Игры для детей старшего дошкольного возраста на развитие воображения

Особенно ярко проявляется роль наглядной опоры в воссоздании художественного
текста. Таковой служит иллюстрация, без которой младший дошкольник не может
воссоздать описанные в сказке события. У старших дошкольников слова текста
начинают вызывать образы и без наглядной опоры. Но они все-таки испытывают
трудности в понимании внутреннего смысла произведения. Для детей этого
возраста важна иллюстрация, наглядно изображающая те действия и
взаимоотношения героев, в которых ярче всего обнаруживаются их внутренние
особенности и черты характера.
Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает. Происходит
интериоризация действий воображения в двух планах. Во-первых, переход к
игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Во-вторых,
переход к игровому использованию предмета, придание ему нового смысла и
представление действий с ним в уме, без реального действия. В этом случае игра
происходит полностью в плане представления.
В 4-5 лет у детей возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего
игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. В возрасте пяти лет появляются
мечты о будущем. Они ситуативны, нередко неустойчивы, обусловлены
событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик.
Приведем пример. Даша Н. (5 лет 3 мес.) объясняет желание быть феей следующим
образом: У феи есть крылья. Она может летать как самолет. Можно полететь по
небу в Севастополь к бабушке. Мама тоже полетит. Надо прикоснуться волшебной
палочкой к ее плечу, и у нее будут крылья.
Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную
деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для
создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления,
выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно
связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки,
перевертыши, продолжающиеся истории. Дошкольник «отрывается» в
воображении от конкретной ситуации, у него возникает чувство свободы,
независимости от нее. Он как бы поднимается над ситуацией и видит ее глазами не
только разных людей, но и животных, предметов.
Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом
фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило:
прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка. В 5-7 лет внешняя
опора подсказывает замысел и ребенок произвольно планирует его реализацию и
подбирает необходимые средства. Так, просмотр мультфильма «Спящая
красавица» наталкивает Дашу Н. (5 лет 3 мес.) на игру в фею. Она вырезает
крылья, клеит и раскрашивает волшебную палочку и шапку. Воображая себя феей,
снимает крылья и шапку только во время еды и сна, носит этот наряд несколько
дней, дотрагивается до предметов палочкой, чтобы их во что-нибудь превратить.
Рост произвольности воображения проявляется у дошкольника в развитии умения
создавать замысел и планировать его достижение.
У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено
действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво.
Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например при
встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла
происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного
эмоционального переживания. У детей до 5 лет создание новых образов протекает
непреднамеренно. Поэтому несмотря на то, что они с удовольствием фантазируют,
часто в ответ на просьбу взрослого «Нарисуй, что хочешь» или «Придумай сказку»
отвечают отказом. Отказы объясняются тем, что малыши еще не умеют руководить
деятельностью воображения.
О возрастании целенаправленности воображения на протяжении дошкольного
детства можно сделать вывод по увеличению продолжительности игры детей на
одну и ту же тему, а также по устойчивости ролей.
Так, в приведенном примере Даша Н. играла в фею три дня, предварительно
подготовив атрибуты для роли. Первоначально вырезанные из ватмана крылья
показались ей маленькими, и она вырезала из картона новые, большие.
Младшие дошкольники играют 10-15 минут. Внешние факторы приводят к
появлению побочных линий в сюжете, и первоначальный замысел теряется. Они
забывают переименование предметов и начинают их использовать в соответствии с
реальными функциями. В 4-5 лет игра длится 40-50 минут, а в 5-6 лет дети могут
увлеченно играть несколько часов и даже дней. У старших дошкольников игровые
замыслы относительно устойчивы, и дети часто осуществляют их до конца.
С возможностью планирования прямо связано умение создавать целостные
произведения (О.МДьяченко). У детей 3-4 лет наблюдаются лишь элементы
предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности. В 45 лет возникает ступенчатое планирование. План - это цепочка образов,
отражающая основное содержание деятельности.
Старшие дошкольники способны фантазировать произвольно, заранее до начала
деятельности планируя процесс воплощения замысла. Они намечают план
достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование.
Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под
влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем
дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации. Причем в
первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных
видах деятельности, то есть там, где деятельность протекает с использованием
реальных объектов и ситуаций и требует согласованности действий ее участников.
Позже произвольность воображения проявляется в индивидуальной деятельности,
которая не обязательно предполагает опору на реальные предметы и внешние
действия, например в речевой.
Важным моментом в целеполагании и планировании выступает оформление
замысла и плана в речи. Включение слова в процесс воображения делает его
осознанным, произвольным. Теперь дошкольник в уме проигрывает
предполагаемые действия, рассматривает их последствия, понимая логику развития
ситуации, анализирует проблему с разных точек зрения.
Воображение позволяет малышу познавать окружающий мир, выполняя
гностическую функцию. Оно заполняет пробелы в его знаниях, служит для
объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира.
Датский сказочник Иб Спанг Ольсен писал: «Когда нам, взрослым, кажется, что
ребенок большой фантазер, то вполне возможно, что ребенок просто пытается
найти чему-то разумное объяснение...»
Воображение возникает в ситуациях неопределенности, когда дошкольник
затрудняется найти в своем опыте объяснение какому-либо факту
действительности. Такая ситуация роднит воображение и мышление. Как
справедливо подчеркивал Л.С.Выготский, «эти два процесса развиваются
взаимосвязанно».
Мышление обеспечивает избирательность в преобразовании впечатления, а
воображение дополняет, конкретизирует процессы мыслительного решения задач,
позволяет преодолеть стереотипы. И решение интеллектуальных проблем
становится творческим процессом.
Растущая познавательная потребность малыша во многом удовлетворяется с
помощью воображения. Оно как бы снимает дистанцию между тем, что ребенок
может воспринять, и тем, что недоступно его непосредственному восприятию.
Ребенок представляет лунный пейзаж, полет в ракете, тропические растения,
арктических животных.
Следовательно, воображение значительно расширяет границы познания. Кроме
того, оно позволяет дошкольнику «участвовать» в событиях, которые не
встречаются в обыденной жизни. Например, в игре ребенок спасает товарищей во
время шторма, мужественно ведет корабль через рифы, преодолевает бурю. Это
«участие» обогащает его интеллектуальный, эмоциональный, нравственный опыт,
позволяет более глубоко познать окружающее, природную, предметную и
социальную действительность.
Подчеркнем, что, фантазируя, дети выделяют объективные закономерности
окружающего.
Создание новых образов - это не умозрительный, а тесно связанный с
действительностью процесс. Именно в реальном мире находится источник образов
воображения.
Воображение помогает дошкольнику найти нестандартное творческое решение
познавательной проблемы (опираясь на реальные характеристики объектов, черпая
образы из окружающей действительности). Поэтому важнейшей характеристикой
воображения ребенка является его реализм, понимание того, что может быть и чего
быть не может.
Как совершенно справедливо заметил В.А.Сухомлинский, «населяя окружающий
мир фантастическими образами, создавая эти образы, дети открывают не только
красоту, но и истину».
Реалистический подход к фантастике в сказке возникает в дошкольном возрасте.
Трех-четырехлетние дети часто не отличают возможное от невозможного. Они
соглашаются с любым замыслом, подчас смешивая сказочные и реальные образы.
Рост критического отношения к образам воображения связан с расширением опыта
детей. Они начинают понимать, что в сказке не все возможно. Нарушение в сказке
типичных свойств предметов, характера производимых с ними действий вызывает
отрицательное отношение у дошкольника. Он чувствует меру, которую не должно
переходить воображение.
В игре дошкольник также понимает логику жизненных связей и следует ей. Он
отказывается съесть сначала третье блюдо, а потом первое, объясняя, что так не
бывает.
Новые образы в словесном творчестве дошкольника оказываются не менее
реалистичными, чем в игре. Ребенок наделяет героев действиями и характерами в
соответствии с их реальными особенностями, поведением и образом жизни.
Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте 5-7 лет дети создают
воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определенные
характеристики и действующими в соответствующих ситуациях. Дошкольник,
например, придумывает себе друга - маленького человечка, который участвует во
всех его играх и вместе с которым ребенок как будто переживает приключения.
Нередко и дети более младшего возраста рассказывают о вымышленных, не вполне
реалистических событиях в своей жизни, утверждая, что им купили собаку,
подарили котенка, отпустили одних в магазин и пр. Причина подобных фантазий
кроется в личностных проблемах, которые есть у ребенка. Поэтому их появление серьезный повод для взрослого задуматься: какие потребности малыша не
удовлетворяются, о чем он мечтает и к чему стремится, какими видит свои
отношения со взрослыми и сверстниками.
