Игры на развитие фонематического слуха Фонематическое восприятие – это умение слышать, различать и анализировать на слух фонемы. Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов, основой легкости овладения грамматическим строем языка, успешного освоения письма и чтения. При нарушении фонематического слуха ребенок воспринимает не то, что ему сказала, а то, что он услышал. Отсюда не понимание, ошибки, стрессы. Фонематический слух можно и нужно развивать. Рассмотрим ряд игр на развитие фонематического слуха. При планировании необходимо учитывать ряд требований: - работу начинать с простого, постепенно усложняя, - работать в системе, - учитывать возрастные и индивидуальные особенности. Цель игровых упражнений – научить ребенка слушать и слышать. Игры на узнавание неречевых звуков. «Где звук?» Цель: развитие направленности слухового внимания, умения определять направление звука. Для этой игры нужен любой предмет издающий звук. Ребенок закрывает глаза, Вы встаете в стороне от него и тихо звоните (гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно ответить на вопрос: где звук? – слева, спереди, сверху, справа, снизу. «Солнце или дождик» Взрослый говорит ребенку, что они сейчас пойдут на прогулку. Погода хорошая и светит Солнышко (при этом взрослый звенит бубном). Затем взрослый говорит, что пошел дождь (при этом он ударяет в бубен и просит ребенка подбежать к нему спрятаться от дождя). Взрослый объясняет малышу, что тот должен внимательно слушать бубен и в соответствии с его звуками «гулять» или «прятаться». «Узнай по звучанию». Играющие становятся спиной к ведущему, который производит разные шумы: перелистывает книгу, рвет или мнет лист бумаги, ударяет предметом о предмет, подметает, режет. Играющие на слух определяют природу звука. «Кто сказал «Мяу?» Цель: совершенствовать умение различать на слух голоса домашних животных. Воспитатель включает аудиозапись со звуками голосов домашних животных. Дети должны услышать и назвать, кому из домашних животных принадлежит голос. «Какой музыкальный инструмент звучит» Цель игры: развивать слуховое внимания. Дети сидят на стульях полукругом. Воспитатель сначала знакомит их со звучанием каждой игрушки, а затем предлагает каждому по очереди отвернуться и отгадать звучащий предмет. Для усложнения игры можно ввести дополнительные музыкальные инструменты, например треугольник, металлофон, бубен, погремушку и др. Игры на различение звуков речи по тембру, силе и высоте. «Тихо-громко» Цель: развитие голосового аппарата и фонематического слуха. Упражняться в произношении слов и фраз с различной скоростью и громкостью. Воспитатель предлагает рассказать любое стихотворение Агнии Барто громко и тихо. «Узнай по звуку» Цель: закреплять умение дифференцировать звуки, развивать слуховое внимание. Воспитатель показывает деревянные, металлические ложки, хрустальные рюмки. Дети называют эти предметы. Педагог предлагает послушать, как звучат эти предметы. Определяют какие звучат звонко, а какие глухо, тихо и громко. Установив ширму, воспроизводит звучание этих предметов по очереди. Дети узнают звуки и называют предметы их издающие. Игры на освоение навыков анализа и синтеза. «Сколько звуков» Цель: развитие слухового восприятия Воспитатель предлагает определить количество звуков АУ -2 АААА – 1 протяжный ИА – 2 Дети выкладывают нужное количество красных фишек. «Найди картинку» Цель: упражнять в выделении первого протяжного гласного звука в слове Воспитатель показывает предметную картинку (арбуз – аааааарбуз), дети выделяют первый звук обозначают его артикуляцией (карточка – ротик), 2 вариант Воспитатель показывает с какого звука начинается слово (картинка- ротик). Дети подбирают подходящую предметную картинку и называют слово выделяя первый звук. «Назови слово» Цель: упражнять в умении подбирать слова на заданный звук. Из множества предметных картинок необходимо выбрать слова начинающие со звука [а], [о],… «Лото» Цель: научить детей правильно соотносить название и изображение предмета. Детям раздают большие карты, а маленькие берет воспитатель и называет последовательно каждую их них. Говорит четко, повторяет 2–3 раза. Ребенок, у которого находится называемый предмет, поднимает руку, говорит: «У меня...» и называет предмет. Список используемой литературы: 1.А. И. Максаков, Г.А. Тумакова. «Учите играя». Москва: Просвещение, 1983г. 2. Г.А. Тумакова «Ознакомление дошкольника со звучащим словом» Поособие для педагогов дошкольных учреждений. Москва: Просвещение, 2006г. 3. Г. С. Швайко «Игры и игровые упражнения по развитию речи» Москва: Просвещение, 1983г. 4. Варенцова Н. С., Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у дошкольников». _- М: «Акалис», 1995г. Игры для развития фонематического слуха Значительная часть детей не осваивает вовремя звуковые нормы русского языка. Причины этого разные, но решающее значение имеют недостатки фонематических процессов. Термин «фонематический слух» включает в себя 3 речевые операции: способность слышать есть данный звук в слове или нет; способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности; способность различать близко звучащие, но разные по значению слова. Термин «фонематическое восприятие» включает в себя 3 операции: умение определять линейную последовательность звуков в слове; умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу; осознание или подсчет количества звуков в слове. Термин "фонемный анализ" включает в себя: выяснение порядка следования фонем в слове; установление различительной функции фонем; выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку. Именно поэтому, имея нормальный слух и интеллект, ребенок в школьные годы не в состоянии овладеть в полной мере всей учебной программой. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. Ребёнок постепенно начинает отставать от возрастной нормы. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребёнка остаются «неуловимыми». Только при планомерной работе по развитию фонематических процессов дети воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте. Вывод: нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, тормозит развитие связной речи (подчеркнём, что все названные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены). Предлагаю Вашему вниманию этапы развития фонематического восприятия 1. Развитие неречевого слуха. На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух. Упражнения включают задания на распознание: звучащих инструментов (губная гармошка, свисток, дудочка); звучащих предметов (крупа в коробках, погремушки, шелест листьев, шуршание бумаги); действий предметов (хлопанье, скрип, свист, стуки, звуки транспорта). Проводятся игры на узнавание товарищей, голосов других людей, мелодий. Примерные игры с детьми для развития неречевого слуха: «Что звучало?» Цель: развитие слухового внимания. Демонстририровать звучание бубна, губной гармошки, дудки и т. д. Ребенок слушает и запоминает, как звучит каждый музыкальный инструмент, потом закрывает глаза и на слух определяет, что звучало. Если нет инструментов, то можно использовать чашку, игрушки и т. д. «Угадай чей голос?» Цель: развитие слухового внимания. Родитель подходит к любому сидящему взрослому или ребенку в комнате и произносит что – либо, а ведущий с закрытыми глазами угадывает чей это голос. Игра «Скажи, что ты слышишь?» Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков. Оборудование: стаканы (с водой и пустой), баночки с крупами, фольга, деревянные и металлические ложки, ширма. Взрослый показывает и называет предметы, демонстрирует их звучание. Взрослый за ширмой выполняет различные действия с предметами (переливает воду, пересыпает крупу...). Ребёнок должен определить, что он слышит (шуршание бумаги, звук льющейся воды и т.д.) Игра «В мире звуков» Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков. Взрослый предлагает закрыть глаза и послушать, что происходит дома, на улице. Игра «Угадай, кто кричит» Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков. Оборудование: игрушки или картинки, изображающие знакомых ребёнку домашних животных, магнитофон, запись голосов животных. Описание игры: взрослый показывает приготовленные картинки или игрушки, включив запись с голосами соответствующих животных. Затем просит послушать и угадать, кто придёт к ним в гости. Логопед включает запись с голосами животных, меняя их порядок предъявления. Ребёнок угадывает, кто это. Игра «Тихо - громко!» Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звуков по силе звучания. Оборудование: музыкальные инструменты. Логопед играет на выбранном музыкальном инструменте то тихо, то громко. Услышав громкое звучание инструмента, дети бегут. Услышав тихое звучание, идут шагом. Логопед может выбирать разные инструменты и предлагать разные варианты движений. Игра «Дятел», «Прохлопай, как я» Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков. Оборудование: музыкальный треугольник, картинка с изображением весны. Описание игры: логопед просит детей определить, какое время года изображено на картинке, назвать признаки весны. Логопед предлагает детям повторить песенки весны. Логопед отстукивает ритмы на музыкальном треугольнике, а названный ребенок отхлопывает: /- /, / -//, //- //... 2. Развитие речевого слуха. Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса Различение слов, близких по звуковому составу Дифференциация слогов Дифференциация фонем Примерные игры с детьми для развития речевого слуха: Дифференциация голосов по тембру: Игра «Угадай, чей голос?» Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру. Описание игры: ребёнок поворачивается спиной к остальным детям. Один из них (до кого дотронется логопед) называет имя ведущего. Тот должен определить, кто его позвал. Игра «Большой, средний, маленький» Описание игры: Взрослый рассказывает сказку Л. Толстого «Три медведя» в сокращённом варианте, произнося реплики и звукоподражания, то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. Ребёнок угадывает, кто из медведей «говорит». Развитие речевого внимания: Игра «Будь внимателен» Цель: развитие речевого внимания. Взрослый выполняет действия с предметами, сопровождая их речью. Иногда действия логопеда и утверждения о том, что он делает, не совпадают. Ребёнок должен обратить внимание на ошибки и исправить их. Игра «Слушай и выполняй» Цель: развитие речевого внимания,памяти. Взрослый называет действия, которые должен выполнить ребёнок. (от 2 до 4-5 инструкций). Различение слов, близких по звуковому составу. Игра «Внимательные ушки» Взрослый просит детей поднять руку, если он произнесет слово неправильно, если правильно – хлопнуть в ладоши. Логопед произносит: вагон, флакон, загон, вагон, фагон... Игра «Какое слово лишнее?» Из четырёх слов, отчётливо произнесённых взрослым, дети должны назвать то, которое отличается от остальных: КОМ – КОМ – КОТ – КОМ ВИНТ – ВИНТ – БИНТ – ВИНТ БУДКА – БУКВА – БУДКА – БУДКА КАНАВА – КАНАВА – КАКАО – КАНАВА Игра «Самое короткое\длинное слово» Взрослый произносит три слова, а дети говорят, какое слово самое короткое. СТРОИТЕЛЬ – ПЛОТНИК – ДОМ ; ДОЧЬ – ДОЧЕНЬКА – ДОЧУРКА ЛУК – ПОМИДОР – ТЫКВА ; МЕДВЕДЬ – ЁЖ – ЛИСА Дифференциация звуков, дифференциация слогов Игра «Назови по порядку слоги» Взрослый произносит слово, дети говорят: какой слог 1-й, какой – 2-й. Например: САДЫ – 1-й слог СА, 2-й слог ДЫ. Вначале берутся слова из 2-х слогов (ВОДА, ПОЛЕ, ЛУНА, УТРО, НЕБО, КОСМОС…). Игра «Какой слог лишний?» Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов с оппозиционными согласными. Описание игры: Взрослый произносит ряд повторяющихся слогов, например, на – на – па – на, и спрашивает ребят, какой слог «лишний». Затем слоговой ряд усложняется (ва – фа – ва – ва, ...) Игра « А ну-ка, догадайся!» Какой одинаковый звук есть во всех словах? Шуба, кошка, мышь (звук ш). Жук, жаба, лыжи – ж; чайник, ключ, очки – ч; щетка, ящик, щавель – щ; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – сь; коза, замок, зуб – з; зима, зеркало, вазелин – зь; цветок, яйцо, курица – ц; лодка, стул, лампа – л; липа, лес, соль – ль; рыба, ковер, крыло – р; рис, крепость, букварь – рь. 3. Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза. Этот этап имеет определённую последовательность: Определение количества слогов в словах разной сложности Выделение в звуковом потоке гласного, затем согласного звука Выделение из слога гласного, затем согласного звука Выделение первого и последнего звука в слове Выделение слова с предложенным звуком из группы слов или из предложения Определение места, количества, последовательности звуков в слове Творческие задания (например, придумать слова с заданными звуками) Примерные игры с детьми для развития звукового анализа и синтеза: Определение количества слогов в слове, составление слов из разного количества слогов Упражнения - «Прошагаем слово» , «Отхлопаем слова» Ребёнок , отхлопывая, делит слово на части. Игры на выделение первого и последнего звука в слове Игра «Цепочка слов» Игроки садятся в круг и по очереди говорят по одному слову, который связываются в цепочку. Каждое следующее слово начинается с последнего звука предыдущего. Например: зима – аист – танк – крот – тапки – игра и т.д. Игра «Узнай слово» Назовите слово, опуская последний звук, например: «тан..», «пау..», «вени..» и т.д. Ребёнок должен добавить последний звук, чтобы получилось слово. Игры на выделение места звука в слове Игра «Звукоедик»: Игровой материал: кукла. Правила игры: У звуков есть страшный враг – Звукоедик. Он питается начальными звуками (последними звуками) во всех словах. Воспитиатель ходит с куклой в руках по группе и говорит: …иван, …тул, …льбом, ..кно (сто…, сту…, альбо…, окн…) и т.д. Что хотела сказать кукла? Игра «Подарки друзьям»: Правила игры: Крокодил Гена провел отпуск в Африке. И оттуда привез много разных подарков. Каждому подарил предмет, название которого начинается с того же звука, как и имя друга: Айболиту – абрикос, альбом, астру; Зайчику – зонт, замок, звонок. Игры на определение количества и последовательности звуков в слове Игра "Сколько звуков?". Определить количество гласных или согласных звуков при слитном произнесении («Коза»-два гласных звука: о, а; два согласных: к, з). Игра «Шифровка» Положить столько красных кружков, сколько гласных звуков в слове. Можно выложить любой другой предмет вместо фишек. Творческие задания Игра «Придумай слово?» Предложите детям назвать слова: С «песенкой комарика» - зонт, зебра, зарядка, ваза, корзина. С «песенкой жука» - жираф, желуди, жаба, лыжи, ножницы ,кружок, ножик. С «песенкой мотора» -рак ,рыба, грибы, сыр, рама, торт. С «песенкой насоса» - собака, лиса, ослик, сумка, стол, стул, самолет. «Слово это изменяй, изменяя — удлиняй» Цель: расширение словарного запаса, развитие внимания, быстроты мышления Ход занятия: Взрослый произносит односложное слово: сад, куст, нос, нож, стол. Ребенок изменяет, слово так, чтобы оно стало двусложным (нос - носы) или трехсложным (дом - домики). Определяется количество СЛОГОВ. Для достижения положительного результата необходимо создание единого коррекционно–образовательного пространства, когда над речью работает коллектив единомышленников (логопед – родитель-воспитатель), каждый из которых заинтересован в успехе работы и постоянно находится во взаимодействии с остальными. Шутки - минутки. Вы читаете детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её. Примеры : Хвост с узорами, сапоги со шторами. Тили-бом! Тили-бом! Загорелся кошкин том. За окошком зимний сад, Там листочки в бочках спят. Мальчишек радостный народ Коньками звучно режет мёд. Кот плывет по океану, Кит из блюдца ест сметану. Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: Там ползёт зелёный лук С длинными усами. Божья коробка, полети на небо, Принеси мне хлеба. Развитие слогового анализа и синтеза у младших школьников на уроках логопедии. Краткое изложение содержания методического материала, актуальность, назначение, кем и когда может быть использован. Среди разнообразных нарушений речи у детей школьного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слова. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков). Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи, но оно может быть также и у детей, страдающих только фонетикофонематическим недорызвитием. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребенком двух- и трехсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность. Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживаясь, всякий раз, как только ребенок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова (н-р, мотоциклист, парикмахерская). Дети школьного возраста часто сознательно избегают употребления в спонтанной речи наиболее труднопроизносимых для них слов, пытаясь тем самым скрыть свой дефект от окружающих. Кроме того, недостаточная сформированность слоговой структуры слова приводит к возникновению фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза (самый распространенный вид дисграфии у младших школьников), которая характеризуется следующими ошибками на письме: -пропуски гласных (собака - «сбака») -пропуски согласных при их стечении (кукла – «кула») -добавление гласных (скамейка – «сакамейка») -перестановки букв (окно – «коно») -пропуски, добавления, перестановки слогов (комната – «кота», стакан – «ката»). Разложение слова на составляющие его фонемы представляет собой сложную психическую деятельность. У детей с речевой патологией именно эта форма языкового анализа и синтеза страдает максимально. В связи с этим при коррекции нарушений чтения и письма особое внимание уделяется развитию фонематического анализа и синтеза на логопедических занятиях. Работа может быть использована различными специалистами (логопедами, учителями, дефектологами), для проведения индивидуальных, фронтальных занятий с детьми младшего школьного возраста. Пособие содержит материал, который включает большое количество разнообразных новых и уже хорошо известных приёмов работы, предлагаемых различными авторами (Р.