Краснодарский край г. Сочи, Адлерский район Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

Краснодарский край
г. Сочи, Адлерский район
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
основная общеобразовательная школа № 56
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол № 1
от «31»августа 2011 г.
Председатель педсовета
_____________ ___Е.В.Мурлынов
Подпись руководителя ОУ Ф.И.О.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
начального общего образования
муниципального общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы № 56 г. Сочи
ОГЛАВЛЕНИЕ
Основная Образовательная программа………………………………………....стр
Оглавление …………………………………………………………………2
Раздел 1. Пояснительная записка…………………………………………3
Раздел 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования…………6
Раздел 3. Учебный план начального общего образования…………….24
Раздел 4. Программы формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования………….26
Раздел 5. Программы отдельных учебных предметов………………...42
Раздел 6. Программа духовно- нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования……………43
Раздел 7. Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни……………………………………………………………….66
Раздел 8. Программа коррекционной работы…………………………..77
Раздел 9. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования………………………………………………………………..87
Приложения……………………………………………………………… 99
-2-
1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МОБУ
ООШ № 56 г.Сочи разработана на основе п. 6,7 ст. 32 Закона РФ «Об
образовании», ст.14,15 Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ
МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года), Примерной ООП НОО.
Данная основная образовательная программа начального общего образования
определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
ООП сформирована с учётом особенностей первой ступени общего
образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа —
особый этап в жизни ребёнка, связанный:
-с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
-с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
-с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
-с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
-с изменением при этом самооценки ребёнка;
-с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований
и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов; ·развитие целенаправленной и
мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной
деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
ОУ несёт ответственность за выполнение ООП перед родителями
(законными представителями), учащимися и учредителем.
-3-
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы
связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов
второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в
условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и
требований государства в сфере образования. Следствием быстрого обновления
знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться.
В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не
просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок
личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от
парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося.
Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а
развитие личности ученика.
Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и
самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и
ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой
деятельности человека. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не
только дальнейшее развитие ребёнка, но и активное восприятие и осмысление
текущей повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных
сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться,
составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться
познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые
решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и
равноправия.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение
потребностей:
• обучающихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных
и творческих возможностей личности;
• общества и государства — в реализации программ развития личности,
направленных на формирование способностей к продуктивной творческой
деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат
в будущем становление интеллектуальной элиты;
• города Сочи — в сохранении и развитии традиций города.
Образовательная программа начального общего образования МОУ ООШ № 56
создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих по мере
возможности учащимся раскрыть интеллектуальные и творческие возможности
личности.
Специфика контингента обучающихся определяется тем, что МОУ ООШ № 56
- школа для детей , проживающих в сельской местности на территории,
объединяющей четыре сельских населенных пункта: с. Воронцовка (5 км от школы),
с.Калиновое озеро (центральное звено), с. Илларионовка (4 км. от школы),
с.Хлебороб (8 км от школы).До ближайшего населенного пункта городского типа –
16 км. Поселки находятся в горной местности со сложными климатическими
условиями в зимнее время. На территории микрорайона нет ДК, нет учреждений
дополнительного образования. Школа является социально- культурным центром для
детей микрорайона МОБУ ООШ № 56.
-4-
Цель программы. Создание условий для формирования у учащихся
базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения,
самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного
общего образования, раскрытия интеллектуальных и творческих возможностей
личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования.
Задачи программы:
1.Создать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной
мотивации учебной деятельности.
2.Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
3.Развивать коммуникативные качества личности школьника.
4.Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных
действий обучающихся.
5.Продолжать создание в ОУ развивающей предметной среды.
6.Ввести в педагогический процесс новые виды детского творчества: моделирование,
экспериментирование, проектную деятельность.
7. Обеспечить воспитание, социально-педагогическую поддержку становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Основные принципы программы:
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
-переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
-ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
-учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
·обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
-5-
2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при
реализации основной программы начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения
планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ
отнесены:
• личностные результаты (самоопределение, смыслообразование, нравственноэтические) — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Разработанная МОУ ООШ № 56 основная образовательная программа НОО
предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися. В школе 1класскомплект , который обучается по УМК «Школа России», кроме русского языка
(программа Т.Г.Рамзаевой) и физической культуры (программа А.П.Матвеева)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
-6-
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и решению
новых задач;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных,
так и окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; развитие
этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
-7-
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
 адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и
поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового более совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, своей собственной звучащей
речи на русском, родном и иностранном языке;
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
-8-
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том
числе контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
-9-
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с
помощью инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его аудио-визуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения (электронную почту, форумы, чаты и т. п.);
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает
и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнера;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
-10-
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной
позиции других людей;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех его участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
К
числу
планируемых
результатов-ориентиров
освоения
основной
образовательной программы отнесены:
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;
 метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие
основу умения учиться (функциональной грамотности);
 предметные результаты – система основополагающих элементов научного
знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,
специфический для каждой предметной области.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
 опору на современные образовательные технологии деятельностного типа.
Цели опорного уровня «Выпускник научится». Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к
каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой
уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
-11-
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
учащихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность учащихся. Иными словами в эту группу включается система таких
знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с
помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её
освоения. Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития,
— с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию
и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
 междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий»;
 программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный
язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
1.
Перечень планируемых результатов по междисциплинарной программе
«Формирование универсальных учебных действий» по уровням описания.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
-12-
тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и
информации. Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять
общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию;
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и
обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников;
Работа с текстом: преобразование и интерпре тация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
-13-
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос;
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста;
Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения.
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
-формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
-понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
-сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
-овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
-14-
-овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
-понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
-осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
-понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
-достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
-умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
-приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
-освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
-сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика :
-использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
-овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
-приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
-умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать
и интерпретировать данные;
-15-
-приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Окружающий мир:
-понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
-сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
-осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
-развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
-готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
-знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
-понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
-формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
-первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
-становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
-осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
-сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
-сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
-овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
-овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.).
-16-
Музыка:
-сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
-сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
-использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:
-получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
-усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
- приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
-использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
-приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
-приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
-формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
-овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
д.);
-формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости).
УМК «Школа России», авторская программа «Русский язык»
Т.Г.Рамзаевой, авторская программа «Физическая культура» А.П. Матвеева в
полной мере реализует Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных
результатов.
-17-
На примере отдельных предметных линий покажем содержание специфики
достижения результатов средствами
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ценности многонационального российского
общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому
труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным
ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС
формируются следующие метапредметные результаты:
Метапредметные результаты:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
-18-
7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление и выступать с графическим сопровождением.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
-19-
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества;
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2)освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3)формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
4)определять наиболее эффективные способы достижения результата.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
7) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной
и письменной формах.
8) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей.
9) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
-20-
выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением
воспринимать другие точки зрения.
10) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
11) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
12) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух
и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
творческий подход к выполнению заданий.
- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
- Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
- Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Метапредметные результаты
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее
-21-
эффективные способы достижения результата.
- Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать)
результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к
известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «математика».
Предметные результаты
- Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений.
- Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы
и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
-22-
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме,
распечатывать ее на принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Предметные результаты
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в
теме 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
-23-
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы.
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве).
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем
мире.
3. Учебный план начального общего образования
Учебный план
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
основной общеобразовательной школы №56 г. Сочи
на 2011-2012 учебный год для 1-го класса, реализующего федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
Пояснительная записка
I.
Общие положения.
1.Учебный план МОУ ООШ № 56 составлен на основании следующих
нормативных документов:
- приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от26.11.2010Г. № 1241 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373 ( далее – приказ № 1241);
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях (далее – СанПиН);
-24-
- Постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. №
196 «Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении (с
изменениями).
- приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 05.03.2011
№ 767/1 «О введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях
Краснодарского края в 2011 году»
- письмо департамента образования и науки Краснодарского края от
05.07.2011
№ 47-10068/11-14 «Об учебных планах образовательных учреждений для 1-х и 2-х
классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования в 2011-2012 учебном году»
- приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 18.07.2011
№ 3820 «О примерных учебных планах для общеобразовательных учреждений
Краснодарского края.
Продолжительность учебной недели для 1-го класса 5 дней.
