение продуктов детской деятельности; психолого-педагогическое обследование ребенка. Формы работы со студентами: выступление руководителя и методиста учреждения, сообщение методиста педагогической практики, предоставление документации для изучения, показ занятий для наблюдения и последующего анализа. На втором этапе студенты разрабатывают конспекты фронтальных и индивидуальных занятий, подбирают практический материал, консультируются с дефектологом группы и с методистом практики, проводят коррекционнопедагогическую работу с детьми, знакомятся с формами работы с родителями воспитанников учреждения. Кроме того, студенты посещают занятия с детьми в разных возрастных группах с целью целенаправленного наблюдения и последующего анализа, а затем - в закрепленных за ними группах. В процессе подготовки студентов к проведению занятий с детьми дефектолог помогает определить тематику занятий. В свою очередь, студенты планируют по данной теме несколько занятий (пробное и открытое), определяя самостоятельно цель, подбирая оборудование, методы и приемы работы с детьми. На открытом занятии присутствуют студенты данной группы и желающие из других групп. Все проведенные занятия подробно анализируются. Очень важно научить студентов самостоятельно проводить подготовительную работу по данной теме, разрабатывать приемы работы с детьми, подбирать и адекватно использовать оборудование. В ходе анализа занятия необходимо сформировать у студентов умение выделять коррекционную направленность дидактических приемов, учитывать индивидуальность каждого ребенка, использовать личностноориентированную модель взаимодействия с детьми. Открытое занятие оценивается дефектологом. При подготовке к проведению индивидуальных занятий каждый студент подробно изучает ребенка, выявляя его актуальный уровень развития и потенциальные возможности, то есть “зону ближайшего развития”. При этом акцентируется внимание на индивидуальной структуре нарушения. Исходя из полученных данных, студент составляет индивидуальный план работы с ребенком на весь период педагогической практики, занимается с этим ребенком по специально составленной коррекционно-педагогической программе, а в итоге проводит открытое занятие. При анализе открытого занятия студент дает подробное обоснование основным направлениям индивидуальной коррекционно-педагогической работы с этим ребенком, на данном этапе его развития. Индивидуальное занятие также оценивается дефектологом. Каждый студент должен провести следующие открытые занятия: два фронтальных и одно индивидуальное. Кроме того, подгруппа студентов (2-3 человека) организует воспитательное мероприятие с детьми своей группы (Например, “Кукольный театр”, “Инсценировка сказки”, “Здравствуй, весна!” и пр.). Это мероприятие анализируется и оценивается дефектологом и методистом. Формы работы со студентами: помощь в разработке конспектов фронтальных и индивидуальных занятий, в подборе дидактического материала, планирование занятий студентов, организация методических объединений с обязательным участием студентов, подготовка детей к проведению воспитательных мероприятий, организация анализа просмотренных занятий. На заключительном этапе предусматривается подведение итогов практики. Студенты обобщают свой педагогический опыт в докладах, участвуют в научных конференциях. Методисты и дефектологи анализируют деятельность студентов, отмечают возникшие трудности и наиболее удачные решения поставленных задач в ходе проведения занятий. Общая оценка за практику складывается из оценок за проведение открытых занятий и воспитательного мероприятия, с учетом отношения каждого студента к педагогической деятельности в целом, участия в анализе занятий и оформления документации. Формы работы студентов: работа с методической литературой, подготовка конспектов занятий, оформление протокола и психолого-педагогической характеристики на одного ребенка, дневника педагогической практики, обобщение педагогического опыта в докладах, отчетах. 8. Образовательные, научно-исследовательские и научнопроизводственные технологии, используемые на производственной практике При выполнении различных видов работ на производственной практике обучающийся может использовать следующие технологии: научно-исследовательские технологии: апробация новых форм специального образования детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития (интегративных и инклюзивных, консультативных). научно-производственные технологии (в процессе педагогической практики научно-производственными технологиями выступают педагогические технологии): – Традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится роль, для которой характерны исполнительские функции репродуктивного характера. Действия педагога связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой. – Технология развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Развитие ребенка идет вслед за обучением. Развитие дошкольников можно ускорить за счет эффективности обучения. – Технология разноуровневого обучения. Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую дифференциацию в зависимости от уровня развития того или иного нарушения в развитии. – Технология адаптивного обучения. Является разновидностью технологии разноуровневого обучения, предполагает гибкую систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место отводится студенту, его деятельности, качествам его личности. Особое внимание уделяется формированию у них учебных умений. Технология дает возможность целенаправленно варьировать продолжительность и последовательность этапов обучения. – Технология компьютерного обучения. Дает возможность решать почти все дидактические задачи. Компьютеры выдают определенную информацию, проверяют, усвоили ли ее учащиеся и в какой мере, формируют соответствующие теоретические знания и практические умения, открывают доступ к электронным библиотекам, к основным отечественным и международным базам данных. – Технология проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмудов, В. Оконь и др.). Предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются способности. По степени познавательной самостоятельности учащихся с нарушениями интеллекта проблемное обучение осуществляется в форме частично-поисковой деятельности. Студенты активно используют интерактивные образовательные технологии в процессе прохождения педагогической практики: технология портфолио, технологии интерактивных лекций. 9. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) По результатам аттестации (в форме зачета) выставляется дифференцированная оценка. Критерии оценки педагогической практики: Активное участие в педагогической практике и выполнение всех предусмотренных программой видов деятельности на различных этапах практики: 2. Наличие интереса к деятельности дефектолога, заинтересованность в работе, любовь к детям, умение и желание работать с ними. 3. Степень самостоятельности, наличие творчества при разработке и проведении занятий, подготовке дидактического материала. 4. Активность в обсуждении и разборе занятий и других мероприятий, выступления на методических совещаниях, консультациях, конференциях. 5. Характеристика деятельности студента (участие в жизни группы, помощь в подготовке различных мероприятий, оформление дидактического материала и т. д.) со стороны дефектолога и воспитателей группы. 6. Качество оформления и своевременная сдача отчетной документации. К концу практики студенты должны сдать руководителю практики следующие документы: 1. Дневник педагогической практики (после проверки возвращается студенту). 2. Конспекты открытых занятий в двух экземплярах с оценкой (оценивает руководитель практики и педагог группы): 1 конспект форнтального занятий и 1 индивидуального, второй экземпляр остается в детском саду. 3. Психолого-педагогическая характеристика ребенка. 4. Отчет о прохождении практики. 10. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на производственной практике Самостоятельная работа студентов в ходе производственной (педагогической) практики составляет … часов. В ходе самостоятельной работы студенты анализируют специальную методическую литературу, изучая методы и принципы воспитания и обучения детей предшкольного возраста с нарушениями в развитии, содержание профессиональной деятельности педагогов-дефектологов, формы организации коррекционно-педагогической работы с детьми, систему психолого-медико-педагогического изучения детей; подготавливают конспекты коррекционно-педагогических занятий с детьми, составляют протоколы обследования детей, подготавливают дидактический материал; подготавливают конспекты беседы с родителями и педагогами. Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом самостоятельно: 1. Развитие взглядов и концепций диагностического изучения детей с отклонениями в развитии. 2. Обследование познавательного развития ребенка в младенческом возрасте. 3. Изучение психического развития ребенка раннего возраста. 4. Клинический аспект изучения психического развития детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития. 5. Изучение ведущей деятельности как один из компонентов комплексного изучения. 6. Изучение психических процессов в разные периоды жизни ребенка. 7. Особенности изучения контрольных функций у детей разных возрастов. 8. Коррекционно-педагогическая работа по формированию сенсорноперцептивной способности у детей с нарушениями психофизического развития. 9. Основные направления работы по умственному воспитанию детей предшкольного возраста детей с нарушениями психофизического развития. 10. Основные направления работы по развитию речи в ДОУ компенсирующего вида. 11. Организация и содержание коррекционной работы по социальноличностному развитию детей с нарушениями психофизического развития. 12. Использование элементов изобразительной деятельности на различных занятиях. Цель и коррекционно-развивающий эффект. 14. Основные принципы построения и требования к разработке коррекционных программ воспитания и обучения детей предшкольного возраста с нарушениями психофизического развития. 17. Обучение игре - важнейшая задача коррекционно- педагогической работы с детьми, имеющими различные нарушения. 18. Основные направления работы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями в развитии. 19. Организация работы по ознакомлению детей с природой. 20.Формирование математических представлений как средство коррекции познавательной деятельности дошкольников с нарушениями психофизического развития. 21. Виды и методика проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию в различных возрастных группах. 22. Виды упражнений и методика работы по коррекции мелкой моторики. 11. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики а) основная литература: 1. Королевская Т.К., Шматко Н.Д., Кукушкина О.И. Система работы над произношением с глухими и слабослышащими детьми. Учебно-методическое пособие. М., 2004г. 2. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Учебное пособие.- М., 2009г. 3. Методические рекомендации к программе «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития»- М., 2006г. 4. Носкова Л.И., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. Учебное пособие- м., 2004г. 5. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Альбом для обследования произношения дошкольников с нарушенным слухом. Методическое пособие.- М., 2004г. 6. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушениями слуха.-М., 2003. 7. Выявление детей с подозрением на снижение слуха (младенческий, ранний дошкольный и школьный возраст)// под ред. Т.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. Методическое пособие- М., 2004г. 8. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста. //под ред. Е.А. Сребелевой. Методическое пособие- М., 2005г. 9. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушениями слуха. Пособие для учителя-дефектолога.-М., 2008г. 10.Басилова Т.А., Александрова Н.А. как помочь малышу со сложным нарушением развития. – М.: Просвещение. 2008. 11.Психология воспитания детей с нарушением зрения. \Под ред. Л.И.Солнцевой и В.З.Денискиной. – М., 2004. 12. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология). – М., 2006. 