Фантазирование пронизывает всю жизнь малыша. В раннем детстве ребенок
просто дополняет воспринимаемое тем, что было в прошлом опыте. У детей 3-4
лет, а часто и в более старшем возрасте воображение носит воспроизводящий
характер, а его образы совпадают с образами памяти. Фантазирование в этом
случае есть не что иное, как воспоминание о прошлых событиях. Так, сюжеты
детских сказок описывают реальные ситуации из жизни ребенка.
Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют
способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной
деятельности. Средства и приемы воображения интенсивно осваиваются в
дошкольном возрасте. Дети не создают новых фантастических образов, а просто
преобразуют уже известные. Действенный способ преобразования
действительности дополняется оперированием образами, которые не опираются на
сиюминутно воспринимаемую ситуацию.
Наиболее распространенным приемом в словесном творчестве является создание
ситуаций с помощью наделения персонажей реалистическими действиями.
Дошкольник включает героев в специфически человеческие жизненные ситуации,
приписывая им человеческие мысли, чувства, поступки. Он интерпретирует
поведение животных на человеческий лад, отражая опыт социальных
взаимоотношений.
В изобразительном творчестве дети создают фантастические образы сначала с
помощью элементарных приемов - изменяя цвет или изображая необычное
взаиморасположение объектов. Такие образы бедны по содержанию и, как правило,
невыразительны.
Постепенно рисунки приобретают конкретную содержательность, например
ребенок рисует фантастическую чудо-машину, используя агглютинацию,
олицетворение, парадоксальное комбинирование (то есть помещение объекта в
несвойственную ему ситуацию). А содержание эпизодов дети заимствуют из
литературных произведений с известными изменениями. У старших дошкольников
образы в рисунках становятся все более оригинальными.
Освоение приемов и средств создания образов приводит к тому, что и сами образы
становятся разнообразнее, богаче. Сохраняя конкретный, наглядный характер, они
приобретают обобщенность, отражая типическое в объекте.
Образы воображения у ребенка становятся все более эмоциональными,
пронизанными эстетическими, познавательными чувствами, личностным смыслом.
В сказках старших дошкольников значительное место занимает не только
событийная сторона, но и внутренний мир героев, их переживания, мысли. Дети
пытаются мотивировать поступки персонажей. Старшие дошкольники наделяют
героев особо ценными, со своей точки зрения, нравственными качествами.
Действия персонажей в их сказках пронизаны социальными эмоциями:
сочувствием, сопереживанием. Поэтому
эпизоды в придуманных детьми сказочных историях не просто нанизываются один
на другой, а приобретают внутреннюю логику развития. Так в словесном
творчестве ребят проявляется процесс становления личностных смыслов.
Укажем особенности развития воображения в дошкольном возрасте:
- воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла,
его планирование и реализацию;
- оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;
- ребенок осваивает приемы и средства создания образов;
- воображение переходит во внутренний план, отпадает нeобходимость в наглядной
опоре для создания образов.
Источник:
Урунтаева Г.А., Детская психология
2.2 Игры и упражнения, развивающие воображение дошкольников старшей и
подготовительной групп
Старшая группа.
Игра «Что это такое?»
Игра проводится так же, как и в младшей и средней группах. Изменение состоит в том, что
дети могут действовать не с одним, а с двумя заместителями предметов и не только
воссоздавать образы отдельных предметов, но и называть элементарные их действия, если
речь идет об одушевленных персонажах.
Упражнение «Дети на прогулке.»
Упражнение проводится так же, как в младшей и средней группах. В старшей группе можно
предложить не только назвать отдельные предметы, но и придумать с каким-либо предметом
историю по картинке. При этом важно нацеливать детей на создание оригинальной истории.
Игра «Камушки на берегу»
Игра проводится так же, как в младшей и средней группах. Детям старшей группы можно
предложить придумать историю про свой камушек: что это такое? Как он оказался на берегу?
Что с ним произошло? и т.п.
Игра «Елка с подарками.»
Игра проводится так же, как в средней группе. Но старшим дошкольникам можно предложить
придумать историю про один из подарков и про ребенка, который его получил, наметив
сначала план рассказа (почему Дед Мороз принес этому ребенку именно этот подарок? Что
ребенок будет делать с подарком? И т.д.).
Игра «На что это похоже?»
Игра проводится так же, как и в средней группе, но в ходе игры детям старшего возраста
можно показывать не 5-6, а 8-10 картинок.
Упражнение «Волшебная мозаика.»
Упражнение проводится так же, как в средней группе, но детям старшей группы можно
предложить сложить несколько предметов и про один из них придумать какую-нибудь
историю. При оценке следует обратить внимание дошкольников на оригинальность
придуманного и связность сюжета.
Игра «Поможем художнику.»
Игра проводится так же, как и в средней группе. Но к рассказу детей в старшей группе
предъявляются более высокие требования: оценивается его связность, последовательность
изложения событий, оригинальность.
Игра «Волшебные картинки.»
Игра проводится так же, как и в средней группе. Для старших дошкольников можно увеличить
количество фигурок до 7.
Игра «Перевертыши.»
Игра проводится по подгруппам в 4-6 человек.
Дидактическая задача. Учить создавать в воображении образы предметов на основе
восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов.
Материал. Карандаши. Наборы карточек по 8-16 штук, одинаковые для каждого ребенка. В
каждом наборе должны быть 4 одинаковые карточки. Возможные варианты картинок на
карточках. Рисунок. Например, если набор состоит из 8 карточек, то в него входят 4 карточки с
одним изображением и 4-с другим. Каждое изображение расположено таким образом, чтобы
осталось свободное место для дорисовывания картинки.
Ход игры. Воспитатель раздает карандаши и наборы карточек, предлагает поиграть в игру
«Перевертыши». Объясняет ее правила. На карточках изображены фигурки. Каждую из них
можно превратить в любую картинку. Для этого к каждой фигурке можно пририсовать все, что
угодно, но так, чтобы получилась картинка. Затем надо взять еще одну карточку с такой же
фигуркой, положить ее вверх ногами или боком и превратить фигурку в другую картинку.
Таким, образом можно карточку с одной и той же фигуркой превратить в разные картинки.
Если детям трудно сразу приступить к выполнению задания, педагог дает образец (для показа
лучше брать фигурку, которой нет на карточках у детей). Например, воспитатель может
показать детям, как прямоугольник превратить в вагон поезда, в дом, в конверт с письмом, в
портфель. Придав прямоугольнику вертикальное положение, воспитатель показывает, как его
можно превратить в окно, в высотный дом, в ствол большого дерева и т.п.
Когда дети выполнят задание закончат дорисовывание карточек с одинаковыми фигурками
педагог предлагает взять карточки с другой фигуркой и т.д. Игра длится до тех пор, пока все
дети не закончат дорисовывать фигурки.
В заключение воспитатель отбирает работы тех детей, которые все четыре карточки с одной
и той же фигуркой сумели превратить в совершенно разные картинки.
Игру можно повторить, предложив для дорисовывания другие фигурки.
ИГРЫ ДЛЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В старшем дошкольном возрасте ребенок уже
способен планировать творческий процесс, представляя себе конечный результат, то есть
творить на основе своего замысла. Поэтому приемов активизации фантазии можно найти больше.
Так, особую развивающую ценность сейчас представляют рисование, лепка, а ппликация (виды
творчества, позволяющие создавать статичные визуальные образы), а также актерское
творчество, генерирующее образы динамические. Сейчас можно предложить дошкольнику,
например, такие полезные занятия: Юный изобретатель. Изобретать можно какой -то прибор –
несуществующий, но полезный в быту. Более простой вариант – придумать необычное
применение привычным вещам (кастрюле, шляпе, швабре). Вариант посложнее – придумать
прибор и сконструировать с помощью подручных средств, а затем рассказать – что это и для
чего. Сказка-антоним. Ребенку предлагается любая известная ему сказка. Его задача – рассказать
ее таким образом, чтобы все встало с ног на голову: колобок съел лису, заяц гонится за волком и
т. д. Сказка-синтез. Дошкольнику предлагаются два персонажа из разных сказок. Например,
Золушка и Колобок. Пусть малыш сочинит сказочную историю с участием обоих этих героев.
Волшебный рисунок. Пусть дошкольник изобразит что-либо, не существующее в реальности:
фею, выдуманное животное, новый сказочный вид транспорта и т. д. Если бы да кабы. Малышу
предлагается развить вымышленную ситуацию: что произошло бы, если бы он стал королем,
люди научились понимать язык птиц, вдруг пошел мармеладный дождь… Ситуации должны
быть как можно разнообразнее, а обыгрывать их можно «между делом» – по пути в магазин, или
из детского сада, или на прогулке. Юный актер. Для этой игры понадобится домашний
кукольный театр. С ребенком проигрывают знакомые ему сказки, предложив ему роль одного из
персонажей. В процессе сценарий видоизменяется, появляются новые герои, новые
приключения. Импровизировать придется всем участникам спектакля. Итак, развивать
воображение ребенка в дошкольном возрасте необходимо. Этот навык будет помогать ему в
течение всей его дальнейшей жизни. А игровые занятия, как можно увидеть, зачастую не
требуют особой подготовки или реквизита. Проявив собственную фантазию, родители могут
придумать и новые полезные игры, которые можно проводить «по пути».