И.Лалаева, З.Е.Агронович, Л.М.Козырева, П.Н.Ефименкова, И.Н.Садовникова, Л.В.Венидиктова), направленных на развитие слогового анализа и синтеза. Использование предлагаемых игр и упражнений помогут сформировать у учащихся представление о звуковой стороне речи, овладеть навыками анализа и синтеза слогового состава слова, создадут необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, в целом будут способствовать предупреждению общей и функциональной неграмотности. Работа состоит их трёх частей: Часть I – Развитие слогового анализа и синтеза. Под полным слоговым анализом слова подразумевается умение расчленять слышимое слово на составляющие его слоги, т.е. четко представлять себе слоговую стуктуру. В частности ребенок должен уметь определить следующее: -какие именно слоги входят в состав слова; -сколько слогов в слове; - какова последовательность слогов в слове; -каково место каждого слога в слове по отношению к другим слогам, (например, какой слог в слове «кукла» слышится перед слогом «ла»). Под слоговым синтезом понимается умение соединять слоги в целое слово с последующим узнаванием этого слова. Ребенок, владеющий слоговым синтезом , должен уметь ответить на вопрос типа: «Какое слово получится из слогов « ма - ли - на». Слоги произносятся по одному, с паузами между ними. Часть II- Приложение к речевым играм и упражнениям по развитию слогового анализа и синтеза. Часть III- Практическая (логопедические занятия с учащимисяI-II-ых классов, с речевым заключением: ОНР-III при ЗПР дисграфия, дислексия). Часть I-Развитие слогового анализа и синтеза. Для усвоения навыков чтения и письма большое значение имеет умения разделять слово на составляющие его слоги. Значимость слогового анализа обусловлена, прежде всего тем, что на начальных этапах ребёнок учится сливать звуки и слоги, синтезировать слоги в слово и на основе этого объединения узнавать слова. Кроме того, слоговой анализ помогает более эффективно овладеть звуковым анализом слова. Слово делиться на слоги, затем слог, являющийся более простой речевой единицей, делится на звуки. В коррекционной работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова можно выделить два этапа: - подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа- подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка); -собственно-коррекционный (работа ведется на вербальном материале; цель этого этапа - непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов). Подготовительный этап. На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном. Работа на невербальном материале На этом этапе предлагаются игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слуховой памяти на материале неречевых звуков. 1.Игра «Как звучало?» попросить ребенка закрыть глаза и угадать, как звучала музыкальная игрушка - длинно или коротко. Барабан - короткий звук, погремушка, колокольчик - длинный. После того, как ребенок уверенно определяет длину звука, ребенку предлагается посчитать количество звучаний: постучать по барабану 3 раза, 2, 4 раза. Лучше, если глаза у ребенка будут закрыты - так лучше развивается слуховое внимание. 2.Игра « Что звучало?» с музыкальными игрушками. Положить перед ребенком 5-6 музыкальных игрушек. Пусть поиграет с ними, затем попросить отвернуться и поиграть самим на этих инструментах. Ребенок должен повернуться и показать (сказать), что прозвучало. 3. Игра « Что не прозвучало?» Если предыдущая игра хорошо получается, можно усложнить задание. Ребенок отворачивается, слушает, как взрослый играет на всех инструментах, кроме одного. Затем поворачивается и определяет, на чем не играли. На этом же этапе проводится работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Виды заданий следующие: - Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике, карточке. - Сосчитать сколько раз хлопнули в ладоши, поднять соответствующую карточку с цифрой. - Сравнение ритмов: ! -!!; !!-!!-!; - Узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим рисунком, записанными символами; - Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка: !!!; !!!!; Также проводится работа над формированием общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба. Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак-ребро, кулак-ладонь-ребро. Работа на вербальном материале. На этом этапе предлагаются игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец, перед, за, после, первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры. В целях пропедевтики ознакомления детей со слоговым рядом рекомендуется создание дидактических игровых ситуаций с использованием, например, русской народной сказки «Репка». В ходе беседы с ребенком в его пассивном и активном словаре уточняются и закрепляются понятия: первый - последний, начало – середина – конец, между, за, перед, после (Кто тянул репку первым? Кто стоял междудедкой и внучкой? Кто стоял за бабкой? И т.д.). На этом же этапе работы дети также учатся различать громкую (разговорную) и шепотную речь, учатся прислушиваться к речи взрослого, четко выполнять инструкции, предъявленные шепотом. Работу по развитию слогового анализа и синтеза надо начинать с использования вспомогательных приёмов, затем она проводится в плане громкой речи, и наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане. При формировании слогового анализа с опорой на вспомогательные средства предлагаются следующие задания: 1.Отхлопать или отстучать слово по слогам. 2. Сопровождать послоговое произнесение слово движением руки справа на лево и слева на право. 3.Игра «Телеграф»: «передать слово, отстучав его ритмическую структуру» (количество слогов). 4.Игра с мячом: ударить мячом о пол столько раз, сколько слогов в слове; удары сопровождаются чётким произношением. 5.Деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением механического действия (нанизывание колец на стержень); сравнить слова, где колец больше, то слово и длиннее. 6.Игра с мячом: дети передают мяч друг другу и одновременно называют слог слова, получивший мяч ребёнок называет следующий слог и т.д. В процессе развития слогового анализа в речевом плане делается акцент на умение выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения письма, как пропуски гласных звук, добавления гласных. Для формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные необходимо предварительная работа по дифференциации гласных и согласных звуков и выделению гласных из речи. В дальнейшем проводится работа по выделению гласного звука и слога и слова. Рекомендуется следующее задание: 1.Назвать гласный звук слова. 2.Поднять букву соответствующую гласному звуку. 3.Записать только буквы гласных звуков. 4.Придумать слог с соответствующей гласной. 5.Определить место гласного звука в слове, показать соответствующею букву. 6.Придумать слог, в котором гласный на первом, втором и третьем месте. Затем, предлагается выделить гласные в односложных словах (ох, ус, да, на, дом, стул, волк….). Дети определяют какой гласный звук в слове и его место (начало, середина, конец). Можно использовать графическую схему. В зависимости от места гласного звука в слове ставиться кружочек в начале, в середине, в конце схемы. В дальнейшем проводится работа на материале двусложных и трехсложных слов. Рекомендуется задание: 1.Записать только буквы гласных звуков. 2.Разложить картинки под определённым сочетанием гласных(«рука», «каша», «горка», «астра», «сумка») а_______а , у__________а, о_______а. 3.Определить количество слогов в названых словах, поднять соответствующую цифру (1,2,3). 4.Назвать гласные звуки слова (лапа, лужа, и.т.д), показать соответствующие буквы(используется таблица №1 .Н.Зайцева. 5.Разложить картинки в три ряда. В зависимости от количества слогов в их названия. 6.Превратить односложное слово в двусложное (по образцу), перекидывая мяч. Например: ключ-ключик. Слова: мяч, зонт, дом, кот, бант и т. д. 7. Превратить двусложное слово в трехсложное(слова из предыдущего задания и аналогичные): Бант-бантик-бантики. 8.