Содержание Введение…………………………………………………..…………………………..3 Глава I. Теоретические основы развития психики детей дошкольного возраста от состояния зрительных функций 1.1 Понятие «психика» детей дошкольного возраста…...………….........................5 1.2 Состояние зрительных функций у детей дошкольного возраста.....................11 1.3 Особенности развития психики у детей дошкольного возраста с нарушением зрения………………………………………………………………………………....18 Глава II. Экспериментальное исследование выявления уровня развития психики детей дошкольного возраста 2.1.Цели, задачи и организация исследования………………………......................24 2.2. Психолого-педагогический эксперимент: -констатирующий этап эксперимента……………………………………………...25 -формирующий этап эксперимента………………………………………………...27 -контрольный этап эксперимента…………………………………………………..28 Заключение………………………………………………………………………….29 Литература…………………………………………………………………………30 Приложение 2 Введение Одним из наиболее тяжелых видов нарушения здоровья приводящих к социальному дефекту социальной недостаточности, является полная или частичная утрата зрения: слепота и слабовидение. Не смотря на реальные достижения офтальмологии, распространенность слепоты в мире снижается медленно. Очень большую роль в профилактике слабовидения и в приостановке его прогрессирования призваны сыграть средства физической культуры, особенно специальные упражнения для глазных мышц (глазотренинг), и другие оздоровительные технологии. Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка велика и уникальна. Нарушение его деятельности вызывает у детей значительное затруднения в познании окружающего мира, ограничивает общественные кон такты и возможности для занятий многими видами деятельности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Эти особенности проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной сферы, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду. Причины, вызывающие нарушение зрительной функции, бывают врожденные и приобретенные. Приобретенные аномалии зрения распространены больше, чем врожденные. Вопросами влияния зрительных функций на развитие психики занимались тифлопедагоги и психологи как А.Г. Литвак, Плаксина Л.И, Л. И. Солнцева, Л.С. Выготский и др. Объект исследования: процесс психического развития у детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Предмет исследования: особенности развития психики у детей с нарушениями зрения. 3 Цель исследования: изучить влияние зрительных нарушений на развитие психических процессов у детей дошкольного возраста. Задачи исследования: 1) теоретически ознакомиться и изучить проблему психики у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения; 2) систематизировать материал для экспериментального исследования с целью выявления особенностей зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения; 3) провести экспериментальное исследование; 4) выявить особенности зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения; Гипотеза: психическое развитие детей дошкольного возраста с нарушением зрения зависит от условий: 1. учёта индивидуальных особенностей детей с нарушением зрения. 2. Проведений дидактических игр, направленных на развитие зрительного восприятия. Методологической основой исследования явились труды: А.Г. Литвак, Л.И. Плаксиной, Л. И. Солнцевой, Л.С. Выготского, Г.А. Урунтаевой. Методы исследования: наблюдение, беседа, психолого- педагогический эксперимент, тестовые методики. База исследования: Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение №44 4 Глава I. Теоретические основы развития психики детей дошкольного возраста от состояния зрительных функций. 1.1 Понятие «психика» детей дошкольного возраста. Установлено, то, что не всё без исключения живое обладает психикой. Она возникла на определенной стадии развития жизни. Так при жизни в одной среде необходимые питательные вещества непосредственно проникали в простейшие животные организмы. При наземных условиях жизни этого уже не происходит, пищу надо было искать. Но это потребовало принципиально новых реакций от организма: на такие свойства предметов окружающего мира, которые сами по себе не питают, не убивают, но устойчиво связаны с теми, которые питают или опасны для жизни. Данная жизненная потребность привела к появлению простой психической функции – ощущению. Свойства объектов, отражаемые с помощью ощущений, сигнализируют организму о тех его свойствах, которые непосредственно важны для его жизни. В дальнейшем происходило соответствующее усложнение психики, ее развитие. Но на всех этапах своего развития психика была адекватна тем жизненным задачам, которые надо было решать ее носителю. Существует различное определение понятия « Психика»: Психика - способность мозга получать информацию об окружающей действительности, создавать образ объективного мира и регулировать на этой основе собственное поведение и деятельность. Психика - есть особое свойство особым образом организованной материи, заключающееся в способности этой материи отражать окружающий мир. Психика - свойство высокоорганизованной материи, являющейся особой формой отражения субъектом объективной реальности. 