Источник: https://razvivashka.online/sfery-razvitiya/razvitie-voobrazheniya-doshkolnikov
Возраст 5-6 лет - это старший дошкольный возраст. Он является очень
важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка,
интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым
возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные
качества, формируется образ «Я», половая идентификация. В этом
возрасте дети имеют представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам. Важным показателем
этого возраста 5-6 лет является оценочное отношение ребенка к себе и
другим. Дети могут критически относиться к некоторым своим
недостаткам, могут давать личностные характеристики своим
сверстникам, подмечать отношения между взрослыми или взрослым и
ребенком. 90% всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-
6 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет
человек в будущем.
Ведущая потребность в этом возрасте – потребность в общении и
творческая активность. Общение детей выражается в свободном
диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и
намерений с помощью речи и неречевых средств (жестов, мимики).
Творческая активность проявляется во всех видах деятельности,
необходимо создавать условия для развития у детей творческого
потенциала. Ведущая деятельность – игра, в игровой деятельности дети
уже могут распределять роли и строить своё поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью. С 5 лет ребёнок
начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом начинает доставлять ребёнку радость, способствует
эмоциональному благополучию и поддерживает положительное
отношение к себе. Ведущая функция – воображение, у детей бурно
развивается фантазия. Воображение – важнейшая психическая функция,
которая лежит в основе успешности всех видов творческой
деятельности человека. Детей необходимо обучать умению
планировать предстоящую деятельность, использовать воображение
для развития внутреннего плана действий и осуществлять внешний
контроль посредством речи.
В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную
информацию. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте
запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда
в жизни. В познавательной деятельности продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины. Дети
называют не только основные цвета, но и их оттенки, знают формы. В
этом возрасте ребенку интересно все, что связано с окружающим
миром, расширением его кругозора. Лучшим способом получить
именно научную информацию является чтение детской энциклопедии,
в которой четко, научно, доступным языком, ребенку описывается
любая информация об окружающем мире. Ребенок получит
представление о космосе, древнем мире, человеческом теле, животных
и растениях, странах, изобретениях и о многом другом.
Это период наивысших возможностей для развития всех
познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти,
воображения. Для развития всех этих процессов усложняется игровой
материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребенку
приходится думать и рассуждать. Конструктор хорошо развивает
логическое мышление. Здесь важным моментом является складывание
по схеме – образцу, начиная с простых узоров. Кубики, различные
головоломки, мозаику необходимо выкладывать по картинке,
ориентируясь на цвет, форму, величину. В логических играх ребенок
должен увидеть последовательность, проследить логическую
закономерность и обосновать.
В играх на логику прослеживается и личностный аспект дошкольника.
Правильно решив упражнение, ребенок радуется, чувствует
уверенность в себе и желание побеждать. Есть дети, которые сдаются,
не верят в свои силы и задача родителей выработать у ребенка
стремление победить. Важно, ребенок должен знать, что «Я могу».
Необходимо прививать интерес к размышлению и рассуждению, поиску
решений, научить испытывать удовольствие от прилагаемых усилий и
получаемого результата. Важно, чтобы детям сопутствовал успех.
Главное, в развитии детей 5-6 лет – это их познавательное развитие,
расширение кругозора. И все игры, направленные на это дадут хороший
результат. Не отвечайте односложно – «да» или «нет». Отвечайте
ребенку развернуто, спрашивайте его мнение, заставляйте думать и
рассуждать. А почему сейчас зима? Докажи. А почему в лесу нельзя
разводить костер. Обоснуй. У детей много неосознанной информации в
голове, задача взрослых им в этом помочь.
ВНИМАНИЕ:
• - выполнить задание, не отвлекаясь в течение 10-12 минут,
наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию;
• - находить 5-6 отличий между предметами, выполнять задания по
предложенному образцу, находить пары одинаковых предметов – это
концентрация внимания;
ПАМЯТЬ:
• - запоминать 6-8 картинок в течение 1-2 минут;
• - рассказывать наизусть несколько стихотворений;
• - пересказать близко к тексту прочитанное произведение;
МЫШЛЕНИЕ:
• - определять последовательность событий;
• - складывать разрезанную картинку из 9 частей;
• - находить и объяснять несоответствия на рисунках;
• - находить и объяснять отличия между предметами и явлениями;
• - находить среди предложенных 4 предметов лишний, объяснять свой
выбор.
МАТЕМАТИКА
• Счет в пределах 10, знакомство с цифрами.
• Правильно пользуется количественными и порядковыми
числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?».
«Который по счету?»
• Уравнивает неравные группы предметов двумя способами.
• Сравнивает предметы (по длине, ширине, высоте, толщине);
проверяет точность определенным путем наложения или приложения.
• Выражает местонахождение предмета по отношению к себе, к другим
предметам.
• Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических
фигур.
• Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене
частей суток.
• Называет текущий день недели.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
• Имеет достаточно богатый словарный запас.
• Может участвовать в беседе, высказывать свое мнение.
• Составляет по образцу рассказ по сюжетной картине, по набору
картинок; последовательно, без существенных пропусков
пересказывает небольшие литературные произведения.
• Определяет место звука в слове. Обучение чтению необходимо
начинать с формирования фонематического анализа слова.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
• Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд
человека в быту.
• Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они
сделаны.
• Знает название родного города, страны, ее столицы, домашний адрес.
• Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
• Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека, животных,
растений.
• Бережно относится к природе.
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
• Знает стихотворения, считалки, загадки.
• Называет жанр произведения.
• Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
• Называет любимого детского автора, любимые сказки и рассказы.
В изобразительной деятельности 5 – 6 летний ребёнок свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы,
обычно рисунки представляют собой схематические изображения
различных предметов, дети любят рисовать, лепить. Дети успешно
справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой
формы, умение вырезывать по контуру – один из показателей
готовности к школе.
В развитии эмоциональной сферы необходимо формировать
позитивное эмоциональное отношение к самому себе и своему имени,
к членам своей семьи, к друзьям, учить детей сопереживать, помогать
по мере возможности, заботиться о младших. Ребёнок может
произвольно управлять своим поведением, а также процессами
внимания и запоминания, эмоциональными реакциями.
Родители ДОЛЖНЫ быть оставаться примером для детей. Если
родители несут позитивную информацию, если у ребенка на душе
хорошо, нет страха, обиды, тревоги, то любую информацию
(личностную и интеллектуальную) можно заложить в ребенка.
Развиваем творческое воображение
В быту человеческое воображение не играет никакой
существенной роли, поскольку принадлежит к разряду
несуществующих, нереальных, фантастических элементов.
Но в науке это качество человеческой личности очень
ценится, поскольку помогает представить какой-то
предмет, которого нет в природе вообще, или просто он
находится в отдалении от человека.
Благодаря хорошему воображению человек имеет
возможность удерживать несуществующий предмет в
памяти и даже совершать с ним различные манипуляции.
Активность воображения подразделяется на 4 стадии:
1.
2.
3.
Первая стадия творческого воображения у ребёнка-дошкольника
проявляется во время сна. Восприятие информации здесь не зависит
от осознанных желаний человека.
Творческое воображение в более активной степени проявляет себя в
приятных грёзах.
Ещё большую активность имеет воображение, проявляющее себя в
периоды прослушивания музыки, чтения литературных произведений
4.
или стихов. Слуховое или зрительное восприятие помогают создать
соответствующие образы.
Творческая деятельность является наивысшей формой проявляемого
воображения.
Творческое
воображение
предполагает
создание
совершенно нового образа, который не был известен
раньше. Детям дошкольного возраста не известны названия
приёмов творческого воображения, однако они с ними
знакомятся с самого раннего детства, при помощи сказок,
которые им читают родители. Немного позже такие
приёмы используются самими детьми, во время
творческого процесса по придумыванию собственных
сказочных персонажей, изображения их в рисунке.
Творческое воображение в детском возрасте развивается в
ходе игры. Малышу гораздо легче смоделировать
фантазийную ситуацию, совершая манипуляции с
реальными предметами. К примеру, если у дошкольника
есть палочка, он может представить себя всадником,
оседлав её. Очень желательно, чтобы подобный
замещающий объект был схож с реальным. Тогда
представление осуществится легче. Для ребёнка старшего
дошкольного возраста схожесть объекта замещения с
настоящим предметом не имеет особого значения,
поскольку воображение у них уже усовершенствовано.