Таблица – сетка часов учебного плана
МОУ ООШ № 56 г. Сочи для 1-го класса,
реализующего федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования
на 2011 – 2012 учебный год
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Духовная культура народов России
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Кубановедение
Итого
Максимально допустимая
недельная нагрузка при 5 –дневной
учебной неделе
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
5
5
5
5
4
4
4
4
2
2
2
4
4
4
4
1
1
1
1
0,5*
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
1
1
1
1
21
23
23
23,5*
21
23
23
23,5*
Всего
20
16
6
16
4
0,5*
4
4
4
12
4
90,5*
90,5*
*при 5-дневной учебной неделе после внесения изменений в нормативную базу.
-25-
4. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1.Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2.Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России», авторская программа «Русский язык»
Т.Г.Рамзаевой, авторская программа «Физическая культура» А.П. Матвеева.
4.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России», авторская программа «Русский язык» Т.Г.Рамзаевой, авторская программа
«Физическая культура» А.П. Матвеева;
5. Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа
России», авторская программа «Русский язык» Т.Г.Рамзаевой, авторская программа
«Физическая культура» А.П. Матвеева;
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России»,
авторской программы «Русский язык» Т.Г.Рамзаевой, авторской
программой «Физическая культура» А.П. Матвеева
-26-
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования
следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
1
-27-
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования
УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим
представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
-Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
-Владеющий основами умения учиться.
-Любящий родной край и свою страну.
-Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
-Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
-Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
-Умеющий высказать свое мнение.
-Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
-28-
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
-29-
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
-30-
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
по УМК «Школа России», авторской программы «Русский язык»
Т.Г.Рамзаевой, авторской программы «Физическая культура» А.П. Матвеева в
начальной школе
Класс
1 класс
2 класс
Личностные
УУД
Регулятивные
УУД
Познавательные
УУД
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель учебной
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Участвовать в диалоге на
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
1.Участвовать в диалоге;
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей
родине.
3. Освоение
личностного смысла
Коммуникативные
УУД
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
3 класс
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
вопросы, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
народу, к другим
народам, терпимость
к обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей.
различных
задания в
учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на
основе сравнения
с предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом.
4 класс
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие ценностей
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей, сообщений.
6. Составлять
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.
сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в
сжатом, выборочном
или развёрнутом
виде.
Связь
универсальных
учебных
действий
с
содержанием
учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
-Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
-Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
- Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
-Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
- Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных
действий.
- Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами
разных учебных предметов в УМК «Школа России», авторской программы «Русский
язык» Т.Г.Рамзаевой, авторской программы «Физическая культура» А.П. Матвеева
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
-35-
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, формирование ценности
многонационального российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы
истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная
Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах
России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное
творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую»,
«Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы»,
«Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей
многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких
заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и
содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о
сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их
создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царьколокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего
народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна,
А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют
тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их
достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном
-36-
музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о
современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях
промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни
А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко
используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с
народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее
сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственноэстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в
мир большой культуры».
В курсе иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются
тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории
изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских , американских российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях
нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6
модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к
Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства
разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в
начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в
содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным
материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных
традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной
истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные
понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание
традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
-37-
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они
будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и
задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть
перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с
конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий,
а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план
действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в
материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики
«Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольнооценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его
волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных
задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания
способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих
способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются
проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой
«Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно
определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает;
определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в
поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника
необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в
каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
-38-
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения
решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе
авторской программы «Русский язык» Т.Г.Рамзаевой, авторской программы
«Физическая культура» А.П. Матвеева и других программ
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе этих
программ конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или
развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применениеанализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
-39-
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения
на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.2
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» 3 представлены УУД, результаты развития
УУД, их значение для обучения.
УУД
Результаты развития
Значение для обучения
УУД
Личностные действия
Адекватная
школьная
- смыслообразование
мотивация.
- самоопределение
Мотивация достижения.
Регулятивные
Развитие основ
действия
гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
-40-
Обучение
в
зоне
ближайшего
развития
ребенка.
Адекватная
оценка
учащимся
границ
«знания
и
незнания». Достаточно
высокая
самоэффективность
в
форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Регулятивные,
Функционально-
Высокая успешность в
личностные,
структурная
усвоении
учебного
познавательные,
сформированность учебной
содержания.
Создание
коммуникативные
деятельности.
предпосылок
действия
Произвольность
дальнейшего перехода к
восприятия, внимания,
самообразованию.
для
памяти, воображения.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать
(речевые),
«в уме». Отрыв слова от
регулятивные
предмета,
действия
нового
достижение
уровня
обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия
–
осознание
регулятивные
учащимся
действия
последовательности
содержания,
и
Осознанность
критичность
и
учебных
действий.
оснований действий
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий
по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач.
-41-
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
5. Программы отдельных учебных предметов (приложение № 1)
1. «Русский язык 1 класс», составлена на основе авторской программы «Русский
язык», автор Т.Г.Рамзаева, 2010г.
2. «Литературное чтение 1 класс», составлена на основе авторских программ
«Обучение грамоте», автор В.Г.Горецкий и др., 2011г. и «Литературное чтение»,
авторы Л.Ф.Климанова и др.,2011 г.
3. «Математика 1 класс», составлена на основе авторской программы
«Математика», авторы М.И. Моро и др., 2011г.
4. «Музыка 1 класс», составлена на основе авторской программы «Музыка» 1-4
классы, авторы Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Т.С.Шмагина, 2011г.
5. «Изобразительное искусство 1 класс», составлена на основе авторской
программы «Изобразительное искусство», под редакцией Б.М.Неменского,
2011г.
6. «Технология 1 класс», составлена на основе авторской программы
«Технология», авторы Н.И.Роговцева и др., 2011г.
7. «Кубановедение 1 класс» , составлена на основе авторской программы
«Кубановедение» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений
Краснодарского края, авторы Е.Н.Еременко, К.М.Зыгина, Н.М.Митрук,
Т.А.Науменко, Н.Я.Паскевич, 2009г.
8. «Окружающий мир 1 класс», составлена на основе авторской программы
«Окружающий мир», автор А.А.Плешаков, 2011г.
-42-
9. «Физическая культура 1 класс», составлена на основе авторской программы
для общеобразовательных учреждений «Физическая культура 1-4классы»,
автор А.П.Матвеев, 2011г.
6.Программа духовно- нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
В современном обществе в связи с экономическим , образовательным и
духовным расслоением существует многообразие представлений о человеке и его
предназначении в жизни. Различные партии, фракции, организации, религиозные
концессии, национальные объединения формируют свои , нередко противоречивые
друг другу цели воспитания. Вопрос о целях воспитания ещё и актуален сегодня,
потому что идёт процесс формирования нового поколения российских граждан.
Воспитание граждан страны - одно из главных условий национального
возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию
ребёнком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье,
коллективу, к родному краю. Отечеству. Гражданин с педагогической точки зрения это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовнонравственного и правого долг. Поэтому программа духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся является также концептуальной и методической основой
для разработки и реализации образовательным учреждением собственной программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности , гражданина
России. Программа «Духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования»разработана так же в соответствии с
Конституцией РФ, ст. 28, ст.29 ( о свободе совести и свободе информации),
Федеральным Законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3,п.1,
ст5,п 4.),национальной доктриной образования и Международной конвенцией «О
правах
ребёнка» 1989г.»,
«Всеобщей
декларацией
прав
человека»,Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре»,
государственной программой «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006/2010
годы».
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и
воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих
социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных
организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и
организации.
-43-
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию
нравственного
уклада
школьной
жизни,
включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности
школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Структура программы
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
содержит восемь разделов:
1 раздел - определены цель и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования,
сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого
должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других
институтов общества.
2 раздел - основные направления духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
•
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
•
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
3 раздел -формулируются принципы и раскрываются особенности организации
содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа
уклада школьной жизни.
4 раздел - раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания
в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших
содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся,
их коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности.
5 раздел - по каждому из основных направлений духовно- нравственной
деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего
образования.
6 раздел определены условия совместной деятельности образовательного
учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
-44-
7 раздел принципы и основные формы повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся.
8 раздел по каждому из основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.