5 Несмотря на различные определения понятие «психика» имеет единые признаки: 1) Свойство материи (мозга) 2) Психика неразрывно связана с деятельностью 3) Психика выполняет сигнальную функцию 4) Психика имеет индивидуальный характер Немаловажно сосредоточить интерес на одной немаловажной отличительной черте психики человека - человеческая психика никак не предоставлена в готовом варианте человеку с момента появления на свет и никак не формируется сама по себе, в случае если ребенок отделен от людей. Только лишь в ходе общения и взаимодействия ребенка с другими людьми у него развивается человеческая психика, в ином случае, при нехватке общения с людьми, у ребенка ровным счетом ничего человеческого ни в действиях, ни в психики никак не возникает (явление Маугли). Человеческая психика создаётся у человека только лишь прижизненно в ходе усвоения им культуры, образованной предыдущими поколениями. Формирование психики в дошкольном возрасте является весьма сложным и многообразным процессом. В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение. Психическое развитие имеет свою возрастную стадию, которая обладает своим темпом и ритмом. Стадии психического развития определенным образом следуют одна за другой, подчиняясь своей внутренней логике. Поэтому, как подчеркивал 6 А.В.Запорожец важно не ускорять, а обогащать психическое развитие, расширять возможности ребенка в присущих данному возрасту видах жизнедеятельности. Характеристиками стадий психического развития выступают социальная ситуация развития, основные новообразования и ведущая деятельность. Социальная ситуация развития – это соотношение внешних и внутренних условий развития психики (Л.С.Выготский). Она определяет отношение ребенка к другим людям, предметам, вещам, созданным человечеством, и к самому себе [3]. Действительным содержанием психического развития является борьба внутренних противоречий (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Внутренние противоречия выступают движущими силами психического развития. На уровне сознания ребенка оно выступает как несоответствие между «хочу» и «могу». Центральным новообразованием дошкольного возраста в культурноисторическом подходе признается игровая деятельность. Дошкольное детство это период познания мира человеческих отношений. Игровое моделирование действительности создает наиболее благоприятные условия для общего психического развития ребенка, в том числе двигательного, интеллектуального и личностного развития, составляющих центральные линии детского развития в дошкольном возрасте. Игровая деятельность является ведущей, но не единственной деятельностью детей дошкольного возраста. Так же значительную роль в развитии ребёнка играют продуктивные виды деятельности: изобразительная, конструктивная, учебная, трудовая и т.п. В онтогенезе психические функции развиваются неравномерно: в дошкольном возрасте доминирующей функцией становится непосредственная память, которая играет огромную роль в процессе воспитания и обучения ребенка в этот возрастной период. Вместе с тем, ребенок легко и быстро запоминает лишь то, что ему интересно и понятно, т.е. в результате действия 7 непосредственной мотивации, идущей от деятельности, имеющей для него смысл. Развитие всех видов памяти детей дошкольного возраста тесно связано с развитием мышления и воображения. П.П. Блонский указывал, что память влияет на мышление и определяет ее ход. Мышление детей 3-7 лет проходит путь от наглядно-действенной формы к наглядно-образной. У дошкольника своя особая логика мышления, подчиняющая динамике образных представлений. В деятельности дошкольника формируются обобщения, понятия, элементы умственного моделирования, знаково-символическая деятельность, совершенствуется функция планирования и контроля над собственными интеллектуальными действиями. В тесной связи с мышлением развивается речь. Развитию речи в дошкольном возрасте придается особое значение в связи с тем, что речь является одним из важнейших «психологических орудий» с помощью которых ребенок овладевает своим поведением. С помощью речи происходит интеллектуализация всех психических функций ребенка. Развитию речи способствует активное общение ребенка со взрослыми и другими детьми. Существенное развитие речи осуществляется в сюжетноролевой игре, в драматизациях, инсценировках, при составлении рассказов по картинкам и сочинении рассказов и сказок. Развитие восприятия происходит на основе внешнего ориентировочного действия при практическом и зрительном соотнесении, сравнении предметов и способов действиями с ними. В младшем дошкольном возрасте ребенок начинает усваивать общепринятые средства выполнения действий восприятия и наглядно-образного мышления - сенсорные эталоны и наглядные модели. Дошкольники активно относятся к воспринятому, пытаясь сами непосредственно воздействовать на ход событий. 8 Восприятие старших дошкольников развивается вместе с нагляднообразным мышлением и воображением. Дети седьмого года жизни умеют планомерно и последовательно ощупывать объекты, описывать их свойства, опираясь на сенсорные эталоны, пользуясь только зрительным восприятием. Совершенствование действий восприятия происходит по пути преобразования внешних ориентировочных действий в действия восприятия. Внимание дошкольника непроизвольное и связано с особенностями объекта. Ребенок сосредоточен до тех пор на объекте, пока он вызывает у него интерес. Интерес поддерживается вовлечением в игру постоянно новых ситуаций, расширением приобретаемого опыта, воспроизведением более сложных действий и взаимоотношений взрослых. Основным достижением дошкольного возраста является овладение управлением собственным вниманием. Таким образом, важнейшими особенностями психического развития детей дошкольного возраста являются преобладание возбуждения над торможением, неустойчивость внимания, импульсивность в поведении, большая эмоциональность, конкретность восприятия и мышления. Основным видом деятельности детей этого возраста является игра, в процессе которой они овладевают различными движениями, элементарными действиями, приучаются к определенным отношениям в коллективе. В первые семь лет жизни под влиянием воспитания формируются основные черты личности. Поэтому очень важно именно в этом возрасте обеспечить правильное развитие ребенка. 