Развитие чувства ритма. Прослушать двустишие, добавить в рифму недостающее слово. Достаю мою расчёску, береги свою ................. Вот стрекочет стрекоза, закрывай скорей ........... Дрессированный барбос Откусить мне хочет ............ С дерева упали груши, ухвати себя за ............... Очень вкусный бутерброд, открывай скорее ............. Я вчера увидел фею и обнял её за .................. В зале зажигают свечи, Распрямляй, дружочек, ......... Если не подшиты брюки, ты поставь на пояс .................. Скачут по лесу олени, Обними свои ................ 9.Игра «Поезд». Предлагается макает поезда и трёх вагонов, с цифрами 1,2,3. В первом вагоне «размещаются» слова-картинки из одного слова во втором - из двух, в третьем – из трёх слогов. 10.Выделить первый слог из названия картинок, записать его, объединить слоги в слово или предложения, прочитать его. Картинки: машина, малыш, кубик, папа, лапа, ладонь, рука. Получается предложение: Мама купала Лару. 11.По сюжетной картинки назвать слова из одного, двух, трёх слогов. 12.Определить пропущенный слог в названии картинки. 13.Прочитать и записать слова, вставляя недостающий слог саили ты: коле_____, пар_____, _____хар, бога_____ри и т.д. 14. Составить слова из слогов (очень удобно использовать кубики и таблицу №1 Н.Зайцева). Логопед называет слово, ребенок указкой по таблице «пишет» слово, показывая (склады) слоги, составляющие указанное слово. Слова, также, можно составлять из кубиков (удобно и очень быстро, не надо доски, мела, тряпки, ручек и бумаги). Кроме того, кубики можно убрать, добавить, переставить, тем самым получить новое слово. 15.Составить слово из слогов, данных в нарушенной последовательности (воз, ро, па; руш, пет, ка; вар, мо, са). На последнем этапе предлагается задание по формированию действия слогового анализа и синтеза в умственном плане. Рекомендуются следующие задания: 1.Придумать слова с двумя или тремя слогами. 2.Придумать слово с определенным слогом в начале, например, со слогом МА, или в конце слова, на пример со слогом КА. 4.Поднять цифру (1,2,3,4) в соответствии с количеством слогов в названии картинки (картинка показывается, но не называется). 5.По сюжетной картинки (без предварительного называния предметов) назвать слово из одного двух или трёх слогов. Полезными являются также упражнения слогов их букв разрезной азбуки, запись слогов. 1.Составить слоги их букв разрезной азбуки. Предлагаются слоги различной структуры: ма, ах, со, ум, кра, аст, зон, тра. 2.Изменить порядок звуков в слоге. Назвать полученный слог. Читается слог, дети воспроизводят звуки слова в обратной последовательности: су-ус, ам-ма, и.т.д. 3.Составить из бук разрезной азбуки пары слогов, состоящих из одинаковых звуков: мо-ом,ша-аш. 4.Записать слоги, начинающиеся с буквы гласного звука, с буквы согласного звука. 5.Работа по таблице. Показываются буквы в определённом порядке, учащиеся должны назвать слог. 6.Записать под диктовку открытых и закрытых слогов. В дальнейшем ведётся работа на выделение и определении ударного звука в слове и звука. Рекомендуются следующие упражнения: 1.Назвать ударный (самый громкий слог) слова. Вначале ударный слог интонируется логопедом. Прежде всего, предлагаются слова, которые начинаются с ударного слога: а) двусложные, б) трёхсложные. Далее даются слова с ударением на последнем слоге. И на конец, предлагаются трёхсложные слова с ударением в середине слова. 2. Длительно протянуть ударный слог слова (или ударный гласный). 3.Определить ударный гласный звук в слове, записать соответствующую букву, сначала логопед подчеркнуто произносит ударный гласный, затем в обычной манере. 4.Записать графический диктант: текст записывается одними ударными гласными. Осенью идут дожди. о у и 5.Игра «Узнай свое имя». Логопед отстукивает ритм (ударный слог громче). Встают те дети, чьи имена соответствуют услышанному ритму. 6.Назвать картинку. Отхлопать слоги: ударный слог - громкий хлопок, безударный - тихий. 7.Рассмотреть схемы «прочитать» их, т.е. отхлопать. 8.Разложить картинки соответственно схемам. 9. Записать слова под схемами. 10. Составить слова из слогов (используются кубики Н.Зайцева), поставить ударение с помощью бело-зеленого кубика. Уточняется, что ударение ставится поверх (склада) слога, который произносится дольше и громче других. Часть II - Развитие фонематического анализа и синтеза. Обучение грамоте на русском языке осуществляется по так называемую звуковому аналитико-синтетического методу, поэтому для овладению её ребенок должен хорошо ориентироваться в звуковом составе слов, то есть владеть фонематическим анализом и синтезом слов. Разложения слова на составляющие его фонемы представляет собой сложную психическую деятельность. В связи с этим при коррекции нарушений чтения и письма особое внимание уделяется развитию фонематического анализа и синтеза. Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный и фонематический анализ – это выделения (узнавание) звука на фоне слова. Более сложной формы является вычленения первого и последнего слога из слова и определения его места (начало, середина, конец слова). И на конец, самое сложная форма фонематического анализа – определения последовательности звуков в слове их количества. Места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Таким фонематическим анализом учащиеся овладевают лишь в процессе специального обучения. Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, логопедическая работа проводится в следующей последовательности. 1.Выделение (узнавание звука) на фоне слова, т. е определение наличия звука в слове 2.Вычленение звука в начале в конце слова. Определить первый и последний звук слова, а так же его место (начало середины конец слова). При формировании указанного действия предлагаются следующие задания: определить в слоге первый звук, последний звук; определить место в звуке. 3.Определение последовательности количества и места звуков по отношению к другим звукам. В процессе элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что умение выделять звук зависит от его характера положения в слове, а так же от произносительных особенностей звукового ряда. Известно, что ударные гласные узнаются гораздо легче, чем безударные, ударные гласные легче выделяются из начала слова, чем из его конца или из середины. Щелевые и сонорные, как более длительные, выделяются из начала слова легче, чем из конца, а взрывные звуки, на оборот, легче выделяются из конца слова. Поэтому работу по выделению звуков на фоне слова начинают с артикуляторно простых (м, н, х, и др ). Прежде всего, необходимо уточнить артикуляцию согласного. Для этого определяется положения артикуляторных органов сначала с помощью зрительного восприятия. А затем на основе кинестетических ощущений, получаемых от артикуляторных органов. При этом обращается внимание на звучание, характерное для данного звука. Определяется наличие или отсутствие звуков в словах, предъявленных на слух. Затем логопед предлагает определить наличие или отсутствие звуков в словах различной сложности: односложных, двусложных, трёхсложных, без стечения и со стечением согласных. Заданный звук должен находиться в начале в середине и в конце слова (кроме звонких согласных). Сначала наличие звука определяется на слух и на основе собственного произношения, затем или только на слух, или только на основе собственного произношения и, на конец, по слухо-произносительным представлениям, т.е. в умственном плане. I. Для развития процесса узнавания звука на фоне слова можно использовать следующие задания: а) поднять руку (флажок и т. п.) на заданный звук б) отобрать (а позднее и назвать) картинки, в названии которых имеется соответствующий звук. в) игра «Чудо-дерево». Украсить дерево игрушками, картинками, в названии которых указанный звук. г) отобрать (а позднее назвать) картинки с изображением овощей, фруктов, цветов, игрушек, животных, в названии которых имеется соответствующий звук. д) подобрать слова с заданным звуком. е) дополнить предложения словами, в которых содержится изучаемый звук. Звук связывается с буквой. Рекомендуется следующее задание с использованием буквы: 1.Показать букву, если в слове есть соответствующий звук. 2.Повторить вслед за логопедом слова с заданным звуком, показать соответствующую букву. 3.Выделить из предложения слова, включающие данный звук, показать соответствующую букву. 4.Показать картинки, в названии которых имеется звук, обозначаемый заданной буквой. Для лучшего запоминания графического изображения буквы используются следующие игры: 1.CD «Музыкальный букварь». Под музыкальное сопровождение ребята выкладывают буквы из пластилиновых палочек. 33 веселых песенок подсказывают ребятам, как это сделать. 2.