1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования является социально-педагогическая
поддержка становления и развития
высоконравственного,
творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры
•формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции - «становиться лучше»;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль;
•формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки;
•принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
•формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование
способности проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
-45-
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
•
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
к
родителям,
• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и
уважения к ним;
2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое
из
направлений
духовно-нравственного
развития
и
воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися. Организация
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
-46-
№
1
Направления
Ценности
деятельности
Воспитание
Любовь к России, своему народу, своему краю;
гражданственности,
служение Отечеству; правовое государство;
патриотизма, уважения гражданское общество; закон и правопорядок
к правам, свободам и
поликультурный мир; свобода личная и
обязанностям человека национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Воспитание
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
нравственных чувств и справедливость; милосердие; честь; достоинство;
этического
уважение к родителям; уважение достоинства
сознания.
человека, равноправие, ответственность и
чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания;
представление о вере, духовной культуре и
светской
Воспитание
уважение к труду; творчество и созидание;
3
трудолюбия,
стремление к познанию и истине;
творческого
целеустремлённость и бережливость;
отношения к учению,
трудолюбие.
труду, жизни
Экологическое воспита родная земля; заповедная природа; планета
4
ние:
Земля; экологическое сознание.
воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
Эстетическое
красота; гармония; духовный мир человека;
5
воспитание:
эстетическое развитие, самовыражение в
воспитание ценностного творчестве и искусстве.
отношения к
прекрасному,
формирование
представле ний об
эстетических идеалах и
ценностях
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
Ценностные
установки
воспитания:
патриотизм,
толерантность,
гражданственность, семья, человечество, труд и творчество, природа, искусство,
традиционные религии, наука.
2
-47-
Исходя из ценностных установок воспитания и основных ключевых
направлениях духовно-нравственного развития учащегося формируется
национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий
компетентный гражданин России, ответственный за настоящее и будущее своей
страны, воспитанный в духовных и культурных традициях российского народа.
3. Принципы и особенности организации содержания духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал это высшая ценность, совершенное
* состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В
содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся
в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно - нравственного развития и воспитания младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы
ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его
содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в
процессе их духовно - нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
-48-
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на
него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного,
равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации
воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие
обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя
организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется
на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически
определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть
Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос.
Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
 Общеобразовательных дисциплин; произведений искусства;
 периодической
литературы,
публикаций, радио и телепередач,
отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов
России;
-49-
века
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
 жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других
источников информации и научного знания
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных
программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные
и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью
детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его
внутренний идеальный мир, второе - внешняя, реальный. Соединение внутреннего и
внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм,
поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека.
4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
№
Направления
деятельности
Воспитание
1 гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
Содержание духовно-нравственного развития
• элементарные представления о политическом
устройстве Российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
• элементарные
представления
об
институтах
гражданского общества, о возможностях участия граждан
в общественном управлении;
• элементарные
представления
о
правах
и
обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание
активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как
государственному, языку межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному
языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их
общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;
• элементарные представления о национальных героях
и важнейших событиях истории России и её народов;
• интерес
к
государственным
праздникам
и
важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в
котором находится образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома,
на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей
• первоначальные
представления
о
базовых
2 Воспитание
национальных российских ценностях;
нравственных
• различение хороших и плохих поступков;
чувств и этического представления о правилах поведения в образовательном
сознания.
учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в
общественных местах, на природе
• элементарные представления о религиозной
картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему
живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не
капризничать, не быть упрямым; умение
признаться
в
плохом
поступке
и
проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии
на
морально-психологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том
числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передачах
• первоначальные представления о нравственных
3 Воспитание
основах учёбы, ведущей роли образования, труда
трудолюбия,
и значении творчества в жизни человека и
общества;
творческого
• уважение к труду и творчеству старших и
отношения
к
сверстников;
•
элементарные представления об основных
учению,
труду,
профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду
жизни
творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний,
науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в
том числе при разработке и реализации учебных
и учебно-трудовых проектов;
• умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость
в
выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности
в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
•
развитие
интереса к природе, природным явлениям
4 Экологическое
и формам жизни, понимание активной роли человека в
воспитание:
природе ценностное отношение к природе и всем формам
жизни;
воспитание
• элементарный
опыт
природоохранительной
ценностного
деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
отношения к
природе, окружающей среде
5 Эстетическое
воспитание:
• представления о душевной и физической красоте
человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства
прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
5.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
1.
Получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных
базисным учебным планом);
2.
Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и па
мятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
3. Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин)
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр
на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
-52-
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми
и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций
(путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия
в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными
деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе
бесед, классных часов просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам,
старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной
поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе;
• получение
первоначальных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
-53-
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний,
труда и значении творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с
ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов
(занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа
творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о
традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед,
просмотра учебных фильмов);
-54-
• получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения
в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по
родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты,
высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров,
лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой,
заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными
представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе
изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в
различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в
просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира
через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
-55-
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования участие вместе с родителями (законными
представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего, душевного состояния человека; участие в художественном
оформлении помещений.
Все перечисленные выше виды деятельности можно представить в виде
таблицы:
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Духовно-нравственное
 Игровая
 Спортивно Познавательная
оздоровительное
 Проблемно-ценностное общение
 Общеинтеллектуальное
 Досугово-развлекательная
 Общекультурное
деятельность
(досуговое
 Социальное
общение)
 Художественное творчество
 Социальное
творчество
(социально
преобразующая
добровольческая деятельность)
 Техническое творчество
 Трудовая
(производственная)
деятельность
 Спортивно-оздоровительная
деятельность
 Туристско-краеведческая
деятельность
 Проектная деятельность
-56-
Алгоритм реализации разнообразных форм внеурочной деятельности:
1. Художественного творчества:
Воспитательные
результаты
Приобретение
школьником
социальных
знаний
(1 уровень)
Формирование
ценностного
отношения
к
социальной
реальности
(2 уровень)
Получение опыта
самостоятельного
общественного
действия
(3 уровень)
Формы внеурочной Занятия детских
деятельности
кружков
художественного
творчества
Художественные
выставки,
фестивали искусств, спектакли в
классе, школе
Художественные акции и проекты
школьников в окружающем школу социуме
2. Социального творчества:
Воспитательные
результаты
Приобретение
школьником
социальных
знаний
(1 уровень)
Формирование
ценностного
отношения
к
социальной
реальности
(2 уровень)
Получение опыта
самостоятельного
общественного
действия
(3 уровень)
Формы внеурочной Социальная
деятельности
проба
КТД
Социально образовательный проект
-57-
3.Спортивно – оздоровительная деятельность:
Воспитательные
результаты
Приобретение
школьником
социальных знаний
(1 уровень)
Формы
внеурочной
деятельности
Занятия
в
спортивных
секциях, участие в
оздоровительных
процедурах
Формирование
ценностного
отношения
к
социальной
реальности
(2 уровень)
Получение опыта
самостоятельного
общественного
действия
(3 уровень)
Школьные спортивные турниры и
оздоровительные акции
Спортивные и оздоровительные проекты школьников в
социуме
6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием
эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
Для реализации программы духовно – нравственного развития могут быть
использованы различные формы взаимодействия:
•участие
представителей
общественных
организаций
и
объединений, а также традиционных религиозных организации с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
-58-
образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения
и родительским комитетом образовательного учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в образовательном учреждении.
7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и
воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия
семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
• Система
работы образовательного
учреждения
по
повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципы совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности
этих программ;
• сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие
родителям
(законным
представителям)
в
решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
-59-
Знания, получаемые родителями (законными представителями),
должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им
возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в
воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) должно отражать содержание основных
направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами
воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями
(законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная
и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей
8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
-60-
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социально реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся
начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у
младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов
за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания
о ценностях;
• на
втором
уровне
воспитание
осуществляется
в
контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного
поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных
знаний (1-й класс)- достигается во взаимодействии с педагогами.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (2-3-й классы) –
достигается в дружественной детской среде – коллективе.
