Методическая разработка на тему: «Дизартрия и методы ее преодоления» Подготовлено

Методическая разработка на тему:
«Дизартрия и методы ее преодоления»
Подготовлено
учителем- логопедом Шердяевой Т.В.,
р.п. Кузоватово,2015
Введение
Актуальность данной проблемы бесспорна, так как в последние годы резко увеличился
процент детей с речевой патологией обусловленной нарушениями иннервации органов
артикуляции. Необходимость мер по диагностике и коррекции нарушений в развитии детей
связана с наличием в стране тревожной демографической ситуации, характеризующейся не
только общим снижением рождаемости, но и увеличением доли рождения нездоровых,
физиологически незрелых детей. По данным специальных исследований, доля здоровых
новорожденных в течение последних лет снизилась с 48,3% до 26,5%-36,5%. Сегодня до 80%
новорожденных являются физиологически незрелыми, свыше 86% имеют перинатальную
патологию центральной нервной системы, отсутствие своевременной коррекции которой
приводит к развитию стойких нарушений в будущем. Перинатальные поражения ЦНС
объединяют различные патологические состояния, обусловленные воздействием на плод
вредоносных факторов во внутриутробном периоде, во время родов и в ранние сроки после
рождения. Ведущее место в перинатальной патологии ЦНС занимают асфиксия и
внутричерепная родовая травма, которые чаще всего поражают нервную систему аномально
развивающегося плода.
Логопедическая работа при дизартрии очень трудоемка, многопланова, имеет комплексный
характер и требует систематических занятий с логопедом. При дизартрии требуется
комплексное лечебно-педагогическое воздействие.
Понятие дизартрии. Краткие сведения о формах дизартрии.
Дизартрия - нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации речевого
аппарата, возникающее в результате поражений заднелобных и подкорковых отделов мозга.
Клинический опыт показывает, что поражение разных участков коры головного мозга
приводит к качественно отличным нарушениям речи. В связи с этим, выделяются различные
области, поражение которых вызывает те или иные расстройства речи.
По принципу локализации различают следующие формы дизартрии: бульбарную,
псевдобульбарную, корковую, подкорковую, мозжечковую.
По ведущему неврологическому синдрому выделяют следующие формы дизартрии:
паретическую, спастическую, гиперкинетическую, смешанную, стертую.
Основными признаками дизартрии являются дефекты звукопроизношения и голоса,
сочетающиеся с нарушениями речевой, прежде всего артикуляционной, моторики и речевого
дыхания. При дизартрии, в отличие от дислалии, может нарушится произношение как
согласных, так и гласных звуков. Наличие насильственных движений и оральных
синкинезий в артикуляционной мускулатуре- частый признак дизартрии. Синкинезии могут
наблюдаться не только в речевой мускулатуре, но и в скелетной, особенно в тех её отделах,
которые анатомически и функционально наиболее тесно связаны с речевой функцией. При
движениях языка у детей с дизартрией нередко возникают сопутствующие движения
пальцев правой руки. Нарушение артикуляционной моторики, сочетаясь между собой,
составляют 1-ый важный синдром дизартрии- синдром артикуляционных расстройств,
который видоизменяется в зависимости от тяжести и локализации поражения мозга и имеет
свои специфические особенности при различных формах дизартрии. 2-ой синдром
дизартрии- синдром нарушений речевого дыхания. Следующей характерной особенностью
является нарушение голоса и мелодико-интонационные расстройства. При дизартрии
нарушения голоса крайне разнообразны, специфичны для разных её форм. Наиболее часто
они характеризуются недостаточной силой голоса (голос слабый, тихий, иссякающий в
процессе речи) и нарушениями тембра голоса (глухой, назализованный, хриплый,
монотонный,сдавленный, тусклый), слабой выраженностью или отсутствием голосовых
модуляций (ребёнок не может менять произвольно высоту тона). При дизартрии наряду с
речевыми выделяют и неречевые нарушения. Это проявления бульбарного и
псевдобульбарного синдромов в виде расстройств сосания, глотания, жевания,