Игра «Шнур-затейник». Разноцветными шнурками можно легко «написать» букву по образцу в инструкции, по другим картинкам, по собственному замыслу. Шнурок может продеваться в кнопку, огибать ее или закручиваться вокруг нее. Кроме того шнурование развивает мелкую моторику, помогает ребенку освоить сложный комплекс движений, необходимый при письме. 3.Кубики Б.Н.Никитина. Игра «Сложи узор». Дети из кубиков составляют буквы по образцу в инструкции, по другим картинкам, по собственному замыслу. 4. «Математический планшет». Дети на плоскости резиночками конструируют буквы по образцу в инструкции, по другим картинкам, по собственному замыслу. «Рисование резиночками» дает ребятам уникальную возможность «прочувствовать пальцами» изображаемые буквы. 5.Выкладывание букв с помощью палочек Кьюзенера. 6. Игра-«Конструктор букв». Это игра-головоломка. Несомненным достоинством игры является возможность проводить тактильный и оптический анализ букв, конструируя их из минимального количества элементов, своеобразных модулей(«уголков», «воротиков», «стрелочек» ). Детали конструктора можно накладывать на игровое поле, фиксировать эластичной тесьмой или шнуром. II - вычленение первого и последнего звука из слога Вычленение первого ударного гласного из слова начинается с уточнения артикуляции гласных звуков. Гласный звук выделяется на основе звукоподражании с использованием картинок: малыш плачет (аа-а), волк воет (у-у-у) и т.д. При уточнение гласного звука внимание ребёнка обращается на положение губ (раскрыты, вытянуты кружочком, вытянуты трубочкой). Сначала гласной звук в словах произносится с интонированием, затем с естественной артикуляцией и интонацией. Рекомендуются следующие задания по вычленению первого ударного гласного: 1. Определить первый звук в словах: ослик, утка, азбука, уголь, окна, улица и.т.д. 2.Отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные (а, о, у.) Предлагаются картинки, на которых нарисованы (астра, улица, осы, улей, аист, азбука, утка, угол). 3.К картинке подобрать букву, соответствующую первому звуку слова. Предлагаются картинки, названия которых начинаются с ударного гласного, например, (облако, уши). 4.Игра в лото, предлагаются карточки с картинками. Логопед называет слово. Ученик закрывает картинку той буквы, с которой начинается слово. Далее с детьми проводиться по вычленению первого согласного из слов. Здесь нужно обратить внимание на то, чем более слиты в произношении согласный и гласный, тем сложнее слог для фонематического анализа, для вычленения изолированного согласного и гласного, определения их последовательности в слове. Так, например если ребёнку предлагают назвать первые звук в слове муха, он в место «м»называет «му». Причиной этого является нерасчленённое восприятие слога, несформированность представлений о слоге и звуке. Работа по вычленению первого звука их слова проводиться после того, как у детей сформировано вычленять звук из обратного и прямого слогов, узнавать звук находящегося в начале слова. Примерные задания на вычленения первого согласного звука: 1.Подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды, овощей, фруктов и.т.д., которые начинаются с заданного звука. 2.Выбрать только те предметные картинки, названия которых начинаются с заданного звука. 3.По сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с заданного звука. 4.«Найди картинку». Детям предлагаются две карточки, на одной из них нарисован предмет, другая пустая, дети называют предмет, определяют первый звук в его названии, находят соответствующую букву между карточками. Затем они выбирают среди других ту картинки, название которой начинается с этого же звука, и кладут на пустую карточку. 5.Лото «Какой первый звук?». Детям предлагаются карточки лото на слова, начинающиеся с согласных звуков и соответствующие буквы. Логопед называет слова, дети определяют первый звук в слове и закрывают картинку соответствующей буквой. 6.Изменить первый звук слова, логопед называет слово. Дети определяют первый звук, далее им предлагается заменить первый звук в слове на другой. Например, в слове гостьзаменить звук г на звук к . 7.Отгадать загадку. Назвать первый звук в отгадке. Затем проводиться работа по вычленению последнего согласного звука в слове. При определении последнего согласного звука используются те же виды задания, что при определении первого гласного и согласного звука. Действие считается закреплённым, если ученик, не называя слова, определяет последний согласный. Например, логопед предлагает ребёнку отобрать картинки, в названии которых последним является указанный звук. Далее проводиться работа по определению места согласного и гласного звука в слове (начало, середина, конец). Уточняется, что если звук не первый и не последний, то он находиться в середине. Используется полоска «светофор», разделённая на три части: красная левая часть-начало слова, средняя часть жёлтого цвета середина слова, правая зелённая часть полоски-конец слова. Вначале предлагается определить место ударной гласной в односложных-двусложных словах: например, место звука а в словах аист, два, мак. В дальнейшем проводиться работа по определению места согласного звука в слове. Примерные задания по определению места звуков в слове: 1.Разложить картинки в три ряда: в один ряд положить картинки, в названии которых изучаемый звук стоит в начале слова, во второй ряд - в середине слова, в третий ряд в конце слова. 2. Игра «На полянке». Дети по очереди магнитной удочкой собирают, божьих коровок с предметными картинками, называют их и определяют место заданного звука в слове. 3.Игра «Светофор». Логопед называет слова. Ученики ставят фишки на левую красную, жёлтую или зелённую правую часть полоски. В зависимости от того, где слышится звук в слове. 4..По сюжетной картинке подобрать слова, в которых изучаемый звук стоит в начале, в середине, в конце. 5.Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками на звук ши картонные полоски, разделённые на три части. На одной трети полоски (в начале, середине, или в конце) написана буква. В ходе игры логопед называет слова. Ученики определяют место звука и закрывают картинку соответствующей буквы полоской. 6.Игра «Светофор». Логопед называет слова. Ученики ставят фишки на левую красную, жёлтую или зелённую правую часть полоски. В зависимости от того, где слышится звук в слове. III- Развитие сложных форм фонематического анализа (определение количества, последовательности и места звука в слове). Формирование функции сложного фонематического анализа строиться поэтапно. Первый этап-формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действие. Ученику предъявляется картинка, слово-название которой необходимо проанализировать и условно-гафическая схема звукового состава слова. Кроме того даются фишки. Сначала учащиеся последовательно выделяют каждый звук в слове на основе громкого проговаривания и заполняют по порядку фишками соответствующего цвета клетки условно графической схемы звукового состава слова. Действие ученика являются практическими действиями по моделированиюпоследовательности звуков в слове. Использование картинки на данном этапе облегчает задачу, т.к. оно напоминает ученику, какое слово анализируется. Представленная графическая схема служит контролем правильности выполнения задания. Если в процессе анализа оказывается незаполненной одна из клеток, то ученик понимает, что действие выполнено не верно. Затем детям предлагается анализировать звуковой состав слова уже без готовой условно-графической схемы. Для обозначения этого способа действия в карточках проведена горизонтальная линия. По ней дети выкладывают фишки или чертят схемы звукового состава. Затем учащиеся анализируют звуковой состав слов также на основе проговаривания вслух, но без опоры на схемы и на действие с фишками. Таким образом, наличие или отсутствие в карточках условно графической схемы или линии предполагает разный способ деятельности детей: схема – ученик анализирует звуковой состав слова, проговаривая его и выкладывая фишки; линия – учащейся проговаривает звуки и действует с фишками или обозначает звуки цветными карандашами; отсутствие схемы и линии означает, что звуковой анализ слова осуществляется без опоры на какие бы то ни - было внешние действия. Второй этап-формирование действия фонематического анализа в речевом плане. Опора на материализацию действия исключается, и проведения фонематического анализа осуществляется в речевом плане. Дети называют слово. Определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков. Третий этап - формирование действия фонематического анализа в умственном плане. На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слово. Например, они отбирают картинки, в названии которых пять звуков. При этом картинки не называются. В процессе коррекции нарушения чтения и письма используется не только устный анализ слов, но и составление слов из букв разрезной азбуки, разнообразные письменные упражнения. Виды работ по закреплению функции фонематического анализа 1. Составить слова различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки: дом, мак, рот, муха, сани, спина, крыша и.