-61-
Третий
уровень
результатовполучение
школьником
опыта
самостоятельного общественного действия (4-й класс) – достигается во
взаимодействии с социальными субьектами.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
• государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
-62-
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, труда любой ценностное и творческое
отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
•
•
•
•
•
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему
миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи
-63-
Этапы реализации Программы:
I этап – подготовительно - практический ( 2011-2012 уч.год)
Аналитико – диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных
технологий, форм и методов, способов воспитания с учетом личностно – значимой
модели образования. Апробирования программ образовательно-воспитательного
характера.
I I этап– практический ( 2012-2014 уч.год)
Апробирование приемов, методов воспитания и образования создания среды
психолого-педагогической поддержки ребенка в процессе развития и раскрытия его
индивидуальных особенностей.
Корректировка программ образовательновоспитательного характера.
I I I этап – обобщающий (2014-2015 уч.год)
Обработка интерпретация данных за предыдущие годы. Соотношение результатов
реализации программы с поставленными целями и задачами. Определение
перспектив и путей дальнейшего формирования образовательно-воспитательной
системы учреждения
Примерная тематика классных часов по программе
духовно-нравственного развития:
Класс Направление
1 класс Общение
Темы
1 .Будем знакомы.
2.О дружбе, товариществе.
3.Доброе дело – великое счастье.
4.Моя безопасность.
5.Умел ошибиться – умей и поправиться
Отношение к 1 .Здравствуй осень золотая
окружающему 2.Хлеб – всему голова.
3.Наши меньшие друзья.
миру
4.День защитника отечества
5.Русские традиции. Веснянка.
6.Подвигу народа жить в веках.
7.Я люблю маму милую мою.
8.Школа – наш дом. Моя страна.
1. Поиграем в команде.
.
Отношение в 2.Мой класс - мои друзья.
коллективе
3. А ну-ка, мальчики!
4. . А ну-ка, девочки!
5.Папа, мама, я – дружная семья.
6.День здоровья.
7. Не стыдно молчать, коли нечего сказать.
1 .Если песни петь, с ними веселей.
2 класс Общение
2.Добрым жить на белом свете веселей.
3. Добро творить - себя веселить.
4.Подумай о других.
5. Подарок коллективу.
б.Делу - время, потехе - час.
7.Чего в других не любишь, того и сам
1 .Подари другому радость.
Отношение
2.От чего зависит настроение.
к
окружающему З.Не стесняйся доброты своей.
4.Мой дом - моя семья.
5.В труде человек хорошеет
б.Все на белом свете солнышкины дети.
7.Поздравляем наших мам.
8.Со взрослыми и сверстниками.
9.Цени доверие других.
2 класс Отношение
1 .Как хорошо, что все мы здесь сегодня собрались.
в коллективе 2.Советуем друг другу.
3.Общее и особенное для мальчиков и девочек.
4.Поговорил бы кто со мной.
5.Подарок коллективу.
6. Делаем газету (итоговое занятие).
3 класс Общение
1.Здравствуйте все.
2.Будем беречь друг друга.
3. Дружим с добрыми словами.
4.Любим добрые поступки.
5.По дари учителю дело и слово доброе.
б.Умеем общаться.
7.Каждый интересен.
8.Подарок коллективу (коллективная деятельность).
1 .Душа - это наше творение.
Отношение
2.Отворите волшебные двери добра и доверия.
к
окружающему 3.Хорошие песни к добру ведут.
4.Вглядись в себя - сравни с другими.
5. Помоги понять себя.
6.О настоящем и поддельном.
7.Тепло родного дома.
8.Поздравляем наших мам.
9.Цветы, цветы - в них Родины душа.
10.Когда солнце тебе улыбается (праздник песни).
4 класс Отношение
в
1 .Чтобы быть коллективом.
коллективе
2.Коллектив начинается с меня.
3. Подарок коллективу.
4.Секретные советы мальчикам и девочкам.
5-Скажи себе сам.
6.Вот и стали добрей и умней.
7.Школе посвящается (заключительный праздник).
7. Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни:
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
- СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
- Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
- Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
-66-
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов
в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
-67-
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки
школьников во взаимодействии с муниципальным автономным учреждением г. Сочи
«Стандарты социального питания»
График питания
учащихся МОУ ООШ № 56
на 1 полугодие 2011-2012 учебного года
Классы
Время
Дежурный
учитель
1-я смена
Понедельник
1 см.- Войчишина И.Л.
н/к -Соловьева Т.Ф.
10-10----10.30
2 см.- Климова Л.Н.
Вторник
1 см.-Кучугура А.Б.
4,5,6 классы
9.30-------9-50
н/к -Сальникова М.А
2 см.-. Бобылева М.А.
Среда
1 см,., Любимова И.Л.,
7,8,9 классы
10.30-----10.50
н/к-Соловьева Т.Ф.
2 см.- Климова Л.Н.
2-я смена
Четверг
1 см.- Цыбанева А.С,
н/к- Сальникова М.А.
2 см- Бобылева М.А
2,3 классы
14.40------15.00
Пятница
1 см. –.- Маловик О.О.
н/к-Соловьева Т.Ф.
2 см. – Климова Л.Н.
после динамической паузы Суббота
1 класс
после 2-го урока 1-й смены 1см. – Кучугура А.Б.
4,5,6 классы
после 3-го урока 1-й смены
7,8,9 классы
после 2-го урока 2-й смены
2,3 классы
1-е
1
полугодие
класс 2-е полугодие
9-50------10.10
За счет муниципального автономного учреждения г. Сочи «Стандарты
социального питания» 2- е учащихся получают бесплатное льготное питание, 4
школьника в соответствии с рекомендациями медицинских работников получают
молоко.
-68-
В школе нет спортивного зала, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём,
в 100 метрах от школы имеется стадион, где часто проводятся школьные
мероприятия и уроки физической культуры.
Каждую весну и осень проводятся дни здоровья. Во внеурочное время
у ребят есть возможность позаниматься в кружке «Юные олимпийцы» с
преподавателем физической культуры Е.В. Мурлыновым и с педагогом
дополнительного образования Малхасяном Мхитаром гиревым спортом.
В школе нет медицинского кабинета, его строительство запланировано
в 2012 году. На данный момент медицинское обслуживание учащихся
осуществляется ФАПом «Калинового озера» Муниципального бюджетного
учреждения здравоохранения г.Сочи «Городской больницы № 6», находящемся в 200
метрах от учебного заведения, договор от 01.01.2011г.(сроком на 5 лет) и педиатром
«Участковой больницы № 3» МБУЗ г. Сочи Шестаковой А.В. На их базе
осуществляется прием учащихся в случаи оказания необходимой медицинской
помощи, стоматологические услуги, лечебные процедуры, обследование учащихся. В
школе создана медико- психологическая служба, в которую входят опытные учителя
и участковый педиатр.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
На каждого ребёнка заведена медицинская карта.
В школе проводятся регулярные профилактические осмотры с участием
врачей специалистов в 1,3,5,7 классах.
В школе проводятся мероприятия по профилактике острых, инфекционных
заболеваний.
Взаимодействие с родителями педагоги осуществляют через
организационно-лекционную работу, через групповое и индивидуальное
консультирование. Работа с родителями строится в следующих направлениях:
психолог консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей.
На классных собраниях в 1-ом классе проводятся беседы «Помощь родителям в
период адаптации ребёнка в школе», в 4-ом - «Готовность ребенка к переходу в
среднее звено», в 5-ом – «Особенности адаптации в среднем звене школы», в 7-ом «Особенности подросткового возраста», в 9 классе – «Психологическая готовность к
экзаменам помощь в профориентации». По запросу педагогов или родителей
психологом проводятся совместные встречи.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
Мурлынов Е.В., врач – педиатр Шестакова А.В.
:
2. Использование возможностей УМК «Школа России» и авторской программы
по физической культуре А.П.Матвеева в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов.
-69-
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и
учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и
темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему
нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?»,
«Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему
на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для
последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с
ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для
безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также
таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в
критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к
прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We
like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о
том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли
физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и
талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы
хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в
России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие
из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования»,
«Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе»
(№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение
христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это
ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения
по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи
-70-
и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой
помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а
также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии,
иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм
и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп
деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» и
авторских программах по русскому языку Т.Г.Рамзаевой и по физической культуре
А.П.Матвеева учтены психологические и возрастные особенности младших
школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения
указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры,
ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход
детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида
деятельности в дошкольном возрасте) к учебной. В процессе обучения учащиеся
имеют право выбора разноуровневых заданий для самостоятельной работы.