физиологического дыхания в сочетании с нарушениями общей моторики и особенно тонкой
дифференцированной моторики пальцев рук. Диагноз дизартрия ставится на основе
специфики речевых и неречевых нарушений.
Наиболее часто встречающаяся форма детской дизартрии- псевдобульбарная дизартрияявляется следствием перенесённого в раннем детстве, во время родов или во
внутриутробном периоде органического поражения мозга в результате энцефалита, родовых
травм, опухолей, интоксикаций. Такой малыш плохо сосёт, поперхивается, захлёбывается,
плохо глотает. Изо рта течёт слюна, нарушена мускулатура лица. Ребёнок в дошкольном
возрасте не может надуть щёки, вытянуть губы, плотно сомкнуть их. Движения языка
ограничены. Ребёнок не может поднять кончик языка вверх, повернуть его вправо, влево,
удержать его в данном положении. Мягкое нёбо малоподвижно, голос имеет нозальный
оттенок. Затруднены акты жевания и глотания. Речь таких детей невнятна, смазанная, тихая.
Основные направления и задачи коррекционной работы.
Система логопедической работы при дизартрии имеет комплексный характер: коррекция
звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитие
лексико-грамматической стороны речи, связанного высказывания. Спецификой работы
является её сочетание с артикуляционной гимнастикой, артикуляционным массажем,
логопедической ритмикой, а в ряде случаев и общей ЛФК, физиотерапией и
медикаментозным лечением.
Основные задачи логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией:
1. Обучение звукопроизношению, т.е. развитие артикуляционной моторики, речевого
дыхания, постановка и закрепление звуков в речи.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование навыков звукового анализа.
3. Нормализация просодической стороны речи, т.е. преодоление расстройств
ритма,мелодики, интонационной стороны речи.
4. Коррекция проявлений общего недоразвития речи. Преодоление ОНР у детей с
дизартрией осуществляется в процессе обучения и воспитания в специальном детском
саду.
Логопедическая работа проводится поэтапно.
1-й этап- подготовительный- основные его цели: подготовка артикуляционного аппарата к
формированию артикуляционных укладов, у ребенка раннего возраста- воспитание
потребности в речевом общении, развитие и уточнение пассивного словаря, коррекция
дыхания и голоса. Важной задачей на этом этапе является развитие сенсорных функций,
особенно слухового восприятия и звукового анализа, а также восприятия и воспроизведение
ритма.
Логопедическая работа проводится на фоне медикаментозного воздействия, физиолечения,
лечебной физкультуры и массажа.
2-й этап-формирование первичных коммуникативных произносительных навыков. Основная
его цель: развитие речевого общения и звукового анализа. Проводится работа по коррекции
артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие
артикуляционных движений, развитие голоса; коррекция речевого дыхания; развитие
ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса.
Мышечная релаксация по контрасту с напряжением.
Эта работа начинается с общего мышечного расслабления, расслабления шейной, грудной
мускулатуры, мышц рук.
Упражнение на расслабление мышц рук «Кулачки».
Логопед: Сожмите пальцы в кулачек (показывает, руки лежат на коленях) покрепче, чтобы
косточки побелели. Вот как напряглись кисти рук! Сильное напряжение! Нам неприятно так
сидеть. Руки устали. Перестаньте сжимать пальцы, распрямите их. Вот и расслабились руки,
отдыхают. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. (Упражнение выполняется 3 раза). А
теперь слушайте и делайте как я. Спокойный вдох – выдох, ещё раз: вдох-выдох.
«Руки на коленях, кулачки сжаты, крепко, с напряжением, пальчики прижаты». Большой
палец прижимаем к остальным. «Пальчики сильней сжимаем, отпускаем, разжимаем». Легко
приподнять и уронить расслабленную кисть каждого ребёнка. «Знайте, девочки и мальчики:
отдыхают ваши пальчики».
Упражнение на расслабление мышц ног «Пружинки».
Представьте , что мы поставили ноги на пружинки. Эти пружинки выскакивают из пола и
отталкивают носки наших ног так, что стопы отрываются от пола и поднимаются кверху, а