9 1.2 Состояние зрительных функций у детей дошкольного возраста Нарушение функций зрения приводит к сокращению и ослаблению зрительных ощущений у слабовидящих или полному их выпадению у тотально слепых. Изменения в сфере ощущений, т. е. на первой ступени чувственного отражения, неизбежно должны отразиться на следующем его этапе зрительного восприятии [4]. У слабовидящих детей зрительное восприятие обладает всеми известными в общей избирательностью, психологии осмысленностью, свойствами: обобщённостью, предметностью, апперцепцией и константностью. Физиологический механизм восприятия у слабовидящих остаётся тем же самым, что и у детей с нормальным зрением. Проявление и развитие указанных свойств восприятия зависят от уровня психического развития ребёнка в целом. При слабовидении наблюдается редуцирование некоторых особенностей восприятия. Например, у этих детей ограничена избирательность зрительного восприятия, что обусловлено сравнительно узким кругом деятельности, интересов, меньшим по снижением активности сравнению с нормой отражательной эмоциональным воздействием внешнего мира; при недостаточном чувственном опыте у них слабее, чем у нормально видящих, выражена апперцепция, страдают полнота и точность отображаемого, что приводит к затруднениям в осмыслении и обобщении [5]. Говоря о зрительном восприятии слабовидящих следует отметить, что у них наблюдается неполнота и фрагментарность восприятия предметов, процессов и явлений окружающей действительности, что отрицательно сказывается на овладении знаниями и умениями. Слабовидящие пользуются зрением как основным средством восприятия. Познание ими окружающего мира, формирование и развитие всех видов деятельности протекает в условиях нарушенного зрения и строится на суженной наглядной и действенной основе. 10 Зрение является ведущим фактором в восприятии объектов окружающей действительности. Слабовидящие дети испытывают трудности в восприятии формы и размеров, оценке положения предметов, в узнавании обозначений и деталей изображений на рисунках, чертежах и схемах. У них наблюдаются ошибки в точности и полноте восприятия предметов и изображений [2]. При опознании геометрических фигур у слабовидящих с такими нарушениями, как дегенерация сетчатки и частичная атрофия зрительных нервов, обнаружена деформация последовательных образов предъявляемых изображений, снижающая их информационную ёмкость [5]. Неточность восприятия картин сопровождается пропусками частей предмета, целых предметов и частей сюжета картинки. Это происходит, потому что дети со сниженным зрением страдают узостью обзора; они воспринимают картинку по частям, переводя взор с одной части картины на другую. Рассматривание ими картин отрывочно, неорганизованно, неполно. Ю. А. Кулагин изучал то, как ребёнок со слабым зрением воспринимает и понимает картинку, на которой изображены простые действия. Это исследование выявило, что дети очень замедленно рассматривали картины. Детям требуется очень много времени, чтобы понять смысл предлагаемой им картины. Но даже при таком медленном рассматривании обнаруживается нечёткость, неточность образов восприятия. У слабовидящих детей наблюдаются трудности при опознавании рисунков и предметов. Выявлены следующие нарушения восприятия рисунков: замедленность обзора, неточность, пропуск деталей изображения. Вследствие неясного восприятия отдельных элементов и неточности представлений нередко формируются ошибочные версии относительно изображенного на рисунке. Рассматривание слабовидящими рисунка по частям затрудняет осмысливание его содержания, нарушает восприятие пространственных отношений между изображенными на нем предметами. 11 Вследствие неточного и неполного восприятия рисунков и картин у слабовидящих формируются неправильные представления, что в свою очередь отражается в описаниях изображенного. Всё это свидетельствует о том, что восприятия сюжетных картин у слабовидящих детей находится на низком по сравнению с нормой уровне – чаще всего это стадия перечисления или стадия описания. У слабовидящих детей наблюдается также изменение границ поля зрения. Слабовидящие дети с нормальным полем зрения способны в известных пределах обозревать предметы и явления целостно, одновременно, во взаимных связях и отношениях. Нормальное поле зрения позволяет им охватывать взором дистантно расположенные объекты. Сужение поля зрения затрудняет целостность, одновременность и динамичность восприятия. При восприятии изображений лицами с узким полем зрения глаза совершают последовательный обход вдоль контура. При этом возникают соскальзывания с контура, частые изменения направления движения, возвраты, увеличивается длительность фиксации взора. Не вдаваясь в анализ характера заболеваний, приводящих к сужению границ поля зрения, отметим, что при сужении поля зрения ребенок осматривает предметы и изображения по частям, выделяя их отдельные признаки и свойства. Иначе говоря, целостный, одновременный характер восприятия у данной категории детей заменяется последовательным узнаванием. Для слабовидящих характерны нарушения форменного, стереоскопического, глубинного зрения, которые не позволяют адекватно воспринимать форму и телесность предметов, расстояние между ними, оценивать глубину пространства. При нормальном бинокулярном, стереоскопическом зрении ребенок правильно производит оценку глубины пространства, расстояния между предметами. Слабовидящие дети относительно легко воспринимают формы плоских, двумерных предметов. Значительно сложнее осуществляется восприятие объемных предметов, различение расстояния между ними, 12 оценка глубины пространства. Нарушение бинокулярного зрения чаще всего обусловлено косоглазием и приводит к отклонениям в оценке глубины пространства и отношений между разноудаленными предметами, что осложняет создание