Эффектность реализации данного блока зависит от деятельности каждого
педагога.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемое в школе учебно-методическое обеспечение содержит
материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов
собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на
конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в
том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на
самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими
-71-
результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует
формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников
имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и
обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в
обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных
праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном
окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В школе 1-й
ступени классы имеют интерактивные доски, использования компьютерной техники
и ТСО на уроках не превышает 15-20 минут.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп
деятельности. В используемых в школе учебниках учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности
детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в
учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи
и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными
иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья на
уроках физкультуры: учет рекомендаций врачей, применение дифференцированного
подхода;
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
- проведение физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке
и повышению двигательной активности;
-72-
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов).
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:
Два раза в год проводятся дни здоровья: в мае и сентябре месяце вся школа выезжает
на природу, где проводятся соревнования различной направленности.
Школа всегда участвует в соревнованиях районного и городского уровня. проводятся
и межклассовые соревнования «А, ну-ка, парни», «А, ну-ка, девушки», спартакиады
ко Дню Победы. Для учащихся 1-го класса функционирует кружок» Юные
олимпийцы», все учащиеся имеют возможность заниматься с педагогом
дополнительного образования гиревым спортом.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.
В школе разработан и внедряется просветительный проект совместно с МАУ г.Сочи
«Стандарты социального питания» «Здоровье детей в руках взрослых». Цель проекта:
формирование у учащихся, их родителей, педагогов устойчивой мотивации на
здоровое рациональное питание, как фактор здоровья семьи и необходимое условие
успешного развития здорового человека и благополучия города в целом.
6.Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний;
динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
в школе учитываются дети с хроническими заболеваниями, делается анализ
количества дней, пропущенных по болезни учащимися за год.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На
уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением
здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных
программ оздоровительной направленности.
-73-
Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию программы
формирования здорового и безопасного образа жизни
Направление
деятельности
Здоровьесберегающая инфраструктура ОУ
должна быть
направлена на
создание
условий для
эффективной
организации
образовательного
процесса
-
Рациональная
организация учебной
и
внеучебной
деятельности
обучающихся –
должна быть
направлена на
повышение
эффективности
учебного процесса
-
-
-
Содержание
деятельности,
мероприятия
Выявление
категорий детей,
нуждающихся в
бесплатном
питании.
Витаминизация
блюд.
Организация
работы столовой.
Наличие
различных видов
спортивного
оборудования на
спортплощадке
Наличие в штате
учителей
физкультуры,
мед. работников.
Проведение
тематических
педсоветов
Замеры объёма
времени,
расходуемого
учащимися на
выполнение тех
или иных
заданий.
Работа в классах
строится на
основе учебнометодического
обеспечения,
система которого
формирует
установку
школьников на
безопасный,
здоровый образ
жизни
Наличие в школе
Сроки
сентябрь
в течении
года
Ответственные
-
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы – должна
быть направлена на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима
обучающихся,
сохранение и
укрепление здоровья
детей и
формирование
культуры здоровья
-
Реализация
-
оснащенного
компьютерного
класса, режим
работы в этих
классах, режим
использования
ТСО и
компьютерной
техники на уроке.
- Разработка
разноуровневых
заданий для
самостоятельной
работы учащихся.
Создание
ситуаций выбора
учащимися
заданий, форм их
представления и
т.п.
«Весёлые
старты».
Оздоровительные
минутки на
уроках.
Ритмические
паузы на
переменах.
«Дни здоровья».
Проведение
классных часов
Игры «Ловкие,
сильные, смелые»
Тренинг
безопасного
поведения
«Почему вредной
привычке ты
скажешь «нет»?»
-Дворовой
футбол.
Веселые
эстафеты
Спортивные
празники
Реализация
дополнительных
образовательных
программ – должна
быть направлена на
формирование
ценности
здоровья и ЗОЖ у
детей
-
Просветительская работа с родителями
–
должна быть
направлена на
объединение
усилий для
формирования ЗОЖ у
обучающи
хся
-
-
школьной
просветительной
программы
«Здоровье детей в
руках взрослых»
Разговор о
правильном
питании
полезные
привычки
«Школа – это
центр здоровья»
Лекции,
семинары,
консультации для
родителей по
различным
вопросам роста и
развития ребёнка,
его здоровья
(«Почему дети и
родители не
всегда понимают
друг друга?»,
«Как доставить
радость маме?»,
«Агрессивные
дети. Причины
детской
агрессии»,
«Утомляемость
ребёнка и как с
ней бороться»,
«Вредные
привычки –
профилактика в
раннем возрасте»
и т.п.).
Приобретение
для родителей
необходимой
научнометодической
литературы.
Совместные
праздники для
детей и
родителей по
профилактике
вредных
привычек
(«Папа, мама, я –
спортивная
семья»,, «День
Победы» , «День
здоровья»).
8. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК
«Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы
в обучении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном
процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа
России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных
способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой
и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и
способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены
задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами;
«Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения»,
которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал
позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале
изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения
приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях:
базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий
при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при
составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над
учебными проектами.
-77-
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов
действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса,
формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и
работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха
или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций
обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или
товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство»
представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми
практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения
предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках
(1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и
иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют
один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование
специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом
аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и
осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые
результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые
позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения
раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с
изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных
языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем,
что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая
орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы
вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого
явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может
найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее
развернутом виде формируется в проектной деятельности.
С целью оказания помощи учащимся, имеющими затруднения при освоении
школьных программ, учителями начальных классов проводятся дополнительные
занятия для таких учащихся ( индивидуальные и групповые), где учитель помогает
устранять учащимся пробелы в знаниях, помогает выполнять домашние задания,
предлагает выполнить дом индивидуальные задания, консультируют родителей с
целью оказания помощи в организации выполнения домашних работ учащимися.
-78-
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические
работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это
работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и
временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами
отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит
ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с
миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у
младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для
достойной жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной
деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях
неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного
ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении
1.
С целю осуществления необходимых условий для организации
успешного обучения и воспитания детей, испытывающих трудности в обучении
или нуждающиеся в индивидуальном образовательном маршруте,
формирования адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную
интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении,
а также оказания своевременной помощи детям с различными отклонениями в
развитии, трудностями в обучении, приводящими к школьной дезадаптации, в
соответствии с Положением о ПМПк, в школе создана психолого- медикопедагогическая комиссия в составе:
- заместителя директора по УВР- председатель комиссии
- руководителя МО начальных классов;
- учителей начальных классов;
- врача- педиатра по участку МОБУ ООШ№ 56.
( в школе нет психолога, при поддерживается тесная связь с городским
ПМПКа)
-79-
Описание работы школьного консилиума.
1. Цели и задачи ПМПк
1.1.
Цель:
Создание в образовательном учреждении условий для полноценного личностного
развития обучающихся (воспитанников) в соответствии с индивидуальными
возможностями и особенностями.
1.2.
Задачи:
1.2.1.обеспечение эффективного взаимодействия всех звеньев комиссии
для
оказания
своевременной
профессиональной
помощи
обучающимся
(воспитанникам, родителям (законным представителям), педагогическим и другим
работникам образовательного учреждения;
1.2.2. психологическое обеспечение проектирования и экспертизы образовательной
среды, направленной на развитие потенциальных возможностей каждого ребенка;
1.2.3.
организация своевременной комплексной личностно-ориентированной,
социально-педагогической, психологической и правовой помощи обучающимся
(воспитанникам), имеющим проблемы в общении, обучении, развитии, социализации
попавшим в трудную жизненную ситуацию, и других случаях;
1.2.4.
содействие в формировании благоприятной психологической атмосферы
образовательной среды;
1.2.5. предупреждение семейного неблагополучия, социального сиротства, насилия в
отношении детей, профилактика асоциального поведения, безнадзорности и
правонарушений обучающихся (воспитанников), пропаганда здорового образа жизни;
1.2.6. повышение психолого-педагогической и правовой культуры; 1.2.7.провадение
мониторинга с целью повышения эффективности
деятельности службы.
2. Основные направления деятельности ПМПк
2.1. повышение психологической компетентности всех участников
образовательного процесса.