пятки продолжают упираться в пол. ( Логопед показывает движения). Снова прижимаем
стопы к полу. Крепче! Сильнее! Ох, как тяжело! Ноги напряжены. Перестали нажимать на
пружинки. Ноги расслабились! Как приятно! Отдыхаем… Слушайте и делайте, как я. Вдох –
выдох (2 раза).
«Что за странные пружинки упираются в ботинки?»-дети поднимают носки, пятки в этот
момент прижаты к полу. «Ты носочки опускай, на пружинки нажимай. Крепче, крепче
нажимай, нет пружинок – отдыхай!» (Упражнение повторяется 3 раза).
Упражнение на расслабление мышц шеи «Варвара».
Логопед: Слушайте и делайте, как я.
Любопытная Варвара смотрит влево…, смотрит вправо…
А потом опять вперёд – тут немного отдохнёт.
Шея не напряжена! И рассла-а-бле-на… (движения повторяются по 2 раза в каждую
сторону).
А Варвара смотрит вверх! Выше всех, всё дальше вверх!
Возвращается обратно – расслабление приятно!
Шея не напряжена и рассла-а-бле-на…
А теперь посмотрит вниз – мышцы шеи напряглись!
Возвращение обратно – расслабление приятно!
Шея не напряжена, и рассла-а-бле-на…
Массаж мышц лица, губ, языка, рук.
После общего мышечного расслабления, расслабления шейной, грудной мускулатуры, мышц
рук проводится 1 этап -расслабляющий массаж лица.
Массажные линии на лице имеют определенные направления:
1. От бровей к линии роста волос.
. От середины лба к вискам.
. От внутреннего угла глаза к наружному по верхнему веку и в обратном направлении по
нижнему.
. От корня носа к височной области.
. От угла рта к козелкам ушной раковины.
. От середины подбородка к мочке уха.
. По передней поверхности шеи - снизу вверх, по боковым - сверху вниз.
Поглаживание
Начинают с лобной и височной областей. Производят ладонной поверхностью четырех
пальцев.
Движение начинают правой ладонью от середины лба в правую сторону к височной области,
а левой ладонью в левую сторону. Затем от височной области руки направляются к
переносице, встречаются в межбровной области, откуда попеременно производят движения легкие, поглаживающие, от бровей к линии роста волос.
Поглаживание круговых мышц глаза. Движение от височной области по нижнему веку к
внутреннему углу глаза и далее у начала брови 3-й палец располагается над бровью с мягкой
фиксацией, 4-й палец под бровью. Возвращаемся к височной области.
Поглаживание век производят подушечками 3-4 пальцев так же. По нижнему веку к
внутреннему углу глаза и далее по верхнему веку к височной области.
Поглаживание подглазничной области. Легко, без давления 3-4 пальцы спускаются от
спинки носа по скуловой дуге к височным впадинам, где вместе со 2-ми пальцами делают
нажим.
Поглаживание круговой мышцы рта. Производят подушечками 2-3 пальцев поочередно
правой и левой руками. Поглаживают мышцы вокруг рта. При этом второй палец над
верхней губой, а третий поднижней, соединяются у углов рта. От углов рта движение
продолжают к козелкам ушных раковин
Поглаживание подбородка. Разведенными пальцами захватывают подбородок и верхнюю
губу. Вторые пальцы на верхней губе, третьи в подбородочной ямке, 4 и 5 пальцы под
подбородком с легким нажимом, затем кисти направляются к мочке уха.
Поглаживание передней поверхности шеи и подбородка. Производят ладонными
поверхностями пальцев обеих рук по передней поверхности шеи до середины подбородка.
Захватывают его и фиксируют с легким нажимом.
Вторые пальцы под нижней губой, а 3-4 под подбородком. После этого направление к мочке
уха и по боковым поверхностям шеи спускаются. Затем повторяют движение.
Растирание
- Растирание подбородка и круговой мышцы рта производят из-под подбородка
спиралеобразными движениями к углам рта, затем от углов рта к подбородочной ямке, по
линии углов рта к середине верхней губы. Переходят на крылья носа. От крыльев носа к
височным областям.
Растирание мышц носа. 2-5 пальцы обеих рук фиксируют подбородок. Подушечками 1
пальцев производят круговые движения на крыльях носа и середине спинки носа.
Растирание мышц лба. От середины лба к височным областям, от бровей к линии роста
волос, в любом направлении.
Растирание щечных мышц. Используют все приемы. Направление любое. После растирания
все «обглаживают».
Разминание