т.д. 2.Вставить в данные слова пропущенные буквы руч…а, кры…а, но..ы. 3.Подобрать слова с определённым количеством звуков, записать. 4.Выбрать предметные картинки с определённым количеством звуков . 5.Преоброзавать слова: а) добавляя звук в начале слова - «Какое слово получиться, если к данному слову добавить один звук (в начале слова)?» рот-крот, мехсмех, осы-косы, игры-тигры. б) добавляя звук в конце слова. Примерные слова: бок-бокс, пар-парк, пол-полк, лис-лист. в) изменяя один звук слова (цепочка слов) г) перестановка звуков: сом-сок-сук-суп-сух-сох-сор-сыр-сын-сон. пила-липа карп-парк кот - кто палка-лапка гора - рога дар-рад кукла-кулак рыбак - рыбка мода - дома волос-слово ручка - круче маара - рама 6.Образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего: дом-мак-кот-топоррот… 7.Какие слова можно составить из букв слова ствол (стол, вол)крапива (ива, парк, пар, рак, Ира, икра, Кира, арка), ромашка(Рома, каша, Маша, рама, шар, рак и т.д.) В игре «Ромашка» ребенок может не только составлять слова, но и «писать» их с помощью шнурка. Шнурок может продеваться в кнопку, огибать ее или закручиваться вокруг нее. Узелок на конце шнурка означает начало слова. 8.Игра в кубик. На гранях кубика различное число точек: дети бросают кубик и придумывают: слово, состоящее из количества звуков в соответствии с количеством точек на грани кубика. 9.Слово-загадка. Пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Ученики отгадывают записанное слово. Например: к…(крыша). 10.Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки третью букву следующих слов (можно предложить картинки): рак, санки, спинка, нога, трава (книга). 11.Разгадать ребус. Из названий изображённых предметов выделить первый звук. Назвать полученное слово. 12.Разложить предметные картинки под цифрами 3,4,5 в зависимости от количества звуков в названии. 13.Какой звук выпал из слова: крот-кот, лампа-лапа, пилка-пила, мушкамука. 14.Разложить картинки в соответствии с данными графическими схемами: прямоугольник-слово, квадрат - слоги, кружочки, согласные, незаштрихованные - гласные. 15.определить количество звуков в названии предметов на картинки и положить под картинки соответствующие цифры. 16.Добавить картинку. Найти картинку, в названии которой столько же звуков, сколько и в названии предметов, изображённых на карточке. 17.Игра «Пирамида». Перед каждым рисунком рисунок пирамиды, в основании пирамиды - пять квадратов, выше-4, потом-3. Заканчивается пирамида треугольной верхушкой. Детям раздаются предметные картинки и предлагаются их разложить в пирамиде соответственно количеству звуков в слове. 18. « Умные часы». На циферблате вместо цифр расположены картинки, названия которых состоят из разного количества звуков. Логопед, установив одну стрелку напротив картинки, название которой состоит из трёх, четырёх пяти звуков просит ребёнка найти ей пару: установить стрелку напротив другой картинки, название которой состоит из такого же количества звуков. 19.Игра «Паровоз». Учащимися предлагается макет паровоза, состоящего из трёх вагонов и предметные картинки, названия которых состоят из 3-х,4-х,5-ти звуков. В первом вагоне поедут картинки, названия которых состоят из трёх звуков, во втором вагоне картинки, названия которых состоят из четырёх звуков, в третьем вагоне – из пяти звуков. Таким образом, использование предлагаемых игр и упражнений помогут сформировать у учащихся представление о звуковой стороне речи, овладеть навыками анализа и синтеза звукобуквенного состава слова, создадут необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, в целом будут способствовать предупреждению общей и функциональной неграмотности. Часть III- Практическая (логопедические занятия с учащимися I-II-ых классов, с речевым заключением: ОНР-III дисграфия, дислексия). Групповое занятие с учащимися 2-кл. с речевым заключением: ОНРIII, дислексия, дисграфия при ЗПР. Тема: Дифференциация а-я в слогах, словах. Форма занятия: групповое (5 учащихся) Общее время – 45мин Лексическая тема: Слова-синонимы Цели и задачи: Обучающие: продолжать тренировать в различении твёрдых и мягких согласных (в произношении на слух), упражнять в обозначении мягкости согласных при письме посредством гласных 2-го ряда, наблюдать в сравнении артикуляцию гласных а-я, отмечая сходство, совершенствовать навык дифференциации звуков и букв а-я в устной и письменной речи, продолжать развивать фонематические процессы (восприятие, анализ, синтез), совершенствовать навык слогового, анализа, повторить правило о слогообразующей роли гласных. Коррекционные: активизировать мыслительную деятельность; развивать речевой слух, произвольное слуховое внимание, развивать эмоционально-волевую сферу; совершенствовать навык зрительно – пространственной ориентировки, отработать умение формулировать задание, формировать навык свободного и адекватного использование учебной терминологии, развитие ручной моторики. Воспитывающие: воспитывать культуру речи, умение работать в коллективе, Оборудование: ручки, рабочие, тетради, слоговые графические схемы, предметные картинки, ребус, музыкальная запись пальчиковой гимнастики и физминутки, мяч, звукобуквенная лестница, дидактическая игра «Муха». Ход: 1. Подобрать слова – синонимы к следующим словам(пахучий, радостный, пасмурный, верный, холод, внезапно, блестеть, друг). 2. Какое слово лишнее? Неожиданно, вдруг, сколько, внезапно. Друг, приятель, малыш, товарищ. Радостный, счастливый, грустный, веселый. Пугливый, боязливый, хвастливый, трусливый, робкий. 3. Письменно подобрать слова – синонимы к словуспешить. 4.Из слов, данных в нарушенной последовательности составить предложение, определить количество слов, заменить второе слово по счету близким по смыслу, записать. Коля, спешить, школа, в. 5. Дифференциация а-я в слогах, словах (дать характеристику, уточнить артикуляцию, определить сходство и различие). 6.Прочитать слоги, сравнить звучание согласных в 1-ой строке, затем во 2-ой (повторить правило о свойстве гласных 2-го ряда). Ла, за, га, ба, ва. Ля, зя, гя, бя, вя. 7. Отражённое воспроизведение слогов Ба-бя-ба ра-ря-ра Ня-на-ня вя-ва-вя 8. Игра « Скажи слог наоборот» (игра в мяч) 9. Записать слоги в 2 столбика, доказать правильность выполнения. фа зя са дя га ня ва бя 10. Пальчиковый массаж под музыку. Капустка (1) Мы капустку чистим, чистим, мы капустку чистим, чистим мы всех просим не зевать и немножко помогать. (2) Мы капустку рубим, рубим, мы капустку рубим, рубим, мы всех просим не зевать и немножко помогать. (3) Мы капустку давим, давим, мы капустку давим, давим, мы всех просим не зевать и немножко помогать. (4) Мы капустку солим, солим, мы капустку солим, солим, мы всех просим не зевать и немножко помогать. 1 - лёгкие скользящие движения всех пальцев, как бы рвать траву 2 – попеременное постукивание рёбрами обеих ладоней 3 - нажимаем осторожно ладонью с небольшим вращением 4 - легко постукиваем кончиками расслабленных пальцев 11.Прочитать слова, сравнить по звучанию, написанию, смыслу. Вставить в предложение слово, подходящее по смыслу. Мал-мял, рад-ряд, завал-завял. *Повар тесто руками мял. Этот мальчик очень мал. *Стулья поставили в ряд. Саша подарку очень рад. *В вазе цветок завял. Проезду транспорта мешает каменный завал. 12. Игра на развитие зрительно-пространственной ориентировки «Муха» 13. Открыть картинки, досказав словечко. Разделить слова-отгадки на слоги, изобразить графически, надписать гласные, повторить правило о слогообразующей роли гласных, определить место букв а-я с опорой на цифровой ряд. 1. Если всё ты будешь знать, ты получишь в школе (пять). 2. Как зовут меня, скажи, часто прячусь я во ржи, скромный полевой цветок, синеглазый (василек). 3. Наша Таня громко плачет, уронила в речку (мячик). 4. В подполье в коморке, живёт она в норке, серая малышка. Кто же это? (мышка) 5. Всех перелётных птиц черней, чистит пашню от червей взад вперед по пашне вскачь, а зовется птица (грач) 14. «РУЧКИ ВВЕРХ» (физминутка под музыку). Ручки вверх и потянуться, А потом крючком согнуться, Кружимся как карусели И на корточки присели 15.Разгадать ребус. Из названий изображённых предметов, выделить первый звук, записать полученное слово. Произвести звукобуквенный анализ с опорой на звукобуквенную лестницу. (картинки: валенки, рубашка, арбуз, чайник). 16.