2.2.создание условий для психологического, психического и физического здоровья
участников образовательного процесса;
2.3.осуществление социально-психологического мониторинга для информирования
органов управления образованием для последующего создания учреждений,
оказывающих специализированную помощь;
2.4. проведение психолого-педагогической и социальной экспертизы по оценке
соответствия образовательных, коррекционно-развивающих, воспитательных,
социальных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и других
составляющих образовательной среды;
2.5. проведение социально-психологического проектирования для обучающихся,
(воспитанников) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
2.6.оказание психолого-педагогической помощи в профессиональном выборе
обучающихся (воспитанников) с учетом личностных и интеллектуальных
особенностей.
-80-
3.Виды деятельности ПМПК
3.1. Психолого-педагогическое просвещение - система мероприятий, направленных
на формирование у обучающихся (воспитанников) и их родителей (законных
представителей), педагогических работников и руководителя образовательного
учреждения психолого-педагогической компетентности.
3.2.Психолого-педагогическая профилактика - мероприятия, направленные на
выявление и предупреждение явлений дезадаптации обучающихся (воспитанников) в
образовательном учреждении , разработка профилактических программ и конкретных
рекомендаций обучающимся (воспитанникам), педагогическим работникам,
родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и
развития;
3.3.Психолого-педагогическая диагностика - психолого-педагогическое и социальное
изучение обучающихся (воспитанников) на протяжении всего периода обучения,
определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее
потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в
профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов
нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;
3.4Психолого-педагогическое консультирование - оказание помощи личности в ее
самопознании, адекватной самооценке и адаптации в реальных жизненных условиях,
формировании ценностей и мотиваций, преодолении кризисных ситуаций и
достижении эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному
личностному росту и саморазвитию;
3.5 Психолого-педагогическая коррекция и развитие - активное психологическое
воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений
в психическом и личностном развитии обучающихся со стойкими затруднениями в
освоении образовательной программы;
3.6.
Профессиональная ориентация - психолого-педагогическое обеспечение
профессионального самоопределения и выбора оптимального вида занятости
обучающихся с учетом их интеллектуально-личностных возможностей,
мотивационной направленности и умения ориентироваться на рынке труда;
3.7. Экспертная деятельность - изучение инновационных явлений и процессов в
образовании, а также меры, направленные на контроль качества психологопедагогических и социальных услуг, развитие кадрового потенциала, материальнотехнической базы Службы и образовательного пространства.
4. Взаимодействие городской ПМПК и школьной ПМПк
4.1. Городская ПМПК
4.1.1.выявляет детей с отклонениями в развитии, оказывают им своевременную
помощь в реализации потенциальных возможностей, социальной адаптации и
интеграции в образовательную среду;
4.1.2.проводит комплексное психолого - медико-педагогическое обследование детей
и подростков с целью выявления особенностей их развития;
4.1.3.отслеживает динамику развития и уровня социальной адаптации ребенка
в процессе его интеграции в образовательное учреждение, при необходимости
уточняет образовательный маршрут;
4.1.4.определяет формы, содержание обучения и воспитания детей в
соответствии с индивидуальными психофизическими и интеллектуальными
особенностями;
-81-
4.1.5.осуществляет
коррекционную,
развивающую,
профилактическую,
консультативную работу с детьми и подростками, родителями, лицами их
заменяющими (законными представителями), педагогическими, медицинскими,
социальными работниками и другими заинтересованными лицами; 5.1.6.обучает
родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества
со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения;
4.1.7.при
необходимости
направляет
детей
в
научноисследовательские,
лечебно-профилактические,
оздоровительные,
реабилитационные и другие учреждения;
4.1.8.осущфствляет просветительскую деятельность, направленную на повышение
психолого- педагогической и медико-социальной культуры населения;
4.1.9.содействует процессам интеграции в обществе
детей с ограниченными
возможностями здоровья.
4.1.10 .участвует в комплектовании специальных групп, (коррекционных) классов,
ГОУ
специальная
(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат № 2 г. Сочи.
4.2.Школьная ПМПК
4.2.1.обеспечивают взаимодействие всех специалистов ПМПк
с целью
сохранности
психического
и
физического
здоровья
всех
участников
образовательного процесса;
4.2.2.проводят
психолого-социально-педагогический
анализ
ситуации
в
образовательном учреждении, выявляют основные проблемы участников
образовательного процесса, определяют причины их возникновения, пути и методы
их разрешения;
4.2.3.оказывают содействие личностному и интеллектуальному развитию
обучающихся (воспитанников) на каждом возрастном этапе; 5.2.4.формируют
у
обучающихся
(воспитанников)
способности
к
самоопределению и
саморазвитию;
4.2.5.содействуют педагогическому коллективу в гармонизации социальнопсихологического климата;
4.2.6.осуществляют профилактику и коррекцию отклонений в социальном и
психологическом здоровье, в развитии обучающихся, воспитанников; 4.2.7.участвуют
в комплексной психолого-социально-педагогической экспертизе профессиональной
деятельности специалистов, образовательных программ и проектов, учебнометодических пособий, проводимой по инициативе органов управления
образованием;
4.2.8.участвуют совместно с педагогическим коллективом в подготовке и создании
психолого-социально-педагогических условий преемственности в процессе
непрерывного образования;
4.2.9.обеспечивают педагогических работников научно-методическими материалами
и разработками в области психологии и педагогики.
-82-
План работы психолого-медико-педагогического консилиума
МОУ СОШ №56 на 2011-2012 учебный год
МЕРОПРИЯТИЯ
СРОКИ
1. Формирование школьного сентябрь
ПМПк.
ОТВЕТСТВЕННЫЕ
Председатель ПМПк
2. Определение контингента В течение года
детей,
нуждающихся
в
коррекционно-педагогической
помощи
(по
запросу
педагогов).
Председатель ПМПк,
классные руководители
3. Диагностика
трудностей.
Председатель ПМПк,
классные руководители,
педагог-психолог,
соц.педагог
Председатель ПМПк,
классные руководители,
педагог-психолог, соц.
Педагог
причин В течение года
4. Выработка рекомендаций В течение года
учителю,
родителям
по
обеспечению индивидуального
подхода в обучении.
5. Организация
коррекционных
(индивидуальных
групповых).
6. Организация
просветительской
консультативной
родителями.
В течение года
Председатель ПМПк,
классные руководители,
педагог-психолог, соц.
педагог
В течение года
Председатель ПМПк
занятий
и
работы
и
с
7. Определение
уровня В течение года
готовности к обучению в
школе
учащихся
стран
ближнего зарубежья.
Подпись.
Председатель
члены ПМПк
ПМПк,
Председатель ПМПк. Заседания консилиума протоколируются.
-83-
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА НА ПМПК
Фамилия, имя ребенка _________________________________________
Возраст _______________
Школа №________________Класс ________________________
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка
Сведения о себе и своей семье_______________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Знания и представления об окружающем
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Сформированность учебных навыков
Общая оценка учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков
требованиям программы)
Математика
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Чтение
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Письмо__________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Особенности устной речи ___________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Эмоционально-поведенческие особенности
__________________________________________________________________
Дата обследования ____________
Учитель______________________________________________________
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГА НА ПМПК
Фамилия, имя ребенка _________________________________Возраст____________
Школа № (д/сад)______________________________Класс (группа) _______________
Запрос направляющей организации __________________________________________
_________________________________________________________________________
Особенности поведения, общения, привычки и интересы ________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Сформированность социально-бытовой ориентировки __________________________
_________________________________________________________________________
Моторная ловкость ________________________________________________________
-83-
Особенности латерализации ________________________________________________
_________________________________________________________________________
Характеристика деятельности:
мотивация _______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
критичность ______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
работоспособность ________________________________________________________
темп деятельности ________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Особенности внимания ____________________________________________________
_________________________________________________________________________
Особенности памяти _______________________________________________________
_________________________________________________________________________
Качественная характеристика речи __________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Характеристика интеллектуального развития __________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Сформированность представления о пространственных и временных отношениях __
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Эмоциональо-личностные и мотивационно-волевые особенности _____________
_________________________________________________________________________
Рекомендации_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Дата _______________
Подпись педагога __________________
5. Алгоритм организации коррекционно-развивающей работы и работы по
формированию универсальных учебных действий с детьми в ходе учебной и
досуговой деятельности.
Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в
острых проблемах школьного обучения:
 в значительном разбросе успеваемости,
 несформированность учебно-познавательных мотивов ,
 низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся,
 трудностях произвольной (самостоятельной) регуляции учебной деятельности,
 низком уровне общепознавательных и логических действий,
 трудностях школьной адаптации,
 росте отклоняющегося поведения
-84-
Коррекционная работа будет построена на целенаправленное,
планомерное формирование универсальных учебных действий через:
o 1. Создание специальной батареи заданий на каждом учебном предмете и
внеклассных мероприятий.
o 2. Применение педагогических технологий деятельностного типа.
o 3. Применение в учебном процессе и досуговой деятельности технологии
формирования оценочной деятельности учащихся и дневника динамического
наблюдения как средства формирования регулятивных метапредметных
умений.
1. Характеристика ученика
1.Год обучения______
2. Продолжительность обучения у данного учителя_______
3. Учился в других школах_______
4. Дублировал классы_______
5. Состав семьи (полный, неполный)_______
6. Моральная атмосфера в семье______
7. Наличие в семье условий для занятий ребенка____________
8.
Не
успевает
(по
всем
предметам,
по
нескольким,
по
одному)____________________.
9. Характер затруднений (постоянные, временные, продолжительные)_______
10. Как усвоена программа:
а) по чтению_______
б) по письму_______
в) по математике_______
г) по другим предметам_______
11.
Как
относится
учащийся
к
своим
неудачам
в
обучении_________________________
(безразлично, тяжело переживает, стремится преодолеть затруднения или становится
пассивным, теряет интерес к работе, или проявляет усилия при преодолении учебных
трудностей и т. п.)
12. Реакция учащегося на оценку его работы_______
13. Какие виды помощи применялись учителем для преодоления обнаруженных
трудностей ______
14. Нуждается ли в занятиях у логопеда (занимался, не занимался)_______
15. Результаты работы по п. 13 и п. 14_______
16. Понимает ли ребенок требования учителя_______
17. Как работает ребенок в классе (может ли он активно, целеустремленно работать,
отвечать на вопросы и задавать вопросы в случае непонимания и т. п.)_______
18. Работоспособность_______(если плохая, то, как она проявляется):
а) отвлекаемость, рассеянность, плохая концентрация внимания, увеличение
количества ошибок к концу урока, занятий;
б) сонливость, покраснение, потливость, жалобы на головную боль и т.п.
19. Особенности развития познавательных процессов (восприятия, памяти,
мышления, воображения) и речи ребенка______
-85-
20. Общая характеристика личности учащегося (положительные и отрицательные
стороны его личности, характера)_______
21. Наличие пропусков занятий и их причина_______
22. Основные трудности и причины отставания (по мнению учителя)_______
23. Поведение в классе_______
24. Поведение на переменах_______
25. Взаимоотношения со сверстниками_______
26. Имеет друзей (одного с ним возраста, старше младше)_______
27. Часто ли бывает объектом агрессии со стороны одноклассников или старших
учащихся_______
28.
Имеются ли необычности, странности в поведении (в чем они
выражаются)_______
Лист учета , проведенной коррекционно - развивающей работы
1. Взят на индивидуальное / групповое занятие ___________________________
2. Краткий план коррекционной работы:
( по мере необходимости в течение учебного года план уточняется)
Тип
занятий
Дата
Особенности поведения на встречах
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
3.Результативность.________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________________
4.Динамика состояния ребенка
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________
5. Рекомендации по дальнейшей
работе____________________________________________________________________
___________________________________________________________
6.Система работы по отслеживанию динамики развития школьников
1.Психолого-диагностическое изучение обучающихся:
—диагностика интеллектуальной готовности (развитие наглядных
и словесно-логических форм мышления, внимания, памяти, воображения и т. д.);
—диагностика социальной готовности на различных возрастных
этапах развития;
—эмоционально-волевая готовность (умение ответственно выполнять работу,
подчиняться требованиям учителя, выполнение заданий по образцу и словесному
указанию педагога).
-86-
2.Специальное педагогическое изучение (логопедическое и дефектологическое).
3.Изучение педагогом класса обучающихся (выявление и анализ
типичных затруднений в усвоении ЗУН на основе контрольных
срезов и итоговых работ учащихся в течение учебного года).
4.Разработка форм взаимодействия коллектива специалистов психолого-медикопедагогического консилиума
5.Разработка индивидуальных планов педагогом, их согласование с рабочими
программами.
6.Анализ успешности усвоения учебного материала, формирование знаний, умений и
навыков при соблюдении предельной нагрузки учащихся.
7.Создание оптимальной системы подготовки домашних заданий с одновременным
изучением затрат времени на их выполнение каждой возрастной группой учащихся.
8.Динамическое психолого-педагогическое изучение учащихся.
Диагностика ОУУН (общеучебных умений и навыков) учащихся.
9.Отслеживание и анализ полученных результатов работы по интеграции учащихся.
10. Создание благоприятных условий и психологического микроклимата в классах ,
выбор главных направлений в воспитательной работе на
основе изучения личности каждого ребенка, семей, особенностей класса в
целом. Включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа
России»
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих
способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются
проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой
«Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно
определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает;
определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в
поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника
необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в
каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения
решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
В МОБУ ООШ № 56 дети принимают участие Международном математическом
конкурсе «Кенгуру» и в Международном конкурсе по русскому языку
«Медвежонок», принимают участие во всероссийской олимпиаде школьников по
общеобразовательным предметам, различных викторинах и конкурсах проводимых в
школе, городе, крае. Наиболее популярным конкурсом в начальной школе является
конкурс «Букво-ешка»
5)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
В школе при разработке данной программы отсутствуют дети с
ограниченными возможностями
Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся
«группы риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей
работы с ними, снижение количества обучающихся «группы риска», выявление и
поддержка одаренных детей, помощь им в дальнейшей реализации их способностей.
9. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
-87-
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные
у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
-88-
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности.
Школа для определения оценки личностных результатов обращается за помощью в
городскую ПМПКа.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним
относятся:
-89-
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность
в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения
трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
-90-
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
- реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на
этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Рабочее Портфолио представляет собой комплект печатных
материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями
разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и
инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки
сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный
характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как:
процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной
информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;
повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений
учащихся:сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов
современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные
действия);
Содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего
новые образовательные стандарты начальной школы;разделы Портфолио (Портрет,
Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в
мировой педагогической практике;
Учитывает особенности развития критического мышления учащихся
путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление –
рефлексия;
Позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения,
осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они
узнали.
Принято на заседании
МО начальных классов
МОБУ ООШ №56
Протокол №____ от ____________
-91-
Утверждаю
Директор МОБУ ООШ №56
____________Е.В.Мурлынов
Приказ №____ от____________
Руководитель МО
___________ Л.Н.Климова
Положение
о портфолио ученика начальных классов
1. Общие положения
1.1.
Настоящее положение определяет порядок формирования и использования
портфолио как способа накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка в
период его обучения в начальных классах.
1.2. Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки работ,
результатов ученика, свидетельствующих о его условиях, прогрессе и достижениях в
различных областях за определенный период времени.
2. Цели и задачи
2.1.
Цели портфолио - собрать, систематизировать и зафиксировать результаты
развития ученика, его усилий, прогресс и достижения в различных областях,
демонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и
умений.
2.2. Портфолио помогает решать важные педагогические задачи :
- создать для каждого ученика ситуацию переживания успеха;
- поддерживать высокую учебную мотивацию учащегося;
- поощрять его активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащегося;
- формировать навыки учебной деятельности ; формировать умение учиться- ставить
цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
- содействовать индивидуализации образования ученика;
- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной
социализации;
- укреплять взаимодействие с семьей ученика, повышать заинтересованность
родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной
педагогической деятельности со школой.
2.3. Портфолио реализует такие функции образовательного процесса:
Диагностическую: фиксируются изменения и рост показателей за определенный
период времени.
Целеполагания: поддерживает образовательные цели, сформулированные
стандартом.
Мотивационную: поощряет детей, педагогов и родителей к взаимодействию в
достижении положительных результатов.
Содержательную: максимально раскрывает спектр достижений и выполняемых
работ.
Развивающую: обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и
воспитания от класса к классу.
Рейтинговую: показывает диапазон и уровень навыков и умений.
-92-
3. Порядок формирования портфолио
3.1. Портфолио ученика начальных классов является одной из составляющих
системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы НОО и играет важную роль при переходе ребенка в 5
класс средней школы для определения вектора его дальнейшего развития и обучения.