Волнообразное разминание подбородка. Первые пальцы кистей располагаются под
нижней губой. 2-5 пальцами обхватывают подбородок снизу. Одновременно 1 и 2-5
пальцами «выворачивают» мягкие ткани подбородка. При этом 2-5 пальцы
направляются кверху, а 1 пальцы книзу попеременно. Движение повторяют 2-3 раза.
Заканчивают волнообразными движениями ладоней по краю нижней поверхности к
мочке уха.
Разминание мышц подбородка и щек. Производят по массажным линиям, начиная от
середины подбородка. Пальцами левой кисти захватывают кожу и подлежащие ткани
и «передают» в правую, затем захватывают следующий участок, направляясь к мочке
уха. Затем другую сторону обхватывают так же (подбородочную линию), и так по
всем линиям.
Круговое разминание мышц подбородка. Тыльной стороной согнутых пальцев
производят круговые движения под подбородком к углу нижней челюсти (от
середины).




Щипковые разминания мышц подбородка и щек. Движения по массажным линиям по
трем вертикальным направлениям: из-под края нижней челюсти до угла рта; из-под
нижней челюсти до середины щеки; из-под угла нижней челюсти до середины
латеральной поверхности щеки.
Защипывание («формирование») носогубных складок, переносицы. Подушечками 1 и
2 пальцев (остальные пальцы сжаты в кулак). От нижней части носогубной складки
мелкими щипками поднимаются к крыльям носа. Движение повторяют 3-5 раз. На
переносице защипывание складки производят 3-5 раз.
Прижимание кожи и мышц лица в местах выхода ветвей тройничного нерва.
Движения выполняют обеими руками. Короткими нажимами 2-5 пальцев кисти кожу
медленно поднимают вверх и подушечками пальцев делают глубокий нажим в месте
выхода подбородочной ветви тройничного нерва (несколько ниже углов рта). Далее
производят нажим выше и несколько кнаружи от крыльев носа (вторая подглазничная
ветвь). Следующий нажим делают в первой трети брови (лобная ветвь тройничного
нерва).
Прижимающие отрывистые движения.
а)2 пальцы под нижней губой, 3-5 под подбородком. После нажима резко отрывают руки от
лица (3 раза).
б)2 пальцы на верхней губе (над ней), третьи - под нижней губой,. 4-5 - под подбородком.
Движения те же.
в)Полусогнутые ладони (пальцы) на верхний край нижней челюсти. Те же отрывистые
движения.
г)Пальцы в височной области. Повторяют те же движения.
- Покалачивание лица (стаккато) - выпрямленными пальцами.
а)От височных впадин к центру лба и обратно к вискам, оттуда по верхнему краю скуловой
дуги к крыльям носа - к середине ушной раковины - к углам рта - к мочке уха - к подбородку.
Все движения повторяют несколько раз.
б)Снизу вверх (до середины лба).
- "Пальцевой душ" - более легкое воздействие, пальцы согнуты. По тем же линиям.
Заканчивают поглаживанием лица по массажным линиям сверху вниз (от середины лба к
подбородку).
Примечание. При спастике мышц исключают растирание и разминание.
Приемы, способствующие снятию высокого тонуса мимических мышц.
При спастике мышц лица выполняют 3 основных приема. Проводят по массажным линиям в
выше описанной последовательности.
1. Поглаживание плоскостное, разной направленности, глажение.
2. Вибрация. Непрерывистая: продолжительные, мелкие, с малой амплитудой движения.
Расслабление губных мышц при спастичности:
1. Помещают указательные пальцы на точку, находящуюся между серединой верхней
губы и углом рта с обеих сторон. Направление движения пальцев к середине губ. При
этом верхняя губа собирается в вертикальную складку. Такое же движение
производят по отношению к нижней губе, а затем к обеим губам.
2. Указательные пальцы помещают в то же положение, но движение идет вверх на
верхней губе, обнажая верхние десны, и вниз на нижней губе, обнажая нижние десны.
3. Помещают кончики указательных пальцев в углы рта ребенка, растягивают губы
ребенка с помощью пальцев. Обратным движением возвращают губы в исходное
положение. Эти упражнения производят при различном положении рта: рот закрыт,
приоткрыт, полуоткрыт, широко открыт.
После проведения массажа лица проводят пассивную, пассивно-активную, активную
мимическую гимнастику.
2 этап - массаж языка
Массаж языка при повышенном тонусе в мышцах языка
Сегментарный массаж языка
1 Непосредственно массаж языка производят с использованием 2-х основных приемов (через
стерильный бинт):