синтезированного зрительного образа. Среди слабовидящих имеется большое число детей с нарушением цветоразличительных функций и контрастной чувствительности зрения. Встречаются также врожденные формы патологии цветоощущения, часто сопровождающиеся одновременным понижением и других зрительных функций. У детей с сохранной способностью различать цвета наблюдается ослабление восприятия к основным цветам - красному, зеленому и синему. Следует отметить, что врожденные формы нарушений цветоразличения имеют устойчивый характер. На восприятие предметов окружающей среды значительное влияние оказывает контрастная чувствительность органа зрения, обеспечивающая выделение объекта из фона, а также темных и светлых участков предмета. Для повышения различительной чувствительности зрения требуется усиление контраста между фоном и объектом, выделение четкости границ изображений и рассматриваемых предметов. На восприятие предметов и изображений оказывает влияние также и нарушение глазодвигательных функций. При этом возникают трудности в фиксации взора, прослеживании динамических изменений, оценке линейных и угловых величин, восприятии быстро изменяющихся процессов и явлений окружающей действительности. Почти у всех слабовидящих детей проявляются особенности в формировании зрительных образов (удлинение стадий, появление подэтапов и др.), которые зависят от сложности предметов и изображений, опыта ребенка в оперировании ими, характера и степени нарушения зрения [3]. Особенности зрительного восприятия проявляются при чтении географических карт, при считывании показаний различных измерительных приборов, при письме в тетрадях. Слабовидение оказывает отрицательное влияние на скорость и правильность формирования процесса чтения у 13 слабовидящих с заболеваниями сетчатки и зрительного нерва; у слабовидящих с аномалиями рефракции и помутнением сред глаза показатели скорости и правильности чтения лучше. Можно указать следующие причины нарушений формирования навыков чтения у слабовидящих: нерасчленённость зрительного восприятия буквенного образца («слияние» двух сходных букв, «перевёртывание» буквы слева на право, не восприятие отдельных элементов или добавление лишних), недостаточная сформированность пространственных представлений [5]. Замедленность, фрагментарность, нечеткость, искажение восприятия отмечаются у слабовидящих при чтении и письме. При чтении возникают оптикогностические нарушения, основными причинами которых являются нерасчлененность зрительного восприятия, смешение сходных форм, несформированность пространственных представлений. Выявлено отрицательное влияние снижения зрения на формирование графических навыков письма. Дети часто не различают линии в тетрадях и поэтому пишут косо. Наблюдаются искажения элементов букв, их неправильное расположение относительно друг друга в словах и строках, замены букв, пропуски изобразительных элементов [2]. Снижение тонкости зрительных дифференцировок отчетливо проявляется у слабовидящих в процессе зрительного узнавания объектов. Cлабовидящие плохо узнают знакомые им предметы. По данным М.К. Земцовой, количество правильных узнаваний возрастает у слабовидящих по сравнению в частичнозрячими примерно в 1,5 раза. Низкий уровень дифференцированности визуального восприятия при серьезных нарушениях зрительных функций проявляется в том, что слабовидящие в той или иной мере (в зависимости от остроты зрения) недостаточно точно различают или не различают вовсе не только сходные, но и существенно различающиеся между собой объекты: по данным того же автора, частичнозрячие и слабовидящие называют свеклу сливой, луком, 14 редькой, яблоко - огурцом и т.п. Невозможность тонкой зрительной дифференцировки создает характерную для данного контингента особенность - неспецифичность узнавания. Скорость и правильность зрительного восприятия частичнозрячих и слабовидящих зависят в первую очередь от остроты зрения. Резкое снижение скорости зрительного восприятия геометрических фигур, цифр, буквосочетаний установлено при частичной атрофии зрительных нервов, дегенерации желтого пятна, вторичной катаракте, глаукоме. Однако зависимость скорости восприятия от остроты зрения имеет место только до величины остроты зрения 0,2 , являющейся для данного процесса критической. При более высокой остроте зрения изменения скорости восприятия незначительны. Установлено также, что скорость восприятия зависит от характера заболевания: при равной остроте зрения наиболее низкая скорость наблюдается при поражениях нейрозрительных путей, например при атрофии зрительного нерва. Как мы уже неоднократно отмечали, нарушения зрения влияют не только на скорость, но и на качество восприятия - его точность, полноту, дифференцированность и другие свойства. Дефекты зрения приводят к тому, что в зрительном восприятии правильно отражаются лишь некоторые, часто второстепенные признаки объектов, в связи с чем возникающие образы искажаются и часто бывают, неадекватны действительности. Несмотря на отмеченные выше специфические особенности, зрительное восприятие частичнозрячих и слабовидящих в своих основных закономерностях протекает принципиально так же, как и в норме. Итак, процесс становления зрительного образа у слабовидящих, как и у нормально видящих, проходит через ряд фаз от видения нерасчлененного пятна, сливающегося с фоном, к вычленению контура из фона и затем к узнаванию объекта. Тот факт, что при низкой остроте остаточного зрения или неблагоприятных условиях восприятия (малый угол зрения, недостаточная освещенность, контрастность и т. п.) образы у людей с 15 дефектами зрения зачастую не достигают высших фаз своего развития, не опровергает только что приведенного положения об идентичности протекания визуального восприятия при аномалиях зрения и в норме, а только свидетельствует о наличии серьезных затруднений, возникающих при снижении остроты зрения в процессе зрительного отражения, и необходимости возмещения возникающих при этом пробелов в чувственном опыте. 