3.2. Период составления портфолио -1-4 года(1-4 классы начальной школы).
3.3. Ответственность за организацию формирования портфолио и систематическое
заполнение и знакомство родителей (законных представителей), администрации
школы с его содержанием возлагается на классного руководителя.
3.4. Портфолио хранится в классном помещении школы в течении всего времени
пребывания ребенка в нем. При переводе ребенка в другое образовательное
учреждение портфолио выдается на руки родителям (законным представителям)
вместе с личным делом (медицинской картой) ребенка.
4. Структура портфолио ученика начальной школы:
4.1. Портфолио ученика начальной школы имеет следующую структуру:
1.Титульный лист (оформляется педагогом);
2.Раздел «Социально-личностное развитие ученика»: характеристика ученика,
характеристика социума, сведение о родителях, интересы и увлечения, режим дня,
расписание уроков и занятий внеурочной деятельности, любимые игрушки и книги,
фотографии, классные поручения и т.д. ( Заполняется вместе с ребенком и
родителями (законными представителями)
3.Раздел «Учебно-познавательное развитие ученика»: достижение ученика в
различных предметных областях, успехи в проектной и исследовательской
деятельности, материалы и листы наблюдений, фиксирование достигнутых
результатов, результаты стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по предметам и т.д.(Заполняется педагогами,
психологом, логопедом и т. д.)
4. Раздел «Физическое развитие и здоровье ребенка»: мониторинг физического
развития ребенка, мониторинг здоровья ребенка, фиксирование достигнутых
результатов в спорте, участие в соревнованиях, освоение основных движений, новых
видов спорта и т.д.(Заполняется по годам обучения классным руководителем,
учителем физической культуры, медицинским работником, родителями).
5. Раздел «Духовно – нравственное развитие ребенка»: участие в конкурсах,
выставках, рисунки, фотографии поделок, результаты анкетирования.(Заполняется
классным руководителем, психологом, родителями, учеником)
6.Раздел «Разные разности» (Заполняется ребенком по его усмотрению).
4.2.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе
материалов портфолио, в характеристики выпускника начальной школы делаются
выводы о:
1.О сформированности у учащегося универсальных и предметных способов
действий, а так же опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования на ступени основного общего образования.
2. Сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
-93-
3. Индивидуальном
прогрессе в основных сферах развития личности:
мотивационно-смысловой , познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции.
4.3.
Информация достигаемых обучающимся образовательных результатов
допустимо только в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
Чем я люблю заниматься
Я ученик
Я могу делать
Я хочу научиться в этом году…
Я научусь в этом году
Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Мой распорядок дня
Время
Дела
Рисунок
Утро
День
Вечер
Я и мои друзья
Вопрос
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться
мастерить?
Напиши
Нарисуй
Страницы раздела «Коллектор»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
План – памятка Решения задачи
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
-94-
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические
работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы Иные формы учета достижений
и методы контроля
текущая аттестация итоговая
урочная
внеурочная
(четверть, год)
деятельность
деятельность
аттестация
- устный опрос
- диагностическая - анализ динамики - участие в
- письменная
контрольная работа текущей
выставках, конкурсах,
- самостоятельная
- диктанты
успеваемости
соревнованиях
работа
- изложение
- активность в
- диктанты
- контроль техники
проектах и
- контрольное
чтения
программах
списывание
внеурочной
- тестовые задания
деятельности
- графическая работа
- творческий отчет
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков по
программам
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
-наблюдения
-95-
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
В МОБУ ООШ № 56 используется для учета результатов достижений
учащихся карта здоровья обучающихся и карта здоровья класса:
Карта здоровья обучающегося
ФИО
_______________________________________________________________________
Дата рождения
_______________________________________________________________________
Адрес
_______________________________________________________________________
Класс
__________________________________________________________________________________________
Показатели
Медицинские показатели:
Диспансерное наблюдение
Группа здоровья
Физкультурная группа
Физическое развитие
Пропущенные дни по болезни
Психологические показатели:
Тревожность
Эмоциональное отношение к
школе
Адаптация на переходных
ступенях:
Утомляемость
Учебный год
2012
2013
2014
2015
Самооценка
Учебная мотивация
Социальные показатели:
Категория семьи
Положение ребёнка в
коллективе
Интересы, склонности
Занятость во внеурочное время
Педагогические показатели:
Познавательная активность
Скорость письма (нач. школа)
Скорость чтения (нач. школа)
Мотивация к ЗОЖ
Качество обученности
Показатели
Карта здоровья ___________класса
Учебный год
2012
2013
Медицинские
показатели:
Диспансерное
наблюдение
Группа здоровья
Физкультурная группа
Физическое развитие
Пропущенные дни по
болезни
Психологические
показатели:
Тревожность
Эмоциональное
отношение к школе
Адаптация на
переходных ступенях:
Утомляемость
Тип темперамента (8 – 11
I
II
III
IV
Основная
Подготовитель
ная
Специальная
Освобождённы
е
Высокое
Выше среднего
Среднее
Ниже среднего
0
2015
класс)
Самооценка
Учебная мотивация
Социальные
показатели:
Категория семьи
Положение ребёнка в
коллективе
Интересы, склонности
Занятость во внеурочное
время
Педагогические
показатели
Познавательная
активность
Скорость письма (нач.
школа)
Скорость чтения (нач.
школа)
Мотивация к ЗОЖ
Благополучные
Неблагополучн
ые
Предпочитаем
ый
Отвергаемый
Физические
Умственные
Технические
Организаторск
ие
Художественн
ые
Спортивные
Высокая
Средняя
Низкая
Качество обученности
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и
конструктивной самооценке.
Характеристика обучающегося
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики выпускника, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
-98-
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение
о переводе на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом школы с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Приложение № 1
Программа внеурочной деятельности
в рамках ФГОС в МОБУ ООШ № 56 на 2011-2012 учебный год
Пояснительная записка
Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование
организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части
образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность школьников
объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и
целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.
Основная идея модели: создание необходимых условий для воспитания и
социализации младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель: Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, с
формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально
значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основные задачи:




выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с общественными организациями, театрами, библиотеками, семьями
учащихся;
формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
-99-
формирование стремлений у учащихся к здоровому образу жизни
 оказание помощи в поисках «себя»;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 расширение рамок общения с социумом.
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
 Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной
работы в школе.
Для эффективной организации внеурочной деятельности младших школьников будут
учитываться познавательные потребности детей, возрастные особенности младших
школьников.
В МОБУ ООШ № 56 внеурочная деятельность представлена следующими
направлениями и формами работы:
 спортивно-оздоровительное;
 художественно- эстетическое;
 социальное;
 патриотическое;
 духовно- нравственное.
 исследовательское
 познавательное

Модель организации внеурочной деятельности МОБУ ООШ № 56 для 1-х
классов, Реализующих ФГОС НОО в 2011-2012 учебном году
I
II
III
IV
ВСЕГ
2011201220132014О
Внеурочная
2012г
2013г
2014г
2015г
деятельность
10
10
10
10
10
«Я, ты, он, она- вместе
2
2
2
2
8
целая страна»
«Юные олимпийцы»
2
2
2
2
8
«Дом в котором я
2
2
4
живу»
«Волшебный мир
2
2
2
2
8
театра»
Вокальная группа
2
2
2
2
8
«Капельки»
Информатика и ИКТ
1
1
2
Я - исследователь
1
1
2
Всего к
финансированию
330
340
340
340
1350
При организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы
собственные ресурсы (учителя начальных классов, учителя-предметники – музыки,
физической культуры)
-100-
В МОБУ ООШ № 56 стремятся создать условия для освоения учениками
системы общечеловеческих ценностей: Земля – планета, человек и его здоровье,
труд, образование и культура. Проблема использования свободного времени
подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были
насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их
деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в
свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших
школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и
духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания дисциплины,
способности сделать правильный нравственный выбор.
Внеурочная деятельность учащихся будет организована в форме кружков, клубов,
экскурсий, соревнований, праздников, посещений концертов, представлений, музеев,
парков и т.д.
Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение
родителей для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия
в них.
Ожидаемые результаты:
Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;
Расширение возможностей для творческого развития личности учащегося,
реализации его интересов.
Творческая самореализация детей;
Формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
Психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;
Формирование единого воспитывающего пространства;
Развитие ученического самоуправления на всех уровнях;
-101-