Поглаживание плоскостное, щипцеобразное, продольное, поперечное, спиралевидное.
Вибрация непрерывистая, стабильная и лабильная, мелкий с малой амплитудой
"пальцевой душ".
Заканчивают массаж поглаживанием.
Если ребенок хорошо переносит массаж, вводят разминание, так как при применении
разминания на одном сегменте более 6 минут, оно оказывает расслабляющее действие
на мышцы. Используют все приемы разминания: продольное, поперечное, сдвигание,
растяжение, надавливание, щипцеобразное, зажимают язык между двумя шпателями
и протягивают его между ними, прижимают широкий кончик языка к верхним зубам
и массируют на зубах. Все приемы чередуются с поглаживанием. Заканчивают
массаж поглаживанием языка.
Массаж языка при пониженном тонусе в мышцах языка
При гипотонии язык тонкий, распластанный в полости рта, губы вялые, не могут
плотно смыкаться. В силу этого рот обычно полуоткрыт, выражена гиперсаливация.
При гипотонии мышц языка применяют укрепляющий, тонизирущий массаж. Для
того, чтобы в работе не мешало избыточное слюноотделение энергично массируют
кончиками указательных или больших пальцев выводные протоки слюнных желез. В
ротовую полость открываются протоки 3-х пар желез:
Околоушная слюнная железа открывается в преддверие рта на уровне второго
(первого) большого коренного зуба верхней челюсти.
Поднижнечелюстная железа - общий проток открывается на возвышении под языком.
Подъязычная железа - общий проток соединяется с протоком поднижнечелюстной.
Для массажа языка используют 3 основных приема:
Поглаживание - (плоскостное, щипцеобразное)
Разминание - (продольное, поперечное, сдвигание)
Вибрация - ("пальцевой душ", "стоккато").
Заканчивают массаж поглаживанием.



Для развития достаточной силы мышц губ и языка используются специальные
упражнения с сопротивлением: с применением стерильного бинта и трубочек
различного диаметра:
ребенок выкладывает язык на нижнюю губу, логопед захватывает кончик языка через
стерильный бинт пальцами и преодолевает попытки ребенка втянуть язык в рот;
ребенок обхватывает трубочку губами и старается ее удержать не смотря на попытки
логопеда вытянуть ее изо рта. Начинают с трубочек большого диаметра и постепенно
уменьшают диаметр.
После массажа языка проводят артикуляционную гимнастику с максимальным
подключением более сохранных анализаторов (слухового, тактильного). Все упражнения
ребенок проделывает с открытыми и закрытыми глазами для привлечения внимания к
проприоцептивным ощущениям..
3этап - массаж рук
Массаж кисти
Производят поглаживание плоскостное, щипцеобразное, и тыльной поверхности кисти,
начиная от кончиков пальцев до средней трети предплечья, затем массируют отдельно
каждый палец по направлению к его основанию по тыльной, ладонной и боковой
поверхностям.
Растирание - по боковой и ладонной поверхности каждого пальца и кисти круговое,
прямолинейное, штрихование.
Разминание - щипцеобразное, надавливание, сдвигание, растяжение.
Вибрация - пунктирование, покалачивание, встряхивание, пассивные и активные движения.
Массаж предплечья. Производят поглаживание плоскостное, щипцеобразное, глажение.
Растирание - прямолинейное, круговое, спиралевидное, штрихование.
Разминание - продольное, поперечное, надавливание, сдвигание, растяжение.
Вибрация - покалачивание, встряхивание, непрерывистая стабильная и лабильная.
Массаж ладонных поверхностей
Растирание ладоней друг о друга. Ребенок крутит ребристый карандаш между ладонями
(всей ладонной поверхностью), между плотно сомкнутыми пальцами обеих рук, между
двумя указательными, двумя средними пальцами и т.д. Затем удерживает карандаш по
инструкции между двумя указательными, указательными и безымянными, по инструкции
меняет расположение пальцев на карандаше.
Затем проводят пальчиковую гимнастику пассивно, пассивно-активно, активно.
Активная гимнастика артикуляционного аппарата.
1 Для нижней челюсти – открывание и закрывание рта (с прищёлкиванием зубами).
Удержание рта открытым ( под счет).
2 Для выработки движений губ:
-оскал зубов, вытягивание губ хоботком (поочерёдно). Для вытягивания губ хоботком
используют причмокивание. Вводится палец или леденец, затем выдёргивается. При наличии
достаточно плотного охвата губами всасывающих движений щёк возникает щёлкающий
звук. Уменьшением размера леденца создается большее напряжение мышц губ. Подобные
упражнения повторяют многократно.
-после этих упражнений можно переходить к удерживанию губами трубок различного
диаметра или зонда (логопед пытается выдернуть трубочку, а ребёнок удерживает её).
-вытягивание сомкнутых губ – возвращение в нормальное положение.
-вытягивание губ – растягивание в улыбку при раскрытых челюстях.
-вытягивание верхней губы вместе с языком (язык толкает верхнюю губу).
-втягивание губ внутрь рта с плотным прижатием к зубам.
-прикусывание нижней губы верхними зубами.
-втягивание нижней губы под верхнюю.
-вращательные движения губ, вытянутых хоботком.
3 Для выработки движений языка:
=движения вперед-назад. Если язык напряжен, выдвигается комом, рекомендуется слегка
похлопать его шпателем, предложить ребёнку подуть на него.
=легкое покусывание высунутого языка, при этом нужно следить за тем, чтобы язык
выдвигался по средней линии.
=движение вправо-влево, кончик языка должен дотянуться до уголков рта.
=поднимание языка за верхние зубы.
Развитие голоса.
Для развития и коррекции голоса у детей с дизартрией используются различные
ортофонические упражнения , направленные на развитие координированной деятельности
дыхания, фонации и артикуляции. Работа над голосом начинается после артикуляционной
гимнастики и массажа, расслабления шейной мускулатуры, специальных упражнений по
выполнению движений во все стороны головой (мышцы шеи расслаблены) с одновременным
произнесением цепочек гласных звуков: А-Э-О-У-А-Ы. большое значение для коррекции
голоса имеет активизация движений мягкого нёба: глотание капель воды, покашливание,
зевота, произнесение гласногоАна твёрдой атаке. Упражнения проводятся перед зеркалом,
под счёт.
Для укрепления мышц небной занавески используются упражнения в чередовании её
расслабления и напряжения. Ребёнка просят до окончания зевательного движения отрывисто
произнести звук А , а при широко открытом рте перейти от произношения звука А к звуку
П, задерживая воздух во рту под давлением. Внимание ребёнка привлекается к ощущению
состояния нёбной занавески. Используют упражнения по развитию силы, тембра и высоты
голоса: прямой счет десятками с постепенным его ослаблением. Для развития высоты ,
тембра и интонации голоса большое значение имеют различные игры, чтение сказок по
ролям, инсценировки.
Развитие речевого дыхания.
Дыхательная гимнастика начинается с общих дыхательных упражнений.
. Цель дыхательных упражнений - увеличить объем дыхания, нормализовать его ритм,
выработать плавный, длительный, экономный выдох. Начинать занятия следует с развития
физиологического дыхания. Прекрасным средством для этого являются общеразвивающие и
логоритмические игры и упражнения, которые целесообразно включать в комплексы
оздоровительной и утренней гимнастики, в физкультурные и музыкальные занятия, а в
теплое время года - в прогулки. Наиболее важными при развитии физиологического дыхания
являются так называемые классические упражнения. Их цель: координация ротового и
носового дыхания, выработка нижнереберного типа дыхания при активном участии
диафрагмы.
Вдох и выдох через нос Вдох - глубокий, выдох - длительный, плавный. Варианты. Вдох
обычный - выдох с имитацией стона. Вдох через одну ноздрю - выдох через другую. Вдох
толчками - выдох обычный. Вдох обычный - выдох толчками. Вдох толчками - выдох
толчками. Вдох обычный - выдох с усилением в конце.