16 1.3 Особенности развития психики у детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Рассматривая проблему психологических особенностей детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, необходимо отметить, что нарушениями зрения у детей данного возраста чаще всего являются амблиопия и косоглазие. Под амблиопией понимают понижение остроты зрения в связи с расстройствами зрительного анализатора, которые не сопровождаются анатомическими изменениями. Различают следующие виды амблиопии: рефракционная, дисбинокулярная, обскурационная и истерическая. В свою очередь, косоглазие – это соматическое заболевание с нарушениями бинокулярного зрения в результате отклонения одного из глаз (правого или левого) от общей точки фиксации. Выделяют следующие виды косоглазия: содружественное, сходящееся косоглазие и амблиопия различной степени, расходящееся косоглазие с различной структурой дефекта (при нормальной остроте зрения, при гиперметропии с дальнозорким астигматизмом, при миопии, при амблиопии различной степени) [1]. Кроме того, в тифлопсихологии выделяются различные группы детей в зависимости от глубины нарушения зрительного анализатора: слепые, абсолютно (тотально) слепые, частично слепые и слабовидящие дети. К категории слепых относятся дети с полным отсутствием зрительных ощущений или имеющие остаточное зрение. В отличие от них, у абсолютно (тотально) слепых детей полностью отсутствуют зрительные ощущения. Так, к частично (парциально) слепым детям относятся лица, имеющие остроту зрения от 0,005 до 0,04. Что касается слабовидящих детей, то у них острота зрения колеблется от 0,05 до 0,2. Следует сказать, что причинами и различной степенью потери зрения у детей, как предполагают Т.А. Басилова и Н.А. Александрова, могут быть: ретинопатия недоношенных, атрофия зрительного нерва, врожденная 17 катаракта, последствия внутриутробного дефекта, врожденная миопия, вторичная глаукома и др. [7]. В отечественной психологии есть фундаментальные исследования психологических особенностей детей с различной патологией органов зрения (работы Л.С. Выготского, В.П. Ермакова, А.Г. Литвака, В.И. Лубовского и др.). В книге Л.С. Выготского «Основы дефектологии» описаны психологические особенности слепых, а фундаментальная работа А.Г. Литвака посвящена изучению психологии слепых и слабовидящих людей. А.Г. Литвак указывает на то, что к особенностям психического развития слепых и слабовидящих детей можно отнести: зависимость различного рода психических процессов (например, ощущения, восприятия, представления) от глубины соматического дефекта (в данном случае, от специфики нарушения зрения), зависимость ощущения разнообразных цветов и скорости восприятия от характера патологии, влияние нарушения зрения на некоторые психические состояния и процессы. В.И. Лубовский в своей книге пишет о том, что «в дошкольном возрасте наблюдается развитие всех видов сенсерно-перцептивной деятельности, но происходит оно неравномерно». У детей дошкольного возраста достаточно трудно формируется предметность восприятия. Также автор утверждает, что «лишь к концу дошкольного возраста хаотичные осязательные действия по обследованию предмета приобретают характер планомерных и целенаправленных с выделением сначала основных деталей, а в дальнейшем и второстепенных. Вследствие этого у слепых начинают формироваться обобщенные и одновременно дифференцированные образы с иерархическим подчинением выделяемых признаков». В частности, этот ученый указывает на особенности развития слухового восприятия, благодаря которому у тотально слепого ребенка в младшем дошкольном возрасте происходит отражение выделенных отдельных звуковых характеристик. Также, у слепых детей младшего 18 дошкольного возраста наблюдается довольно простая организация осязательного поля деятельности. Далее. Развитие внимание у данной категории детей также имеет свои особенности. С возрастом ребенка происходит увеличение и рост интенсивности, а также устойчивости и объема внимания. Зачатки в управлении собственным внимание, как предполагает В.И. Лубовский, появляются уже к концу дошкольного возраста. Нарушение зрения влияет и на развитие мышления у детей дошкольного возраста. Как предполагают В.П. Ермаков и Г.А. Якунин, формирование мышления у слепых дошкольников указывает на своего рода зависимость его развития от полученного воспитания и обучения в дошкольном образовательном учреждении, которое учитывает особенности психического развития детей с различного рода патологией зрительного анализатора. Развитие мышления данной категории детей в процессе обучения также будет связано с развитием интеллектуальных чувств, проявляющихся уже в дошкольном возрасте в желании решать разного рода сложные задачи и получать разнообразные чувства (удовлетворение или огорчение) от их выполнения (невыполнения). Следует заметить, что развитие речи у детей дошкольного возраста с нарушением зрения и без них может осуществляться одинаково, но отсутствие сенсорных (зрительных) ощущений, безусловно, влияет на формирование и становление речи дошкольников. Речь слепого и слабовидящего ребенка такого возраста развивается в ходе общения со сверстниками. Слепые дошкольники владеют устной речью, имеют большое количество слов и выражений в словарном запасе. Также следует выделить, что связная речь у детей дошкольного возраста с различной патологией зрительного анализатора и органов зрения зависит от самого состояния зрения таких детей. Развитие и формирование спонтанной речи у детей данного возраста по сравнению с нормально видящими дошкольниками также отстает и часто бывает ниже нормы. Как 19 отмечает В.