Постепенно у ребёнка даже отпадает необходимость в
создании внешней опоры, и он может представлять
предмет, которого нет поблизости. Представляемый объект
наделяется новым смыслом, а действия с ним совершаются
исключительно в воображении дошкольника. Именно в
такой момент творческое воображение преобразуется в
процесс психического характера, а нафантазированная
ситуация реализуется только во внутреннем мире
маленького непоседы.
Творческие способности у ребёнка и роль
совместного взаимодействия в их развитии с
родителями
Развитие
творческих
способностей
детей
в
изобразительной деятельности, танцах, музыке или других
видах искусства гораздо лучше и эффективнее при
взаимодействии ребёнка со взрослыми, родителями.
Совместное творчество подобного типа имеет много
плюсов, среди которых есть и такие:



Происходит стимулирование и обогащение взаимоотношений
родителей с детьми.
Процесс социализации ребёнка-дошкольника происходит легче и
быстрее.
Малышу предоставляется возможность знакомства с основами
эффективного сотрудничества.


Авторитарного давления со стороны родителей нет. Малыш в полной
мере осознаёт свою значимость в семье, и может без опаски выразить
собственное «Я».
В процессе совместного творчества складывается благоприятная
атмосфера для развития фантазии у детей дошкольного возраста и
взрослых.
Родители маленького непоседы хорошо знакомы с тем,
насколько много у ребёнка нерастраченной энергии,
которую он направляет в неправильное русло. При
взаимодействии с родителями в игровом процессе у
малыша происходит эмоциональная разрядка, а энергия
идёт на пользу его же организму. В итоге сил на капризы и
хныканья у него не остаётся. Заниматься с ребёнком
совместным творчеством следует в хорошем настроении,
чтобы у него в ходе игры не возникало плохого настроения.
К предстоящей деятельности следует готовиться
заблаговременно, чтобы в ходе игры не возникло
необходимости искать требуемый предмет.
Квасовка А.Ю. ВООБРАЖЕНИЕ КАК ФАКТОР,
ОБУСЛАВЛИВАЮЩИЙ РАЗВИТИЕ ДЕТСКИХ СТРАХОВ В
СРЕДНЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Опубликовано 26.04.2016 автором superadmin
Проблема развития воображения в дошкольном детстве до сих пор является
спорной и одной из наименее разработанных в детской психологии.
Все психологи, изучавшие воображение ребенка, отмечали существенную его роль
в познавательном развитии; при этом зарубежные исследователи (В. Штерн [15],
Д. Дьюи [4]) рассматривали воображение дошкольника как изначально заданную
способность, полагая, что детское воображение является более ярким и
оригинальным по сравнению с воображением взрослого человека. В советской
психологии начало исследованию воображения в рамках материалистического
понимания психики было положено в работах Л. С. Выготского [1], [2], который
обосновал существование воображения как самостоятельного психического
процесса и показал, что воображение, не есть проявление аутизма ребенка, а, так
же как и остальные психические процессы, является отражением окружающей
действительности и получает наибольшее развитие в дошкольном возрасте.
О. М. Дьяченко отмечает, что существует два вида и, соответственно, два основных
направления в развитии воображения. Условно их можно назвать «аффективное»
и «познавательное» воображение [6].
Анализ аффективного воображения можно обнаружить в работах З. Фрейда [13] и
его последователей, где указывается, что воображение и творчество являются
выражением бессознательных конфликтов, которые прямо связаны с развитием
врожденных тенденций. Неофрейдисты также полагают, что основная функция
воображения – это защита личности, защита «я», компенсация негативных
переживаний, которые порождаются не бессознательными процессами, а
предсознательными, фиксирующими социальные конфликты личности. Причем
защита «я» может осуществляться двумя путями: через овладение субъектом
своими переживаниями при отыгрывании, выражение их в творческих продуктах
и через построение идеального «я», идеальной ситуации, компенсирующей
реальный неуспех [5].
О. М. Дьяченко отмечает, что, вероятно, именно аффективное воображение связано
с самого начала с использованием символов. В отличие от положительных эмоций,
связанных в сознании ребенка с конкретными событиями действительности,
источник негативных переживаний по ряду причин ребенком не осознается, что
ведет к использованию символов для выражения своих отрицательных
переживаний [7]. Первоначально эти символы заимствуются детьми (Баба-Яга,
Змей Горыныч и т. п.), а затем создаются самостоятельно (черный цветок, зубастый
самолет, выдуманный плохой или хороший мальчик).
Познавательное воображение связано с развитием символической функции: его
основная задача – специфическое отражение объективного мира, преодоление
противоречий в представлении о действительности [3, с. 169].
Развитие воображения таит в себе и некоторые опасности. Одна из них – это
появление детских страхов. Появление страхов является спутником и своего рода
показателем развивающегося воображения.
С. Янсон, С. Виноградов отмечают, что чем лучше развито у ребенка воображение,
чем богаче его внутренний мир, тем более «одушевленные» и непростые страхи
населяют его жизненное пространство [6].
Пока страх не выходит за пределы разумного, в нем нет ничего ужасного или
дезадаптивного. Он защищает нас от опасности, заставляет учитывать возможный
риск, и это чрезвычайно полезно для адаптации и в конечном итоге способствует
благополучию и счастью индивида [9, с. 312].
В процессе исследования страхов у детей Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова пришли к
выводу, что он является причиной многих нарушений здоровья и что нет ни одной
психической функции, которая бы не претерпела изменений под воздействием
страха [12]. Изменения, происходящие под влиянием страха, приводят к развитию
труднопереносимой социальной изоляции, из которой нет легкого выхода,
несмотря на желание быть вместе со всеми и жить полноценной жизнью [12, с. 3 –
4].
Нами было проведено исследование по изучению зависимости количества страхов
у детей среднего дошкольного возраста от уровня развития их воображения.
Для выявления особенностей воображения дошкольников была использована
методика О. М. Дьяченко «Дорисуй фигуру». Детям предлагалось последовательно
8 карточек, на каждой из которых была нарисована фигура. Фигуры представляли
собой как контуры элементов предметных изображений, так и простые
геометрические фигуры. Результаты эксперимента подвергались количественной
и качественной обработке. Количественная обработка результатов состояла в
выявлении степени оригинальности данного ребенком изображения, так как
именно оригинальность, необычность продукта рассматривается всеми авторами
как существенная характеристика творческого воображения. Затем проводилось
сравнение различных изображений, созданных каждым из детей на основании
одного и того же эталона. После этого подсчитывался коэффициент
оригинальности (Кор), который у каждого ребенка был равен количеству рисунков,
не повторяющихся у него самого и не повторяющихся ни у кого из детей группы [5].
Для выявления и уточнения преобладающих видов страхов у детей нами была
использована методика «Страхи в домиках» А. И. Захарова и М. Панфиловой.
Анализ полученных результатов заключается в том, что подсчитываются страхи в
черном доме и сравниваются с возрастными нормами [8, с. 118].
Анализируя результаты методики «Дорисуй фигуру» О. М. Дьяченко мы выделили
следующие уровни развития воображения детей среднего дошкольного возраста:
высокий уровень (оригинальные рисунки, не повторяющиеся самим ребенком и
другими детьми группы) – 26 %; средний (есть рисунки, повторяющиеся самим
ребенком и другими детьми) – 74 %; низкий (беспредметные изображения) – 0 %.
В ходе эксперимента по изучению видов страхов было выявлено, что на первом
месте находится страх сказочных героев (69,7 %), что совпадает с результатами
специального опроса, проведенного А. И. Захаровым, который считает, что страхи
перед Бабой Ягой, Кощеем и Бармалеем отражают страх наказания или
отчуждения родителей от детей при недостатке столь существенных в данном
возрасте любви, жалости и сочувствия. Также наиболее часто встречаются страхи
страшных снов, темноты, животных, огня, врачей, уколов и боли; реже встречаются
страхи умереть, опоздать, замкнутого пространства, войны, крови, неожиданных
звуков и вообще не представлен страх больших улиц. Все выявленные нами страхи
являются возрастными и из них 31,8 % имеют ситуативное происхождение, 18,2 %
– личностно обусловленный характер, 27,7 % – реальные страхи и 22,3 %
воображаемые страхи.
Сравнивая среднее количество страхов с возрастной нормой, которую определил А.
И. Захаров, мы получили следующее: только у 26 % детей количество страхов
отклонено от нормы.
Исходя из результатов проведенного исследования, можно сделать вывод: чем
выше уровень развития воображения, тем больше видов страхов будет преобладать
у детей среднего дошкольного возраста (высокий уровень воображения и
отклонение количества страхов от нормы – по 26 %).
Именно эти дети (26 %) требуют повышенного внимания и индивидуального
составления коррекционных мероприятий.
Исследования, которые были проведены, подтверждают, что в среднем
дошкольном возрасте детские страхи наиболее успешно подвергаются
психологическому воздействию, поскольку они во многом носят возрастной
переходящий характер.