. Вдох через нос, выдох через рот Если выдох через рот не получается, зажать нос
пальцами. Варианты. Вдох обычный - выдох с имитацией стона. Вдох через одну ноздрю
- выдох обычный. Вдох толчками – выдох обычный. Вдох обычный - выдох толчками.
Вдох толчками - выдох толчками. Вдох обычный - выдох с усилением в конце.
. Вдох через рот, выдох через нос Для контроля можно подносить к носу или рту зеркало,
ватку, полоску бумаги. Варианты. Вдох обычный - выдох с имитацией стона. Вдох обычный
– выдох через одну ноздрю. Вдох обычный - выдох толчками. Вдох толчками - выдох
обычный. Вдох толчками - выдох толчками. Вдох быстрый - выдох медленный.
.Вдох и выдох через рот Если упражнение не получается, зажать нос пальцами. Варианты.
Вдох обычный - выдох с имитацией стона. Вдох толчками - выдох обычный. Вдох обычный выдох толчками. Вдох толчками - выдох толчками. Вдох обычный - выдох с усилением в
конце. Примечание. При речи и пении мы пользуемся комбинированным носоротовым
дыханием, поэтому одновременно тренируем и то и другое.
Комбинированный вдох Задержка дыхания, выдох через нос. Задержка дыхания, выдох через
рот (слегка приоткрытый). Примечание. При систематическом повторении этих упражнений
ребенок начинает ощущать разницу в направлениях воздушной струи и учится правильно ее
регулировать.