И. Лубовский, в конце дошкольного возраста у детей с нарушением зрения недостаточно развиты произносительная, фонематическая и семантическая стороны речи. Что касается особенностей формирования и развития воли у данной категории детей, то здесь также можно привести точку зрения В.И. Лубовского. Он утверждает, что «в тифлопсихологии существуют две противоположные позиции: считают негативным влияние на волевые качества, позиция других состоит в убеждении, что необходимость преодоления трудностей формирует сильную, крепкую волю. Формирование волевых качеств у слепых и слабовидящих детей начинается с раннего возраста под воздействием взрослого воспитателя [6]. Экспериментальных тифлопсихологических исследований в этой области практически нет. Исследовалось лишь формирование структурных компонентов воли, таких, как мотивация у дошкольников и школьников, произвольность оперирования представлениями, развитие самоконтроля. Волевые качества слепого ребенка развиваются в процессе деятельности, характерной для каждого из возрастов и соответствующей потенциальным, индивидуальным возможностям ребенка. Сформированные мотивы поведения, адекватные его возрасту и уровню развития, будут стимулировать и его активность. Одним из важнейших мотивов поведения, характерных для младшего дошкольного возраста, является мотив общения». Безусловно, важно для нас рассмотреть, в чем специфика эмоциональных состояний и общения у детей с нарушениями зрения. В тифлопсихологической науке выделяется, например, что слепые менее эмоциональны, более спокойны и уравновешенны, чем люди, не имеющие дефектов зрения. Это, возможно, объясняется отсутствием отражения их переживаний в мимике, жестах, позах. Так, отечественный психолог Т. В. Корнева рассматривала различные особенности понимания слепыми эмоциональных состояний человека по голосу, интонации, темпу, громкости. 20 Из проведенного экспериментального исследования она сделала вывод, что слепые обнаруживают наибольшую точность в распознавании разнообразных эмоциональных состояний человека, который произносит речь. Считается, что грубые нарушения зрения у детей также влияют на особенности развития эмоциональных состояний. В.И. Лубовский предполагает, что «особенное место в появлении тяжелых эмоциональных состояний, занимает понимание своего отличия от нормально видящих сверстников, возникающее в возрасте 4 – 5 лет». Что касается особенностей общения детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, то следует сказать, что общение для них является проблемой, решение которой, возможно, дается достаточно трудно, даже, несмотря на то, что процесс построения различных социальных связей и общения с окружающим миром и людьми у слепого начинается достаточно рано. Другой отечественный специалист Р. А. Курбанов указывает, что определенного рода необходимость межличностного общения возникает в дошкольном возрасте в связи с условиями осуществления совместной деятельности детей, которая требует согласованных действий ее участников. Естественно, что различные нарушения зрения оказывают существенное влияние на формирование личности ребенка. Личностные особенности таких детей подвергаются значительным изменениям в дошкольном возрасте. Дети с такими нарушениями зрения уже в этом возрасте начинают понимать свое отличие от других детей. К тому же, у детей дошкольного возраста с нарушением зрения также может быть нарушен и интеллект. Следует отметить особенности развития и формирования различных видов деятельности у детей дошкольного возраста с разнообразными нарушениями зрения. Так, для детей данного возраста с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное развитие различных форм деятельности. Отечественный ученый Л. И. Солнцева в своей книге пишет, 21 что в дошкольном возрасте у слепых формами деятельности являются предметная и игровая. Как предполагает В.И. Лубовский, «для слепых и слабовидящих детей дошкольного и младшего школьного возраста, как и для зрячих, наиболее активной самостоятельной деятельностью является игра (Ш.А. Амонашвили, Д.М. Маллаев). Охватывая сенситивные периоды жизни детей с аномалиями в развитии, игра также может повышать их абилитационные возможности, способствует коррекции и компенсации дефектов, связанных со слепотой. Как зона ближайшего развития ребенка, игра является средством его всестороннего развития и познания окружающего мира, воспитывающим положительные качества личности. Однако глубокое нарушение или ограничение функций зрительного анализатора создает трудности при овладении всеми структурными компонентами игровой деятельности: у детей отмечается бедность сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практических действий. Игровая деятельность детей с нарушением зрения рассматривается в тифлопсихологических исследованиях в разных аспектах: показана ее положительная роль в развитии компенсаторных процессов (Л.И.Солнцева), формировании нравственных качеств (Э.М.Стернина, И.П.Чигринова), формировании предметных и игровых действий (С.М. Хорош), развитии зрительного восприятия (Л.И. Плаксина), физическом развитии и ориентации в пространстве (В.А. Кручинин, Н. Азарян, В. П. Никитин), коррекции и развитии средств общения (М.Заорска)». Что касается предметной деятельности, то здесь тоже имеются свои особенности. Как считает В.