Списать слова, вставить пропущенные буквы, объяснить свой выбор. М__со, гра_чи, мок_к, сал_т, л__мка, шл_пы, гр_зь, тр_пки, л_пки. 17.Итог. Групповое занятие с учащимися 1-кл. с речевым заключением: ОНРIII, дислексия, дисграфия при ЗПР. Тема: Гласные. Слог. Форма занятия: групповое (5 учащихся) Общее время – 45мин Лексическая тема: Овощи – фрукты Цели и задачи: Обучающие: закрепить понятие «слог», учить различать речевые единицы «слог – слово»; учить слоговому анализу и синтезу. Коррекционные: активизировать мыслительную деятельность; развивать речевой слух, произвольное слуховое внимание, развивать сенсомоторные функции детей; развивать эмоционально-волевую сферу; развивать связную устную речь детей. Воспитывающие: воспитывать культуру речи, умение работать в коллективе, воспитывать уважение к труду людей. Оборудование: запись песни «Антошка»; «Словарь настроений»; таблички с названием тем занятия, таблички с названиями игр, плакат со словами и слогами; блюдо с кусочками натуральных фруктов и овощей; музыкальная запись со звуками журчания ручья, пения птиц, шуршания листьев; тетради учеников, карточки желтого цвета со словами; табличка со слоговыми схемами для проверки самостоятельной работы детей; сюжетная картина «Уборка урожая»; табличка со схемой предложения. Ход занятия (представлен таблицей) Действия логопеда Действия детей I. Организационный момент. - Здравствуйте, дети! Рада вас видеть! Приготовьтесь внимательно слушать и правильно говорить! II. Психогимнастика. Звучит отрывок детской песни «Антошка» -Вам знакома эта песня? Как она называется? - Куда дети звали Антошку? - Каким обобщающим словом можно назвать картошку? - Представьте, что вы овощи на грядке. Изобразите толстый серьёзный помидор, тоненький огурчик. Печальный лук, Веселую морковку. - Теперь вы фрукты. Спелое веселое яблоко на дереве. Висит, покачивается. -Длинный строгий банан. Логопед обращает внимание на стенд «Словарь настроений»: - На кого из детей вы были похожи, изображая печальный горький лук, а веселую морковку? А серьезный помидор? Логопед подводит итог: -Молодцы! Вы правильно выражали свои эмоции. - А какое настроение должно быть на занятии, чтобы всё получалось? - Я уверена, что вы такими будете. - Садитесь на свои места. III. Сообщение темы занятия. лексической -Кого вы изображали? Логопед вывешивает название темы на доску. Овощи и фрукты Сегодня на занятии поговорим об овощах и фруктах. Овощи и фрукты Сообщение основной темы занятия. - Ребята, из чего состоит наша речь? - Правильно! Из чего состоят предложения? - Из чего состоят слова? Из чего состоят слоги? - Какие вы знаете звуки? П равильно. Молодцы! Всё помните. Сегодня вы ещё будете учиться делить слова на слоги. Делениеслов на слоги Вывешивается тема: - Итак, сегодня будем говорить об овощах и фруктах, и учиться делить слова на слоги, не путать слог и слово. IV. Подготовительная работа. Развитие слухового восприятия, внимания. - А теперь проверим, кто из вас самый внимательный. Я буду называть вам слова и слоги, а вы хлопните в ладоши только тогда, когда услышите слог. Словарь: Груша, си, тыква, виноград, стру, перец, огурец, ор, ец, помидор, жи, капуста, яблоко, боч, апельсин, уст, кабачок, ик, очк, горох, ла, ста, капуста. - Как вы определяли слоги? V. Основная часть занятия. Тренировочные задания и упражнения. Игра «Подбери слог» -Поиграем в игру «Подбери слог». Название игры вывешивается на доску. Здесь у слов пропали слоги: Заблудились по дороге. Если вы их приведете, Сразу все слова прочтёте. - Подберите пропущенные слоги, чтобы получились слова. Запись на доске: Г раб… ро Вед … ка ло …пата Лей… ли - Для чего нужны эти предметы? - Молодцы! Были внимательны и отлично справились! Правильно определяли слоги в словах. Витаминный стол. -Ребята, где растут овощи? -Где растут фрукты? - У кого рядом с домом есть огород или сад? - Скажите, легко ли вашей семье выращивать овощи? - Да, не просто вырастить хороший урожай. Вы помогаете своим родителям? Как вы помогаете? - Молодцы! Я уже собрала урожай фруктов и овощей. Приглашаю вас к «Витаминному столу» (название вывешивается на доску) -Почему я его так назвала? - Отгадайте, какие, овощи и фрукты я собрала. Попробуйте на вкус, рассмотрите. На блюде или разносе лежат небольшие кусочки моркови, свеклы, лука, яблока, банана, лимона, груши, редьки. - Как определить, сколько слогов в слове? VI. Минутка отдыха – релаксация «В саду» - Ребята, пора отдохнуть. Приглашаю вас в осенний сад. Сядьте удобно, наклонитесь на спинку стула и расслабьтесь. Закройте глаза. (Звучит музыка). -Представьте, что вы сейчас в осеннем саду. Тихо шелестит ветерок желтыми листьями, где-то недалеко журчит ручеёк. Вам легко и свободно дышится. Ласково припекает осеннее солнышко. Вы ощущаете тепло его лучей у себя на лице. Вы довольны, вам хорошо и спокойно. -Подул ветерок и принёс какой-то запах. Возьмите бутыльки и вдохните аромат. - Кому-нибудь он показался знакомым? Что напомнил этот запах? - Это запах хвоинок пихты. Он полезен тем, что помогает бороться с простудой. Помажьте себе крылья носа. - А теперь вернёмся в класс. Что вы себе представили, когда звучала мелодия? -Мне понравились ваши воображаемые картины. VII. Компьютерная игра «Разгадай слова» - Вспомните, как определить количество слогов в слове? - Я предлагаю вам поиграть в компьютерную игру «Разгадай слова». Подойдите к моему столу. - Перед вами слова и схемы слогов, но подходит только одна. Выберите нужную. 1 – ый слайд: ГОРОХ а Аиеоо - Объясни, почему выбрал эту схему? 4 – ый слайд: САД оеауои 7 – ой слайд: ЯБЛОКО оуяооее 10 -ый слайд: ЛИМОН иоаиоо 13- ый слайд: ПЕТРУШКА еуаауеао 16-ый слайд: ПЕРЕЦ ооёиее 19-ый слайд:УКРОП оууоааа 22-ой слайд:ВИШНЯ еяияыа - Молодцы! Правильно понимаете и применяете правило. Умеете различать слог и слово. VIII. Самостоятельная работа в тетрадях. Оформление работы в тетрадях. -Возьмите карточки желтого цвета. Прочитайте запись про себя. Прочитайте вслух. -Что прочитали? 1. Кабачок 2. Баклажан 3. Картофель 4. Груша -Зашифруйте слова. Составьте слоговые схемы к данным словам. Запишите только схемы. Самопроверка: логопед вывешивает схемы слов. 1. а а о 2. а а а 3. а о е 4. у а -Поднимите руку, у кого без ошибок? -Молодцы! Значит вам всё понятно. IX. Составление предложения по картинке и данной схеме. -Теперь творческая работа. -Посмотрите на картину. Какое время года? -Что делают люди? Где работают люди? -Как догадались? -Составьте предложение по картинке, используя эту схему. . -Сколько слов в предложении? -Составьте предложение из четырех слов. -Устно разделите слова на слоги. - Как определить количество слогов? X. Итог занятия. -Я увидела, что вы хорошо знаете правило деления слов на слоги и пользуетесь им. Различаете слоги и слова. - Для чего нужно уметь делить слова на слоги? -Я уверена, что вы не забудете, чему учились, и будете писать грамотно на других уроках и в жизни. - Я увидела, что на сегодняшнем занятии вы старались не допускать ошибок в речи, потому что были серьёзными, внимательными, активными, бодрыми. - А теперь какое у вас настроение? - Спасибо за работу, желаю хороших отметок на уроках! До свидания! Стоят у своих парт. Дети слушают отрывок из песни. - Песня «Антошка». -Дети звали Антошку копать картошку. - Овощ. Один ребенок подходит к стенду, показывает, и объясняет, например: -Когда я показывал помидор, я был похож на этого серьёзного мальчика. Один ученик выходит, показывает и говорит: - На занятии мы должно быть серьёзными, бодрыми, активными. -Мы показывали фрукты и овощи. Дети читают название лексической темы занятия. - Речь состоит из предложений. - Предложения состоят из слов. - Слова состоят из слогов. - Слоги состоят из звуков. - Звуки бывают гласные и согласные. Дети читают основную тему занятия. Дети слушают и хлопают в ладоши, когда нужно. -Слог – это сочетание гласного с согласными. У слова есть значение, смысл, а у слога его нет. Дети по одному выходят к доске, вставляют пропущенный слог, читают полученное слово, делят его на слоги и определяют количество слогов - Грабли – два гласных – два слога. И т.д. - Эти предметы нужны для работы в саду и огороде. -Овощи растут на грядках в огороде. Фрукты растут на деревьях в саду. - Нет. Надо много работать. - Я помогал копать землю, поливать. Я рвала сорняки на грядках и т.д. Дети встают и подходят к столу логопеда. - Потому что фрукты и овощи очень полезны, в них много витаминов. Дети по одному выбирают кусочки, пробуют и говорят, какой на вкус, цвет – что это такое. Делят название на слоги. - Сколько гласных, столько и слогов. Дети расслаблены, сидят с закрытыми глазами, слушают мелодию. Дети вдыхают аромат пихтового масла - Запах ёлки, хвои. - Я представил себя в саду, светит солнце, я ем сладкое яблочко. -Я представил, что иду по саду, и шуршат опавшие листья. - Сколько гласных, столько и слогов. Дети подходят к столу логопеда. По одному по очереди выполняют задание. - Я выбрал эту схему, потому что в слове ГОРОХ два гласных О О, 2 слога, И т.