После этого начинается работа по развитию речевого дыхания, которая проводится в
следующей последовательности: без участия речи, на материале гласных звуков,
согласных звуков.
Игры и упражнения на развитие речевого дыхания без участия речи. Цель. Развитие
длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ.

1. «Цветочек». Сделать вдох и задержать дыхание, понюхать цветочек (вдохнуть
аромат).

2. «Свеча» («Задуй свечу»). Сделать вдох. По сигналу «Тихий ветерок» медленно
выдохнуть на пламя свечи, так чтобы оно отклонялось, но не гасло. По сигналу
«Сильный ветер» задуть свечу резким выдохом. Вместо настоящей свечи можно
предложить макет свечи с «огоньком» из тонкой красной бумаги, фонарик, настольную
лампу (дети дуют, логопед гасит лампу), макет дома с «включенным светом в окнах»
(дети дуют - «свет гаснет»).

3.«Костер». Логопед кладет перед детьми картинку (или макет) костра из полосок топкой
бумаги. Детям предлагается «раздуть угасающий костер», вдыхая через нос и медленно
выдыхая через рот.

4.«Чей пароход (паровоз) дольше гудит?». Каждому ребенку дать чистый пузырек
(колпачок от фломастера, шприца и т.п.). Чтобы он загудел, нижней губой надо слегка
коснуться края пузырька. Струя должна быть сильной. Дуть несколько секунд.

5. «Погрей руки» Дети вдыхают через нос и дуют на «озябшие» руки, плавно выдыхая
через рот.

6. «Султанчик». Детям предлагается долго дуть на султанчик из полосок бумаги или
цветных перьев на палочке, на цветные метелочки, на хвосты у птичек или лошадок, на
плавники у рыбок, на «хвостики» у девочек и т.п.

7.«Листья шелестят»: Детям предлагают полоски тонкой зеленой бумаги, вырезанные в
виде листиков и прикрепленные к «ветке». По сигналу «Подул ветерок» дети плавно
дуют на листики, так чтобы они отклонялись и шелестели.

8. «Флажок». Детям предлагается подуть на флажок сначала из тонкой цветной бумаги, а
затем из более плотной.

9. «Чья птичка дальше улетит?». Фигурки птичек из тонкой бумаги ставят у самого края
стола. Двое детей садятся - каждый напротив своей птички - и по сигналу дуют на нее.
Продвигать птичек нужно на одном выдохе. Остальные дети следят: чья птичка дальше
улетит (проскользит по столу)

10. «Покатай карандаш». Детям предлагают вдохнуть через нос и, выдыхая через рот,
прокатить по гладкой поверхности круглый карандаш (шарик из ваты или фольги,
колпачок от шприца, катушку от ниток и т.п.)

11. «Бурлящая вода». Детям предлагается подуть в бутылку с водой через трубочку.
Выдох должен быть ровный и длительный - тогда вода будет долго и равномерно
бурлить.

12. «Пускание мыльных пузырей». Чей пузырь будет летать дольше?

13. «Снежинки летят». На ниточки прикрепляются вырезанные из тонкой бумаги
снежинки (бабочки, птички, перышки, бусинки, кусочки ваты, мелкие игрушки, фигурки
акробатов и т.п.). По сигналу «Снежинки летят» детям предлагается длительно подуть на
них. Под влиянием сильного выдоха снежинки «догоняют» друг друга.

14. «Бабочки». Перед детьми раскладывают «зеленые полянки» с разноцветными
бабочками, вырезанными из тонкой бумаги. Бабочки тонкими нитками прикреплены к
«полянке». Дуть на бабочку можно только на одном выдохе. По сигналу «Красная
бабочка полетела» дети дуют на бабочек красного цвета и т.д.

15. «Кто забьет больше голов?». Дети задувают мячи - шарики из ваты (фольги) - в
футбольные ворота.

16. «Загони машину в гараж». Через короткую трубочку дети задувают бумажные
машины в гаражи.

17. «Морские гонки». Через короткую трубочку дети дуют на бумажные кораблики,
соревнуясь, чей кораблик одержит победу в гонках или раньше пристанет к берегу.
Можно дуть на пластмассовые игрушки, плавающие в воде, на «кораблики»-половинки
грецкого ореха с парусом.

18. «Вертушки». Детям предлагается подуть на вертушку из бумаги, картона или
пластика. Размер вертушки, форма и количество лопастеймогут быть разными.