С. А. Панченко предлагает в работе по преодолению тревожности у детей следовать
следующим этапам:
1. На первом этапе работы со страхами проводится беседа с ребенком. При этом
отслеживается внутреннее состояние ребенка, выявляется место локализации
страха, его размер, цвет: «Закрой глаза, вспомни ситуацию, когда возник страх.
Посмотри, в какой части твоего тела он располагается, имеет ли он форму или
нет, какого он цвета, размера».
2. Затем проводится обсуждение ощущений ребенка. Если страх не имеет
определенного образного выражения, то предлагается соединить его с какимнибудь образом: «А если бы это был какой-нибудь образ, то что бы это было?».
3. На следующем этапе ребенку предлагается нарисовать возникший у него образ
страха.
4. Затем идет обсуждение рисунка, в ходе которого ребенку необходимо
осуществить выбор: «Ты можешь уничтожить свой страх (разрезать, разорвать,
сжечь) или победить его, а можешь с ним подружиться». Обычно дети выбирают
позитивные методы решения проблемы, то есть хотят подружиться со страхом,
чтобы их больше не пугал.
5. Если ребенок осуществляет подобный выбор, то работа продолжается. Ему
предлагается нарисовать образ своего страха совсем нестрашным [11].
В своих работах А. И. Захаров описывает два способа устранения страхов: рисование
и игра.
Рисование, по мнению А. И. Захарова, – это не только отражение в сознании детей
окружающей действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к
ней. Поэтому через рисунки можно лучше понять интересы детей, их глубокие, не
всегда раскрываемые переживания и учесть это при устранении страхов. Рисуя,
ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям. Рисование, таким образом,
выступает как способ выражения эмоций, в том числе и отрицательных,
негативных. Однако это не означает, что активно рисующий ребенок ничего не
боится, просто у него уменьшается вероятность появления страхов, что само по себе
имеет немаловажное значение для его психического развития [8]. Наилучшие
результаты от рисования страхов достигаются в 5-11 лет, в возрасте активного
интереса к рисованию. Страхи рисуются карандашами, фломастерами или
красками. Последние больше подходят для дошкольников, так как позволяют
делать широкие мазки [8, с. 134 – 135]. Эффект устранения страхов через рисование
достаточно выражен и устойчив и составляет 50 % при изображении страхов по
типу «боюсь» и 80-85 % от оставшихся страхов – при изображении себя в активной,
противостоящей страху позиции. Если ребенок и первый раз рисует себя, а не
только источник страха, то эффект сразу выше. Оставшиеся страхи, а их обычно не
больше 15-20 %, можно проиграть по сочиненным на их тему историям [8, с. 146 –
147].
Игра, по А. И. Захарову, – способ выражения чувств, познания и моделирования
окружающей ребенка действительности; это движение, победа, радость,
удовольствие. Игра, как и рисование, позволяет лучше понять переживания детей,
их интересы, потребности, характер, темперамент. К тому же игра обладает
терапевтической функцией, поскольку в ней травмирующие жизненные
обстоятельства переживаются в условном, а значит ослабленном виде и, кроме
того, происходит их эмоциональное отреагирование [8].
А. И. Захаров выдвигает следующий тезис в своих книгах: «Игра является наиболее
эффективным средством для избавления от страха». В качестве примера он
приводит Жоржа Сименона. Знаменитый писатель, автор многочисленных
детективных романов, был крайне застенчивым и боязливым человеком. Он и
придумал бесстрашного комиссара Мегрэ, чтобы компенсировать эти недостатки
характера. Каждый роман с участием комиссара – это своеобразная игра в жмурки,
где интеллектуально сложная и эмоционально интригующая детективная история
построена так, чтобы никто заранее не догадался о ее развязке. И вот в один
прекрасный день, Сименон не смог заставить себя писать привычно и легко, как
раньше. Происшедшую с ним метаморфозу можно объяснить тем, что он наконецто стал уверенным в себе человеком. Став собой, Жорж Сименон уже не нуждался
во втором «я», воплощенном в образе комиссара Мегрэ, потерял окончательно к
нему интерес и перестал сочинять, как раньше. Сам писатель свое творчество
определял не только талантом, «но всей жизнью, которая была посвящена
постепенному избавлению от унаследованных страхов». Эти слова говорят о том,
что всю свою предшествующую жизнь он лечил себя сам, придумывая ежедневно
одну историю страшнее другой. Проигрывая все это в уме, автор и сам постепенно
освобождался от излишней робости и неуверенности, что и позволило ему, в конце
концов, обрести себя [8, с. 149 – 150].
Так и ребенок, включаясь в игру, переступает порог застенчивости и страха,
одерживает победы и терпит поражения, постоянно соразмеряя свое поведение с
требованиями группы. Подражание в игре любимым героям помогает побороть
страх и испуг. Цель психологически направленных игр состоит, в первую очередь,
в снятии избытка торможения, скованности и страха, возникающих в темноте,
замкнутом пространстве, при внезапном воздействии и попадании в новую,
неожиданную ситуацию общения.
Также А. И. Захаров разработал комплекс игр, направленный на устранение
страхов у детей. В этот комплекс входят такие игры, как «Пятнашки», которые
лучше всего снимают страх неожиданного воздействия, «Жмурки» – страх
замкнутого пространства, «Прятки» – страхи темноты, одиночества и опять же
замкнутого пространства. Вместе все три игры естественным образом устраняют
столь часто встречаемое перед сном в младшем дошкольном возрасте сочетание
страхов темноты, одиночества и замкнутого пространства. Играть в пятнашки
можно (и нужно) с 2 лет, в жмурки с 3, а в прятки – с 1 года [8].
Еще одним способом преодоления тревожности являются этюды на выражение
различных эмоций, которые способствуют осознанию способов их адекватного
проявления. Ребенок учится выражать свои эмоции. Освоив это, развив в себе
такую способность, он одновременно осваивает и адекватные способы привлечения
внимания к себе. Например, вместо того, чтобы кричать и плакать, выражая свое
горе или свою проблему, пусть даже очень небольшую, он может показать эту
эмоцию с помощью мимики или жестов, при этом достигается цель привлечения к
себе внимания, снижаются импульсивные эмоциональные реакции ребенка [10, с.
68]. Этюды на выражение страха способствуют повышению устойчивости к нему, а
использование вместе с ними других методических приемов (например, рисование
страхов, проигрывание ролей тех персонажей, которых ребенок боится,
«превращение» этих персонажей в ходе игры в добрых и т. п.) может
способствовать и полному исчезновению устойчивых страхов [14].
Для оказания помощи детям в преодолении страхов необходимо работать и с
ближайшим окружением: как только «убираются» внешние фрустраторы,
эмоциональное состояние ребенка автоматически нормализуется. Поэтому
консультирование родителей является наиболее эффективным, так как направлено
на устранение причины, проблемы возникновения тревожности.
Список использованных источников
1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте:
Психологический очерк / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
2. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – М., 1968. – 276 с.
3. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо,
Е. А. Петрова, Л. М. Орлова; под ред. М. В. Гамезо. – М.: Педагогическое
общество России, 2003. – 512 с.
4. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. – М.: Совершенство,
1997. – 208 с.
5. Дьяченко, О. М. О некоторых особенностях развития воображения у детей
дошкольного возраста / О. М. Дьяченко, А. И. Кириллова // Вопросы
психологии [Электронный ресурс]. – 1980. – № 2. – Режим доступа:
http://www.voppsy.ru/issues/1980/802/802107.htm. – Дата доступа: 31.01.2016.
6. Дьяченко, О. М. Об основных направлениях развития воображения
дошкольника / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии [Электронный ресурс]. –
1988.
–
№
6
–
Режим
доступа:
http://www.voppsy.ru/issues/1988/886/886052.htm. – Дата доступа: 01.02.2016.
7. Дьяченко, О. М. Пути активизации воображения дошкольников /
О. М. Дьяченко // Вопросы психологии [Электронный ресурс]. – 1987. – № 1 –
Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1987/871/871044.htm. – Дата
доступа: 31.01.2016.
8. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров. – СПб.: СОЮЗ,
2000. – 448 с.
9. Изард, К. Э. Страх и тревога / К. Э. Изард // Психология эмоций / К. Э. Изард. –
СПб., 1999. – Гл. 13. – С. 288 – 323.
10. Клюева, Н. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность / Н. В.
Клюева, Ю. В. Касаткина. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
11. Панченко, С. А. Мне страшно… Я боюсь / С. А. Панченко // Школьный психолог.
– 2002. – № 14. – С. 8 – 9.
12. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / сост. Н. Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 191 с.
13. Фрейд, З. Истерия и страх / З. Фрейд. – М.: СТД, 2006. – 317 с.
14. Чистякова, М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. – М.: ВЛАДОС, 1995. –
160 с.
15. Штерн, В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста / В. Штерн //
Психология дошкольника: Хрестоматия / сост. Г. А. Урунтаева. – М.: Академия,
2000. – С. 314 – 322.