д. Дети проходят на свои места. Дети записывают в тетрадях число. На столах карточки со словами желтого цвета. Слова пронумерованы. -Прочитали слова. Самостоятельная работа детей (2 – 3 минуты) Дети выполняют самопроверку. - Время года - осень. - Люди убирают урожай. - Люди работают в огороде. - Работают в огороде, потому что убирают овощи. Дети устно составляют предложения об уборке урожая. Дети устно делят каждое слово на слоги в своём предложении. -Сколько гласных, столько и слогов. - Нужно для переноса слов на письме, чтобы писать без ошибок. -Пригодиться на уроках математики, русского языка и в жизни, когда будем писать что-нибудь. - Веселое, довольное настроение. Групповое занятие с учащимися 2-кл. с речевым заключением: ОНРIII, дислексия, дисграфия при ЗПР. Тема: Дифференциация звуков [Л’] – [Й] и букв л-й в словах, предложениях. Форма занятия: групповое (5 учащихся) Общее время – 45мин Цель: упражнять в дифференциации звуков и букв л-й в устной и письменной речи с опорой на артикуляторные, зрительные и моторные ощущения; продолжать развивать сложные формы фонематического анализа, упражнять в образовании относительных прилагательных от существительных, воспитывать интерес к занятиям, формировать положительную учебную мотивацию; отработать умение формулировать задание, формировать навык свободного и адекватного использование учебной терминологии, развитие ручной моторики. Оборудование: демонстрационные картинки (лейка, фрукты), цветовая линейка для игры “Светофор”, графические профили звуков [Л’] – [Й], музыкальная запись физминутки и пальчиковой гимнастики. Ход занятия: I.Организационный момент - Здравствуйте, дети. Садитесь. - Сегодня у всех хорошее настроение, поэтому посмотрите друг на друга, мило улыбнитесь и приготовьтесь к занятию. Для начала, прослушайте задание и подготовьтесь ответить. - Вспомните по порядку названия всех месяцев. - Вспомните названия месяцев по временам года. Назовите месяцы времени года зима (весна, лето, осень) - Какое время года вам больше всего нравится, почему? II.Основная часть Введение в тему - Что видите на этой картинке? (Лейку) - Для чего используется лейка? - Какие звуки в этом слове произносятся мягко? [Л’ и Й] - Кто догадался и готов озвучить тему нашего занятия. Да, сегодня мы будем учиться различать и выделять звуки [Л’] – [Й] в словах. - Запишите сегодняшнее число и тему занятия. [Л’] – [Й] - А также запишите слово: ЛЕЙКА - Выделите изучаемые буквы зеленым кружком. 1.Уточнение и сравнение произношения звуков [Л’] – [Й]. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам, опираясь на графические профили (на доске, сопровождая показ указкой). - Уточним и сравним произношение звуков [Л’] – [Й].- Когда мы произносим звук [Л’] - губы растянуты в улыбке. Кончик языка поднимается вверх и касается бугорков. Язык напряжен, голосовые связки работают. - Возьмите зеркало и произнесите звук [Л’]. - Приложите тыльную сторону ладони к горлу и произнесите долго звук [Л’]. Чувствуете, как голосовые связки дрожат? - Звук [Л’] - согласный, мягкий, звонкий. - При произношении звука [Й] – губы растянуты в улыбке. Кончик языка прижимается к нижним зубам, спинка языка выгнута горкой. Голосовые связки работают. - Возьмите зеркало и произнесите звук [Й]. - Приложите тыльную сторону ладони к горлу, и произнесите долго звук [Й]. Чувствуете, как голосовые связки дрожат? - Звук [Й] - согласный, мягкий, звонкий. - Таким образом, сделаем вывод, что оба звука согласные, мягкие, звонкие. 2. Воспроизведение чистоговорок по “цепочке” - Повторите за мной по “цепочке” чистоговорки: Ай-ай-ай – приближается трамвай Ой-ой-ой – приходи скорей домой Ей-ей-ей – спеть красиво ты сумей Яй-яй-яй – неужели ты лентяй? Аль-аль-аль – он согласен на медаль Ель-ель-ель - на полях метет метель Юль-юль-юль – на окно повесим тюль Оль-оль-оль – в супе вкусная фасоль Ыль-ыль-ыль – за околицей ковыль 3. Чтение слогов (с доски) ай ой уй эй ый ий яй ей ёй ля ле лё лю ли 4. Диктант слогов ай, аль, ля, ой, оль, лё, ый, иль, ли, яй, ий, лю, ле; 5.Игра “Хлоп и топ” - Поиграем в игру “Хлоп и топ” и узнаем, кто очень внимателен. Я буду называть слова со звуками [Л’] – [Й]. На слова со звуком [Л’] – хлопаете, со звуком [Й] – топаете. (мой, тюль, тюльпан, йод, йог, лайка, йогурт, капель, пыль, цель, Аля, юный) 6.Пальчиковая игра под музыку. «Перчатка». Весёлая мышка перчатку нашла, Ладонь раскрыта, пальцы растопырены (перчатку),поворачивают руки то ладонью, то тыльной стороной вперёд. Гнездо, в ней устроив, Ладони смыкаются "ковшом" мышат позвала. Ладони раскрываются, смыкаясь боковыми сторонами Сгибают - разгибают пальцы ("зовущий" жест) Им корочку хлеба дала покусать, Кончиком большого пальца поочерёдно стучат по кончикам остальных пальчиков. Погладила всех Большой палец гладит остальные (скользящим движением от мизинца к указательному. и отправила спать. Ладони прижаты друг другу, кладутся под щёку (спят). 7. Игра “Светофор”. Определение места звука в слове (в начале, середине, конце) - Сейчас поиграем в игру “Светофор”. - Положите перед собой линеечки и возьмите фишку. Определите место звука в слове. Сначала слова со звуком [Л’]. (лиса, педаль, клетка, Люба, пальма, килька, лицо, валенки) -Теперь со звуком [Й]. (урожай, йод, каравай, майка, йог, домой, йогурт, лайка, трамвай) - Молодцы, справились с заданием. 8. Списывание с доски. - В следующем задании списать слова, вставить пропущенные буквы ЛЙ, выделить мягкие согласные звуки [Л’] – [Й] зеленым цветом. Найдите “лишнее” слово, отметьте его крестиком и объясните почему? Крем_ь, _е_ка, у_е_, _е_те; _ине_ка, семе_ка, нак_е_ка, на_е_ка; Ию_ь, деяте_ь, я_цо, е_и; 9. Физминутка. Подвижная игра «Сороконожка» под музыку. Дети встают друг за другом «паровозиком», положив руки друг другу на плечи. «Сороконожка» бежит по классу, громко топая ногами. На слова «А кто шёл последним, пусть бежит вперёд…» - последний ребенок перебегает вперёд и становится «головой сороконожки». 10. Игра “Приготовим кисель из ягод и фруктов”. Перед вами картинки. Назовите их. - Как вы назовёте их одним словом? (Ягоды, фрукты) - Для того чтобы приготовить вкусный кисель, повар добавляет в него ягоды или фрукты. - Из чего приготовлен кисель, тем и называют. Например, кисель из смородины – смородиновый. - Один работает у доски, остальные в тетрадях. Пишем только ответы. Из малины - …, из земляники - …, из лимона - …, из сливы - …, из апельсина - … . - Выделите в словах изучаемые звуки зеленым цветом. 11. Упражнение “Путаница”. Составление предложений из слов, данных в нарушенной последовательности. Малиновый, мама, джем, сварила. Чай, Лена, земляничный, пьёт. Любит, чай, бабушка, пить, лимоном, с. Торт, магазине, в, продают, сливой, со. Сок, я, люблю, апельсиновый. 12.Запись предложения на слух. - Послушайте предложение: Елена Васильевна любит наблюдать за маленькими лебедями. - Кто любит наблюдать? - Что делает Елена Васильевна? - За кем любит наблюдать? - Послушайте предложение еще раз - Сколько слов в предложении? - Назовите по “цепочке” это предложение. - Помните, что имена и фамилии людей пишутся с большой буквы. - Прочитаем предложение, разделив слова на слоги. (Cначала хором, затем каждый про себя, вполголоса). - Еще раз слушаем предложение и запоминаем. - Запишите это предложение по памяти. - Проверяем. (Читаю предложение, выделяя каждое слово.) - Выделите в словах изучаемые звуки зеленым цветом. III. Итог занятия. - Какие звуки мы сегодня учились различать? - Дайте характеристику этим звукам. - Спасибо всем за занятие, будьте здоровы! Среди разнообразных нарушений речи у детей школьного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии,как нарушение слоговой структуры слова. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков).Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи, но оно может быть также и у детей, страдающих только фонетико-фонематическим недорызвитием. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребенком двух- и трехсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность. Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживаясь, всякий раз, как только ребенок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова (н-р, мотоциклист, парикмахерская). Дети школьного возраста часто сознательно избегают употребления в спонтанной речи наиболее труднопроизносимых для них слов, пытаясь тем самым скрыть свой дефект от окружающих.