13.Солнцева Л.И., Хорош С.М. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям: Практическое пособие. – 2-е изд. – М., 2004. 14.Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушение зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция. Издание третье, стереотипное. – М., 2007. 15.Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. – СПб., 2005. 16.Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития/Сост. Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг.-М., 2006. 17.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой.- М., 2008. 18.Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. -М., 2008. 19.Специальная психология./Под ред. В.И. Лубовского.-М., 2008. 20.Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции.-М., 2006. 21. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психического здоровья дошкольников.М., 2005. б) дополнительная литература: 1. Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению. – М., 1980. 2. Власова Т. М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М., 1999. 3. Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложными нарушениями. Пособие для родителей.-М., 2004г. 4. Дошкольное воспитание аномальных детей//Под ред.Л.П. Носковой.- М.1993г. 5. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. – М., 1971. 6. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Т. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. – М., 1991. 7. Программа. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста./ М. Просвещение, 1991г. 8. Программа. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста./ М.Просвещение, 1991г. 9. Программа. Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития.- М., 2006г. 10.Рау Ф.Ф., Бельтюков В.И., Волкова К.А., Леонгард Э.И., Слезина Н.Ф. Методика обучения глухих устной речи (учебное пособие для дефектологических факультетов пединститутов) /Под редакцией Ф.Ф. Рау – М., 1976. 11. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучению произношению в школе глухих/ М., Просвещение, 1981г. 12.Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит… -М., 1995. 13.Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика: воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых. - М., 1983. 14.Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. - М., 1974 15.Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. - М., 2000. 16.Топоркова Е.Н. Календарь как средство коммуникации и планирования деятельности на первоначальном этапе обучения детей со сложной структурой дефекта. /Сборник научных трудов/ - М.,2000. 17.Фло Лофорн. Программа сенсорного развития для детей с грубыми множественными нарушениями. /Дефектология - 1998 - №2. 18.Чулков В.Н. Вопросы изучения психического развития слепоглухонемых детей и характеристика вариантов развития при слепоглухоте. //Сборник научных трудов. - М., 1986. 19.Ярмоленко А.В. Очерки психологии слепоглухонемых. - Л., 1961. 20.Ян Ван Дайк. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных детей. /Дефектология. - 1992 - №4. 21.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб., 1997. 22.Каган В.Е. Преодоление. Неконтактный ребенок в семье. - СПб., 1996. 23.Лебединская К.С., Никольская О.С. и др. Дети с нарушениями общения. - М., 1989. 24.Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М., 1997. 25.Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. -М., 1997. 26.Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверстова.-М., 2004. 27.Ранний детский аутизм. / Под ред. Т.А. Власовой, В.В. Лебединского, К.С. Лебединской. - М., 1981. 28.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. -М., 1990. 29.Логопедия./Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.-М., 2002. 30. Основы специальной психологии. /Под ред. Л.В. Кузнецовой.-М.- 2003 31.Понятийно- терминологический словарь логопеда./Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 2003 32.Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского.-М., 2003. 33.Селиверстов В.И. Заикание у детей. - М., 2000. 34.Усанова О.Н. Специальная психология. М., 1990. 35.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. -М., 1993. 36.Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - Москва-Воронеж, 1996. 37.Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. - СПб - М., 1996. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы: www.ikprao.ru; www.mon.gov.ru; www.edu.ru; www.gnpbu.ru; www.gramota.ru; http://gcon.pstu.ac.ru http://mbttc.mtuci2.ru http://library.auca.kg http://www.bj.pu.ru http://www.edu.ru http://www.e-teaching.ru http://www.ict.edu.ru http://www.asha.org http://www.aacap.org http://www.dec-sped.org http://www.downsideup.org http://www.logoped.org http://logoburg.nm.ru www.philology.ru. 12. Материально - техническое обеспечение производственной практики При реализации программы практики бакалавры пользуются материальнотехническим оборудованием и библиотечными фондами вуза и образовательных структур, в которых проводится практика. Оплату руководства практикой работниками образовательных учреждений осуществляет вуз. Кафедра дошкольной дефектологии ГОУ ВПО «МПГУ», реализующая основную образовательную программу подготовки бакалавра, располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарнотехническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научноисследовательской работы студентов, предусмотренных примерным учебным планом. Минимально необходимый для реализации производственной практики перечень материально-технического обеспечения включает в себя: специализированные лекционные аудитории, учебные аудитории, оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами; компьютерные классы с возможностью выхода в глобальные поисковые системы; специально оборудованные учебные кабинеты в соответствии с изучаемым учебным предметом; учебно-методические кабинеты. Автор(ы): Селиверстов В.И., к.п.н., проф.; Лынская М.И. – ст.препод. Программа одобрена на заседании Ученого совета дефектологического факультета от ___________ года, протокол № ________.