Реферат: Развитие творческого воображения у детей
дошкольного возраста
Оглавление.
Введение.
Глава 1. Воображение и его особенности в дошкольном возрасте.
1. Понятие о воображении.
2. Виды воображения и способы создания творческих образов.
3. Механизм творческого воображения.
4. Особенности воображения у детей.
5. Влияние изобразительной деятельности детей на развитие их воображения.
Глава 2. Экспериментальные исследования развития творческого воображения детей дошкольного возраста.
2.1. Констатирующий эксперимент.
2.2. Формирующие эксперименты.
2.3. Контрольный эксперимент.
Заключение.
Литература.
Приложения.
Введение
Актуальность темы.
Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески
активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные
проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого
потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебновоспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных
процессов.
Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является
неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В
последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли
воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.
Как показали исследования Л. С. Выгодского, В. В. Давыдова, Е. И.
Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только
предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого
преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной
степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.
Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного
подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения
представляет изобразительная деятельность детей.
Проблема исследования.
Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без
воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем
именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается воображение особенно
интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в
последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности
фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес
к искусству, к творческой деятельности. Для того чтобы развивать творческое воображение у детей,
необходима особая организация изобразительной деятельности.
Объект исследования.
Объектом исследования являются дети подготовительной группы ДОУ.
Предмет исследования.
Организация работы по развитию творческого воображения у детей подготовительной группы в процессе
изодеятельности.
Цель работы.
Изучить особенности и возможности развития и активизации творческого воображения детей
подготовительной группы в процессе занятий изобразительной деятельностью.
Гипотеза исследования.
Развитие творческого воображения происходит в процессе деятельности.
Оптимальным средством для его развития у шестилетних детей на занятиях изобразительной деятельности
является художественно-дидакточеская игра.
Задачи исследования.
– раскрыть особенности воображения детей дошкольного возраста и его связь с интересами и эмоциями;
– определить особенности изодеятельности детей и ее значение для развития творческого воображения;
– разработать комплексную методику диагностики и развития творческого воображения детей дошкольного
возраста;
– определить возможные пути развития творческого воображения детей в процессе изодеятельности;
– провести экспериментальную проверку отработанных форм, методов и средств для развития творческого
воображения детей дошкольного возраста;
– разработать рекомендации по развитию творческого воображения детей.
База исследования.
Исследования проводятся на базе МДОУ «Детский сад № 24», общеразвивающего вида. Поселок
Фосфоритный, Воскресенского района, Московской области.
Продолжительность исследования 6 месяцев. Количество испытуемых 15 человек.
Дети подготовительной группы (от 6 до 7 лет). Условия проведения: в нормальной обстановке, в дневное
время.
Глава 1. Воображение и его особенности в дошкольном возрасте.
1.1. Понятие о воображении.
Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте
впечатлений и действий, а создание новых образов или действий; будет принадлежать к творческой
деятельности. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также
орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта
новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним
воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы
приспособляться к будущему только постольку, поскольку он воспроизводит это прошлое. Именно творческая
деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющем
свое настоящее.
Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология
называет воображением. Обычно под воображением имеется в виду все то, что не реально, что не
соответствует действительности. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности
одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное,
научное и техническое творчество.
«Всякое изобретение, – говорит Рибо, – крупное или мелкое, прежде чем окрепнуть, осуществившись
фактически, было объединено только воображением – постройкой, возведенной в уме при посредстве новых
сочетаний или соотношений».
Воображение – не действительность, но оно не может без действительности, т.к. именно элементы
действительности являются для него питающей средой. С другой стороны, именно воображение подчас
определяет программу действий человека, ход его мыслей, его отношение к окружающей действительности, к
собственной работе, к разнообразным формам своей деятельности.
Воображение порождает замысел, т.е. представление о будущем творении. И когда человек приступает к
любой работе, он «видит» цель своей деятельности, ее результат. Даже самый плохой архитектор от
наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил
ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса
имелся в представлении человека, т. е. идеально. Если же человек занимается творческой работой, то он
должен вообразить то, что никто, и в том числе он сам, еще не делал и, следовательно, не видел и не
слышал. Воображение порождает «образ» того, что лишь будет создано в процессе творческой работы.
В литературе имеются самые разные определения воображения. Так Л. С.
Выгодский отмечает, что «Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных
впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных
впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих
впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший
образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением».
«Воображение, – пишет С. Л. Рубинштейн, – связано с нашей способностью, и необходимостью творить
новое». И далее «Воображение – это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение – это
преобразование данного, осуществляемое в образной форме».
«Основной признак процесса воображения, – пишет Е. И. Игнатьев, – в той или иной конкретной
практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого
материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления».
«Философская энциклопедия» определяет воображение, как психическую деятельность, заключающуюся в
создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся
человеком в действительности.
Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов в наглядном плане.
Эта тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет
синтез, единство логического и чувственного.
Воображение – это психический процесс, в котором отражение действительности происходит в
специфической форме – объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей),
созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний приобретенных в процессе речевого
общения. Когда речь идет об объективно новом, то имеется в виду, что данный продукт воображения вообще
впервые создается в обществе. Когда же речь идет о субъективно новом, то это значит, что созданный
продукт обладает новизной только лишь для самого создателя, в то время как в обществе он уже известен.
Воображение – это аналитико-синтетическая деятельность, которая осуществляется под направляющим
влиянием сознательно поставленной цели либо чувств, переживаний, которые владеют человеком в данный
момент. Чаще всего воображение возникает в проблемной ситуации, т.е. в тех случаях, когда необходимо
отыскать новое решение, т.е. требуется опережающее практическое действие отражения, которое происходит
в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами.
1.2. Виды воображения и способы создания творческих образов.
Существуют несколько классификаций видов воображения, каждая из которых имеет в своем основании
какой-либо из существенных признаков воображения.
По признаку активности различают пассивное, созерцательное воображение с его непроизвольными формами
(грезы, сновидения) и активное, практически деятельное воображение. При активном воображении образы
всегда формируются сознательно с условием поставленной цели.
В зависимости от самостоятельности и оригинальности образов воображения бывает воссоздающим и
творческим.
Воссоздающее воображение – это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на
словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж, схема, нотная запись и т.п.). Этот вид
воображения широко используется в разных видах деятельности человека, в том числе и в обучении.
Ведущую роль в нем играют образы памяти. Воссоздающее воображение играет важную роль в процессе
коммуникации и усвоении социального опыта.
Творческое воображение – это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное
изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся
человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании
образов исчезает ведущая роль памяти, но ее место приходит эмоционально окрашенное мышление.
Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов, методов. Преобразование
материала в воображении подчиняется определенным законам, выражающим его особенность. Для
воображения характерны определенные процессы, которые включают элементы наглядности. Так, операцией
обобщения при создании образа воображения выступает операция типизации.
Типизация как специфическое обобщение состоит в создании сложного, целостного образа, носящего
синтетический характер. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача и т.д.
Приемом воображения является и комбинирование, представляющее собой подбор и соединение
определенных черт предметов или явлений. Комбинирование это не простое механическое сочетание
исходных элементов, а объединение их по конкретной логической схеме. Основой для комбинирования
является опыт человека.
Следующим существенным способом создания творческих образов является акцентирование, подчеркивание
определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение. Классическим
примером является шарж, карикатура.
Определенное значение в деятельности воображения имеет и прием реконструкции, когда по части,
признаку, свойству «примысливается» целостная структура образа.
Имеется способ – аплютинация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей.
Примером может служить классический персонаж сказок человек – зверь или человек – птица.
Гиперболизация – это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей.
(Пример: мальчик с пальчик).
Механизмом функционирования воображения является и прием уподобления, который в форме аллегорий,
символов играет значительную роль в эстетическом творчестве. В научном познании прием уподобления тоже
важен: он позволяет конструировать схемы, репрезентировать те или иные процедуры
(моделирование, схематизация и т.д.).
Прием расчленения заключается в том, что новое получается в результате разъединения частей объектов.
Прием замещения – это замена одних элементов другими.
Существует еще прием аналогии. Его сущность – в создании нового по аналогии (сходству) с известным.
Определяя особенность воображения, связанную с названными приемами действительности следует
подчеркнуть, что все они, так или иначе, протекают не только в абстракции, но и в форме чувственности. В
основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений здесь выступает именно
чувственность.
Конечный источник операций воображения – предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом
для преобразования и оформления содержания образов воображения. Следовательно, основой для
воображения являются чувственные образы, но их преобразование осуществляется в логической форме.
1.3. Механизм творческого воображения.
Базой воображения всегда являются восприятия, предоставляющие материал, из которого будет строиться
новое. Затем идет процесс переработки этого материала – комбинирование и перекомбинирование.
Составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого.
На этом деятельность творческого воображения не заканчивается. Полный круг будет завершен тогда, когда
воображение воплощается, или кристаллизуется во внешних образах. Будучи воплощено вовне, принявши
материальное воплощение, это, «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает реально
существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Такое воображение становится действительностью.
Таким образом, продукты воображения в своем развитии описали круг.
Элементы, из которых они построены, были взяты человеком из реальности.
Внутри человека, в его мышлении, они подверглись сложной переработке и превратились в продукты
воображения.
Наконец воплотившись, они снова вернулись к реальности, но вернулись уже новой активной силой,
изменяющей эту реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения.
1.4. Особенности воображения у детей.
Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей
развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей
личности
(устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей
коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и
темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.
Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с
опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и
влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка
и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.
Как отмечалось выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В то же время до сих пор существует
мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего сделать все,
говорил Гете.
Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще,
элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и
многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые
определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему
продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат
только уже созревшей фантазии.
Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития воображения в трех стадиях: детство и
отрочество – господство фантазии, игр, сказок, вымысла; юность – сочетание вымысла и деятельности,
«трезвого расчетливого рассудка»; зрелость – подчинение воображения уму интеллекту.
Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает
больше места в его жизни.
Каковы же этапы развития воображения у детей дошкольного возраста?
До 3х лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его
фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится
самостоятельным процессом.
В 4 – 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий.
В 6 – 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных
ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.
Психологи считают, что для развития воображения необходимо наличие определенных условий:
эмоциональное общение с взрослыми; предметно- манипулятивная деятельность; необходимость разных
видов деятельности.
1.5. Влияние изобразительной деятельности в развитии творческого воображения детей дошкольного
возраста.
Вот уже почти столетие детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей.
Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы
стремятся заглянуть в истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в
своеобразный внутренний мир ребенка. Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие
всестороннему развитию детей.
Так что же это такое «изобразительная деятельность», или, другими словами, рисование? Прежде всего –
одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что
привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование –
это не только забава, но и творческий труд.
При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно- осязаемые анализаторы. В
изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает
нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления,
воображения, эмоционально-волевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия
рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать и
анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.
Подражая действиям взрослых, ребенок уже в раннем детстве начинает манипулировать карандашами и
бумагой, создавая каракули. Постепенно ребенок уходит от бездумных чирканий по бумаге. Он начинает
понимать функцию карандашей, его движения становятся более точными и разнообразными. Это период
доизобразительной деятельности. Рисунок появляется, когда ребенок связывает некоторые из своих каракуль
с предметами и специально создает воображаемые объекты. Словесное формулирование намерения является
началом изобразительной деятельности. В начале стремление изобразить с воспоминанием знакомого ему
графического образа. Чаще всего это кругоподобные кривые, в которых ребенок «видит» дядю, тетю и т.д.
Постепенно такое изображение его уже не удовлетворяет, и он начинает искать новые графические образы.
Появляются «головоноги». Значительный скачек в развитии, как самого ребенка, так и рисования, происходит
в дошкольном возрасте. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин.
Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен
вообразить, представить в своей фантазии, ребенок пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к
фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов т.п.
Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование, как и игра, помогает ребенку
освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет.
Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность)
возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно
обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к
«навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее
изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно
формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение
будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться
не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения.
К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний
план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид
воображения – произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы
воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены.
Присутствует творческая переработка представлений.
Итак, развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и
способность к творчеству, но и формируем личность ребенка.
Одной из задач опытно-экспериментальной части работы было изучение влияния изобразительной
деятельности на развитие воображения. В эксперименте участвовали дети подготовительной группы в
количестве 15 человек, в возрасте от 6 до 7 лет.
Констатирующие опыты имели цель выявить уровень развития воображения испытуемых. С это целью
использовалась методика Е. Торренса «Неполные фигуры». Тест предназначен для диагностики креативных
(творческих) способностей детей.
Данная методика, являясь, по сути «миниатюрной моделью творческого акта»
(Е. Торренс) позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить
специфику этого процесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных
его свойств
– видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей,
деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.
2.1. Констатирующий Эксперимент.
Тест креативности.
1. Экспериментальный материал.
[pic]
2. Порядок исследования.
Детям было предложено задание. Инструкция: На листе изображены геометрические фигуры: квадрат,
треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета.
Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом
удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных
ракурсах.
Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не
учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие
возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.
3. Анализ результатов.
Все работы детей можно поделить на 4 группы.
1 группа – оригинальные изображения во всех 3х случаях.
2 группа – оригинальные изображения в 2х случаях.
3 группа – оригинальные изображения в одном случае.
4 группа – нет оригинальных изображений.
Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете
оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и
вариативность воплощения изображения разными детьми.
Таблица № 1 (приложение № 1).
|Ф. И. ребенка |Круг |Квадрат |Треугольник |Группа |
| 1. Кирпос Ю. |– |– |– |4 |
| 2. Ложков И. |– |– |– |4 |
| 3. Макарова К. |– |+ |– |3 |
| 4. Сережкин Д. |– |– |– |4 |
| 5. Лисичкин С. |– |+ |+ |2 |
| 6. Пастухова И. |– |– |– |4 |
| 7. Гоев В. |– |+ |– |3 |
| 8. Стародубова О. |– |– |– |4 |
| 9. Калинин С. |– |– |– |4 |
|10. Федоров И. |– |– |– |4 |
|11. Монахов Д. |– |– |– |4 |
|12. Селиванова А. |+ |– |– |3 |
|13. Петров Д. |– |– |– |4 |
|14. Коровушкин В. |– |+ |– |3 |
|15. Зима С. |– |– |– |4 |
Общее количество оригинальных изображений: 7
Таблица № 2.
Перечень изображенных детьми предметов.
|Ф. И. ребенка |Круг |Квадрат |Треугольник |
| 1. Кирпос Ю. |колесо |портфель |дом |
| 2. Ложков И. |колобок |телевизор |елка |
| 3. Макарова К. |подсолнух |подъемн. Кран. |Косынка |
| 4. Сережкин Д. |будильник |телевизор |человек |
| 5. Лисичкин С. |Шарик |машина лег. |Колокольчик |
| 6. Пастухова И. |будильник |дом |конверт |
| 7. Гоев В. |Мяч |телевизор |пилотка |
| 8. Стародубова О. |солнце |змей |елка |
| 9. Калинин С. |Шар |дом |пирамидка |
|10. Федеров И.. |гриб |окно |дом |
|11. Монахов Д. |ромашка |часы |человек |
|12. Селиванова А. |человек |дом |елка |
|13. Петров Д. |солнце |телевизор |дом |
|14. Коровушкин В. |Яблоко |телевизор на тумб.|Елка |
|15. Зима С. |Солнце |картофель |дом |
Вывод: Представленные результаты показали, что работы в основном 3, 4 группы. Оригинальных
изображений выполнено мало. Наиболее часто встречаются в созданных детьми изображениях образы:
Круг – солнце, шарик;
Квадрат – телевизор, портфель, дом;
Треугольник – елка, дом, человек.
Констатирующий эксперимент.
[pic]
2.2. Формирующий эксперимент.
Далее с детьми проводили формирующий эксперимент, цель которого была в развитии творческого
воображения и фантазии, т.к. выяснили, что уровень развития воображения у ребят не высок.
Упражнение «Три краски.
Данное упражнение хорошо развивает фантазию, образное мышление, художественное восприятие,
воображение.
Предлагали ребенку взять три краски, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь
лист. На что похож рисунок? Придумать название своей картине.
Таблица № 3 (приложение № 2)
|Ф. и. ребенка |Названия картин |Количество |
| | |названий |
| 1. Кирпос Ю. |Лес, жаркий день |2 |
| 2. Ложков И. |Полка, пляж |2 |
| 3. Макарова К. |Бумага цветная |1 |
| 4. Сережкин Д. |Торт, разные конфеты |2 |
| 5. Лисичкин С. |Водопад, летний день |2 |
| 6. Пастухова И. |Разноцветные ленты |1 |
| 7. Гоев В. |Лес, жаркий день, пляж |3 |
| 8. Стародубова О. |Канавы, пасмурный день |2 |
| 9. Калинин С. |Луна, ночь, ракета в небе |3 |
|10. Федоров И. |Самолет в небе |1 |
|11. Монахов Д. |Парк, листопад, осень |3 |
|12. Селиванова А. |Поле цветов |1 |
|13. Петров Д. |Трактор в поле |1 |
|14. Коровушкин В. |Лес, занавес, овраг, закат |4 |
|15. Зима С. |Разноцветные мелки |1 |
|Всего: | |29 |
1 человек – 4 названия 7%
3 человека – по 3 названия 20%
5 человек – по 2 названия 33%
6 человек – по 1 названию 40%
Модифицированный тест Роршаха.