И. Лубовский, «став ведущей, предметная деятельность затем становится основой для расширения опыта ребенка, овладения им предметным миром и обеспечения достаточно широкой сенсорной базы для общего психического развития слепого». Также он пишет, что, «овладение предметным действием в значительной степени основывается на совместной деятельности слепого ребенка и взрослого, в 22 котором элемент содействия взрослого является ведущим. В самостоятельном поведении у многих слепых детей наблюдаются действия с предметами, которые пространственного Н. поля А. с Бернштейн очень характеризует примитивными и как стадию однообразными движениями. Отсутствие зрительного подражания компенсируется за счет усвоения и повторения пассивных движений, т.е. двигательного подражания» [5]. Также, по его мнению, «самообучение предметным действиям в раннем и дошкольном возрасте, как правило, связано с использованием игрушек, игра с которыми требует овладения ее функциями. В самой игрушке заложен образец двигательных действий. Трудности усвоения предметных действий приводят к тому, что многие дети дошкольного возраста в спонтанном поведении остаются на уровне предметно-практической деятельности». Таким образом, из вышеизложенного мы можем сделать вывод, о том, что нарушение зрения у детей дошкольного возраста влияет на развитие и формирования всех психических процессов и развития личности ребенка. Многое зависит от степени нарушения органов зрения у дошкольника. Наибольшими «проблемными зонами» у детей данного возраста, на наш взгляд, являются развитие мышления, всех форм восприятия, речи и др. Такие дети чаще всего нуждаются в квалифицированной коррекционной помощи как медицинских, так и педагогических работников (тифлопедагогов, логопедов, психологов и др.). 23 Глава II. Экспериментальное исследование выявления уровня развития психики детей дошкольного возраста. 2.1.Цели, задачи и организация исследования. Цель экспериментального исследования – изучить особенности зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Основной задачей является выявление уровня сформированности зрительного восприятия у детей с нарушением зрения Экспериментальное Муниципального исследование специального проводилось (коррекционного) на базе образовательного учреждения №44, старшая группа, в нём участвовало 5 дошкольников с нарушением зрения. Основным педагогический методом нашего эксперимент, исследования который состоял стал их психолого- трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. 24 2.2. Психолого-педагогический эксперимент: -констатирующий этап эксперимента Цель – выявить уровень зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Задачи: 1. Подобрать диагностическую методику для выявления уровня зрительного восприятия. 2. Провести обследование детей с нарушением зрения для выявления у них уровня зрительного восприятия. Для определения зрительного восприятия у детей дошкольного возраста нами был подобран комплексный тест M. Frostig, который состоит из 5 субтестов (Приложение 1). Данный тест предназначен для детей дошкольного возраста, нами была взята часть данного теста. Диагностика была проведена индивидуально с каждым воспитанником группы. Перед ребёнком лежали тестовый материал, цветные карандаши, демонстрационная карточка. Субтест 1 состоит из восьми заданий. Он включает нахождение заданной фигуры при увеличении количества фоновых фигур. Ребёнку необходимо правильно найти и обвести фигуры (Приложение 2). Цель: выявить уровень развития фигуро – фонового различения у дошкольников с нарушением зрения. Субтест 2 состоит из двух заданий. Он включает опознание центральной геометрической фигуры, имеющей разные размеры, тона, текстуры и расположение в пространстве. Для опознания в качестве центральной предлагаются круг и квадрат. Ребёнку нужно найти их как можно больше, обвести и не перепутать их с другими фигурами. (Приложение 3). Цель: выявить уровень развития зрительно – пространственного восприятия у дошкольников с нарушением зрения. 25 В результате диагностики были получены следующие данные: № ФИО ребёнка Кол-во балов Кол-во балов Общее по субтесту 1 по субтесту 2 балов 1. Т. Егор 14 11 25 2. С. Илья 11 8 19 3. Л. Анна 17 11 28 4. М. Мария 17 13 30 5. М. Виктория 16 12 28 кол-во По результатам применения данного теста был условно определён уровень зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения: высокий, достаточный, низкий. В исследуемой группе доминирует уровень зрительного восприятия - ниже среднего. 26 -формирующий этап эксперимента Цель формирующего этапа эксперимента – провести цикл занятий по развитию зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Задачи: 1. Подобрать и провести игры, направленные на формирование представлений о системе эталонов формы. Зрительное восприятие – это способность непрерывно получать глазами разнообразную информацию. Для развития восприятия предметов и изображений, близких по форме к геометрическим фигурам, нами были подобраны следующие дидактические игры: «Найти предмет указанной формы». Детям предлагалось назвать модели геометрических фигур, а затем найти картинки с изображением предметов, по форме похожие на круг (квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб) (Приложение 4). «Какая фигура лишняя?». Детям предлагались различные наборы из четырех геометрических фигур. Например: три четырехугольника и один треугольник, три овала и один круг и др. Требуется определить лишнюю фигуру, объяснить принцип исключения и принцип группировки. Дидактическая игра «Какого цвета и формы нарисованный домик?». Детям предлагалось рассмотреть и выбрать картинку с тем домом, который понравился, и рассказать, из каких по цвету и форме деталей он состоит. Целью использования данных игр было повышение уровня зрительного восприятия детей с нарушением зрения. 27 -контрольный этап эксперимента Задачи: 1. Провести повторно тест M. Frostig (Приложение 1). 2. Сравнить результаты констатирующего и формирующего этапа. 