Цель: развивает у детей творческое воображение; учит находить сходство изображения неясных очертаний с
реальными объектами, образами.
Оборудование: 10 карточек с пятнами различной конфигурации.
Ход занятия. Дети должны указать на сходство чернильного пятна, с каким либо объектом, образом. В
результате проведенного занятия выделяются три типа ответов у детей: одни не могут найти сходства
чернильного пятна с каким-либо объектом, другие указывают на сходство с одним объектом, третьи могут
установить сходство с несколькими объектами. Нужно учить детей выделять целое, часть из пятна.
Таблица № 4 (приложение 3)
|Ф. и. ребенка | |Количество |
| | |названий |
| 1. Юля К. |Фонтан, башня |2 |
| 2. Илюша Л. |Букет, дерево, мороженное |3 |
| 3. Кристина М. |Цветок, жук |2 |
| 4. Дима С. |Барышня |1 |
| 5. Сережа Л. |Бабочка, салют |2 |
| 6. Ира П. |Птица, рыба |2 |
| 7 Влад Г. |Божья коровка, жук |3 |
| 8. Оля С. |Заяц, медведь |2 |
| 9. Слава К. |Филин, лягушка |2 |
|10. Илюша Ф. |Куст |1 |
|11. Данил М. |Факел |1 |
|12. Алена С. |Ракета, голубь |2 |
|13. Дима П. |Паук |1 |
|14. Вадик К. |Павлин |1 |
|15. Саша З. |Перо, цыпленок, корабль, самолет |4 |
|Всего | |28 |
Саша Зима – 4 названия.
Илюша Л. и Влад Г. – по 3 названия.
Уровни развития.
|Высокий |Средний |Низкий |
|20% |47% |33% |
Упражнение «Волшебники» (Приложение № 4)
Используется для развития чувств на базе воображения.
Предлагали детям две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Задача детей дорисовать эти фигуры,
превратив одного в доброго, а другого в злого
«волшебника».
Таблица № 5
Уровни развития
|Уровни |Количество детей |% |
|Высокий |4 |27% |
|Средний |9 |60% |
|Низкий |2 |13% |
2.3. Контрольный эксперимент.
Цель: На основе, проведенного формирующего эксперимента выявить уровень развития творческого
воображения детей с помощью тестов у испытуемых.
Тест креативности.
Детям снова предложили дорисовать геометрические фигуры.
Таблица № 6 (приложение № 5).
|Ф. и. ребенка |Круг |Квадрат |треугольник |Группа |
| 1. Кирпос Юля |+ |– |+ |2 |
| 2. Ложков Илюша |– |– |+ |3 |
| 3. Макарова Кристина |+ |– |– |3 |
| 4. Сережкин Дима |– |+ |– |3 |
| 5. Лисичкин Сережа |+ |– |+ |2 |
| 6. Пастухова Ира |– |+ |– |3 |
| 7. Гоев Влад |– |– |+ |3 |
| 8. Стародубова Оля |+ |+ |– |2 |
| 9. Калинин Слава |+ |– |+ |2 |
|10. Федоров Илюша |+ |– |– |3 |
|11. Монахов Данил |+ |+ |+ |1 |
|12. Селиванова Алена |+ |+ |+ |1 |
|13. Петров Дима |+ |– |+ |2 |
|14. Коровушкин Вадик |– |+ |– |3 |
|15. Зима Саша |+ |– |– |3 |
Таблица № 7.
|Ф. и. ребенка |Круг |Квадрат |Треугольник |
| 1. Кирпос Ю. |Утенок |Книга |Ваза с цветами |
| 2. Ложков И. |Новог. игрушка |Портфель |Треугольник |
| 3. Макарова К. |Самовар |Окно |Гиря |
| 4. Сережкин Д. |Бабушка |Скворечник |Гриб |
| 5. Лисичкин С. |Часы |Сумка |Зонт |
| 6. Пастухова И. |Петух |Кастрюля |Колпак |
| 7. Гоев В. |Царевна |Торт |Флажок |
| 8. Стародубова О. |Снеговик |Телевизор |Стрела |
| 9. Калинин С. |Аквариум |Картина |Компас |
|10. Федоров И. |Чайник |Клетка с попуг. |Ракета |
|11. Монахов Д. |Ежик |Робот |Карандаш |
|12. Селиванова А. |Барабан |Машина |Пчела |
|13. Петров Д. |Цветок |Стол с вазой |Конфета |
|14. Коровушкин В. |Телефон |Дом |Дом |
|15. Зима С. |Звезда |Салфетка |Буратино |
Оригинальных изображений 24.
Вывод: Таким образом, проведенное диагностическое задание и его анализ обнаружили, что после
проведенных различных упражнений обнаружены более высокие показатели, оригинальных изображений 24.
Контрольный эксперимент
[pic]
Заключение.
Необходимым условием развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные
формы деятельности и, прежде всего, предметно- творческой. Изобразительная деятельность может быть
успешно использована в развитии творческого воображения у детей.
Возможными путями для его развития на занятиях рисования могут быть: применение художественнодидактических игр; рисование на темы; выразительные средства живописи. Но особенно большую роль
играет применение игр на занятиях по изобразительной деятельности.
Исходя из результатов проведенной экспериментальной работы видно, что наша гипотеза подтвердилась. У
детей повысился уровень творческого воображения. Дети очень охотно включились в игровые ситуации, у них
повысился интерес к рисованию.
Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой создает у детей лично значимый для каждого ребенка
мотив деятельности, а это в свою очередь обеспечивает ее эффективность. И результат деятельности
получается более высокий, так как ребенок не просто рисует, а передает в изображениях образы игры, что
способствует развитию творческого воображения.
Литература.
1. Брунер Д. С.
Психология познания. За пределами непосредственной информации. – М.
1977. /Представление. Воображение у детей: 304 – 319/
2. Боровик О. В.
Развитие воображения. Методические рекомендации. – М.: ООО «ЦГЛ
«Рон»» 2000. – 112с.
3. Веккер Л. М.
Психические процессы. – Т.1 – л., 1974. /Воображение и психологическое время: 262 – 271. Представление /
воображение/: 278
– 295.
4. Выгодский Л. С.
Собрание сочинений: В 6т. – Т. 2 – М., 1982 /Воображение и его развитие в детском возрасте: 436 – 455/.
5. Выгодский Л. С.
Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. № 2. с. 114 – 123.
6. Дьяченко О. М.
Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. 1988. № 6. с. 52 – 59.
7. Дьяченко О. М., Кириллова А. И.
О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1987.
№ 1. с. 44 – 51.
8. Игнатьев Е. И.
О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. Вып.
76. М., 1956.
9. Коршунова Л. С.
Воображение и его роль в познании. – М., 1979. /Трудности в определении воображения: 3 – 7. Воображение
и практическая деятельность: 8 – 30. Воображение как отражение действительности: 31
– 85. Воображение и научное познание мира: 86 – 131/.
10. Кириллова Г. Д.
Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971. – № 2. с. 41 – 46.
11. Карандашов Ю. Н.
Развитие представления у детей. Учебное пособие. – Минск, 1987.
/Возрастная динамика развития представлений: 74 – 87/.
12. Коршунова Л. С., Пружинин Б. И.
Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. –
М. 1989. /Психологический подход к воображению. Перспектива и границы: 18 – 39. Воображение и игровая
деятельность: 83 – 97. Чувственное отображение и воображение: 113 – 122. Воображение и мышление: 122 –
138/.
13. Лейтес Н. С.
Ранние представления одаренности. // Вопросы психологии. 1988. №
4. с. 98 – 108.
14. Натадзе Р. Г.
Воображение как фактор поведения. Экспериментальное исследование. –
Тбилиси, 1972.
15. Немов Р. С.
Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3кн. – 4е. издание – М.:
Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. – Кн. 1: Общие основы психологии / Воображение:
260 – 271.
16. Найссер У.
Познание и реальность. – М. 1981. /Воображение и память: 141 – 165/.
17. Никифорова О. Н.
Познавательные процессы и способности в обучении. – М. 1990.
/Представление и воображение: 80 – 100/.
18. Рубинштейн С. А.
Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1 – М., 1989. /Воображение 344
– 360/.
19. Розетт И. М.
Психология фантазии. Эксперементально-теоретическое исследование внутренних закономерностей
умственной деятельности. – Минск, 1977.
/понятие фантазии: 13 – 24. Теоретические концепции фантазии: 25
–78. Психологические механизмы фантазии: 169 – 228. Условия протекания процесса фантазии: 229 – 270/.
20. Субботина Л. Ю.
Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В. Н. –
Ярославль: «Академия развития»,
1997. – 240с., ил. – /Серия: «Вместе учимся, играем»/.