3. Cделать выводы. На контрольном этапе эксперимента мы провели тот же тест, что и в констатирующем этапе эксперимента и получили следующие результаты. № ФИО ребёнка Кол-во балов по субтесту 1 Кол-во балов по субтесту 2 Общее кол-во балов 1. Т. Егор 18 12 30 2. С. Илья 17 12 29 3. Л. Анна 19 13 32 4. М. Мария 20 14 34 5. М. Виктория 19 13 32 Мы получили следующее: из общего количества детей, а именно 5 человек, задание по инструкции в полном объёме выполнили 3 ребёнка; достаточный - у одного ребёнка; низкий уровень не зафиксирован. В ходе выполнения задания дети были более внимательными и лучше выполняли задания. Таким образом, полученные результаты показали, необходимость организации и проведения дидактических игр по развитию зрительного восприятия с дошкольниками, имеющими нарушение зрения. 28 Заключение Нарушение зрения у детей дошкольного возраста влияет на развитие и формирование всех психических процессов. Многое зависит от степени нарушения органов зрения у дошкольника. Зрительное восприятие психический процесс отражения в сознании человека предметов и явлений окружающего мира при непосредственном их воздействии на орган зрения. Нарушение зрительного восприятия приводит к тому, что дети испытывают трудности в восприятии формы и размеров, оценке положения предметов, в частности в узнавании обозначений и деталей изображений на рисунках, чертежах и схемах. У них наблюдаются ошибки в точности и полноте восприятия предметов и изображений. При обучению восприятию широко используются схемы последовательного рассматривания предметов. С помощью зрительной схемы ребёнок учится самостоятельно выделять признаки изображения. Зрительное восприятие основывается на механизмах памяти. Хорошая зрительная память облегчает выполнение заданий. Поэтому необходимо развивать как долговременную, так и кратковременную зрительную память, используя разнообразные игры. Проведённое достоверность экспериментальное выдвинутой гипотезы: исследование психическое подтвердило развитие детей дошкольного возраста с нарушением зрения зависит от условий: 1.Учёта индивидуальных особенностей детей с нарушением зрения. 2.Проведений дидактических игр, направленных на развитие зрительного восприятия. 29 Литература 1. Волкова И.П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения // Дефектология. – 2005. – № 3. – С.39-47. 2. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики [Текст]/ В.П. Ермаков,- М. 2000. - 235 с. 3. Ермаков, В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения [Текст]/ В.П. Ермаков, Г.А. Якунин,- М.: Просвещение, 1990. - 222 с. 4. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А.Г. Литвак ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. -- СПб. : Изд-во РГПУ, 1998. - 271 с. 5. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности психики аномальных детей // Дефектология. – 1971. – № 6. – С.15-19. 6. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]/ А. Г. Маклаков, М.: Питер, 2005 7. Никулина Г.В. Гилилов Е.И. Обучение и воспитание слепых и слабовидящих: Ретроспективный анализ, состояние, тенденции: учебное пособие. – СПб., 2001. 8. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999 9. Плаксина, Л. И. Развитие зрительного восприятия [Текст]/ Л. И. Плаксина, - М.: Просвещение, 1991. 10.Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М.: «Полиграф сервис», 2000. -- с. 1-126 11.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений -- 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с. 12. http://studbooks.net/ 13. https://de.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Hauptseite 30 ПРИЛОЖЕНИЕ 31 Приложение 1 Комплексный тест M. Frostig. Субтест 1: Фигуро - фоновое различение Оборудование: тестовый материал, цветные карандаши (фломастеры), демонстрационная карточка. Задание 1. Посмотри внимательно на карточку. Здесь нарисован треугольник. А теперь на рисунке найди и обведи цветным карандашом спрятанный там треугольник. Задание 2. Посмотри: на карточке нарисован прямоугольник. А теперь найди его на этом рисунке и обведи. Задание 3. А на этой карточке ты видишь крест. Найди его на рисунке, который перед тобой, и обведи. Задание 4. А на этой карточке ты видишь полукруг. Найди его на рисунке и обведи. Задание 5. Здесь нарисована шести­угольная звезда. А теперь посмотри на рисунок задания. Задание 6. Посмотри на карточку, на ней нарисо­вана пятиугольная звезда (ДК). А теперь посмотри на рисунок задания. Здесь тоже нарисованы такие звезды. Сколько их? Четыре, но они все перепутаны. Возьми четыре цветных карандаша и попробуй «рас­путать» звезды: обведи каждую из них своим цветом. Будь внимателен и старайся обводить каждую звезду непрерывной линией. Задание 7. Посмотри на рисунок задания. Здесь изображен круг, а внутри него, среди полосок, спрятано несколько ромбов. Возьми цветной карандаш и обведи столько ромбов, сколько найдешь. Задание 8. В этом круге спрятаны овалы. Постарайся их найти на своем рисунке и обвести. Оценка результатов: за каждую найденную фигуру начисляется 1 балл. Максимальная оценка – 20 баллов. 32 Нормативы (уровни развития в баллах): Очень низкий ниже среднего средний выше среднего очень высокий 12 и меньше 13-14 15-17 18-19 20 Субтест 2: Зрительно-пространственное восприятие Оборудование: тестовый материал, два цветных карандаша, демонстрационная карточка. Задание 1. На листе нарисовано много различных фигур, но среди них есть квадраты. Тебе нужно найти их как можно больше и обвести. Задание 2. Нужно найти и обвести кругов как можно больше. Оценка результатов: За каждый найденный квадрат (круг) начисляется 1 балл. Максимальная оценка – 15 баллов Нормативы (уровни развития в баллах) : Очень низкий ниже среднего 8 и меньше 9 средний 10-11 выше среднего 12-13 очень высокий 14-15 33 Приложение 2 34 35 Приложение 3 36 37 Приложение 4 38 39