19. «Духовые инструменты». Эти инструменты издают звуки, если в них правильно дуть,
поэтому их и называют духовыми (дудочка, труба, свирель, духовая гармошка). Можно
изготовить самодельные духовые инструменты из колпачков разных размеров от старых
ручек и фломастеров.
Начинать следует с легких упражнений: задуть свечу или сдуть ватку с ладони с
расстояния 12-20 см (расстояние можно постепенно увеличивать). Надувать воздушные
шары и резиновые игрушки можно только после того, как у ребенка будет развита
достаточная сила ротового выдоха. Более трудной является игра на духовых
инструментах.
Следует помнить: дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка и могут вызвать
головокружение (и даже головные боли), поэтому после каждого упражнения необходим
отдых. В случаях появления головокружения занятия следует прекратить. После того как
у детей будет сформирован плавный длительный выдох, вводятся голосовые упражнения;
при этом внимание детей обращают на различную высоту, силу, тембр голоса.










Дыхательно-голосовые игры и упражнения на материале гласных звуков Цель.
Отработка удлиненного выдоха через рот с одновременным произношением гласных
звуков. Инструкция к выполнению. Вдох через рот - быстрый, пауза, выдох медленный с
одновременным произношением гласных сначала шепотом, затем громко.
1. Произношение гласного звука на выдохе (2-4 раза): а,о,у,ы,э (шепотом, голосом).
2.Произношение двух гласных на одном выдохе (2-4раза):а - э , о -у, и - ы,э- и (шепотом,
голосом).
3.Произношение трех гласных на одном выдохе (2-4 раза): а - э - о, о - у -6 и, о -у-а, о - э ы , а - у - о (шепотом, голосом).
4.Произношение четырех гласных на одном выдохе (2-4 раза): а - э - о - у , а - о - у - э , о у - а - и , а - о - у - э (шепотом, голосом).
5.Произношение гласного ряда на одном выдохе шепотом, голосом.
6. Произношение гласного ряда на одном выдохе со сменой темпа шепотом, голосом.
7. Произношение гласных в звукоподражаниях музыкальным инструментам -труба
гудит: у-у-у-у-у; предметам – кукла Ляля плачет: уа-уа-уа; пароход гудит: у-у-у-у-у,
животным - медведь ревет: а-а-а; голодный волк: у-у-у; явлениям природы -ветер (вьюга)
воет: у-у-у; людям – девочка плачет: а-а-а.
8.«Эхо». Детей распределяют на две группы. Первая группа вместе с логопедом громко
произносит гласные звуки (а, о, у) или сочетания гласных (ау, уа, оа, уи).Вторая группа
(«Эхо») тихо повторяет их. Затем группы меняются ролями.
9.«Вьюга». Перед детьми – сюжетная картина «Вьюга». По сигналу «Вьюга началась»
дети тихо гудят: у-у-у. По сигналу «Сильная вьюга» дети громко произносят: У-У-У. По
сигналу «Вьюга затихает» дети постепенно уменьшают силу голоса. По сигналу «Вьюга
кончилась» замолкают. Речевые сигналы можно сопровождать движениями руки:
горизонтальное движение - дети говорят тихо, руки вверх - усиление голоса, руки вниз уменьшение силы голоса.
10. «В лесу». Детям предлагают картинки «Дети в лесу», «Мальчик заблудился»,
«Поезд», которые логопед использует в процессе рассказывания. Дети пошли в лес.
Мальчик Петя нашел большой гриб и говорит: «О-о-о!». Как говорит Петя? (Дети
длительно повторяют.) Петя шел по лесу, искал грибы и заблудился. Петя стал кричать:












«Ау, ау, ау!». Давайте поможем Пете. (Дети повторяют.) Ребята услышали Петю и
прибежали к нему. Много грибов набрали ребята. А потом они поехали на поезде домой.
Поезд гудел: «У-у-у!». (Дети повторяют.).
Дыхательно-голосовые игры и упражнения на материале согласныхзвуков
Цель. Отработка удлиненного выдоха через рот с одновременным произношением
согласных звуков. Инструкция к выполнению. Произношение согласных идет на одном
выдохе, сначала с беззвучной артикуляцией, затем - громко. Логопед должен следить за
тем, чтобы ребенок правильно имитировал нужный звук, и поощрять длину выдоха.
(Отмечать время счетом.)
1. Произношение глухих согласных на одном выдохе: ф, с, ш, х. 2.Произношение двух
согласных на одном выдохе: ф - с, с - ш, ш - с, х - ф 3.Произношение трех согласных на
одном выдохе: ф - с - ш и др. 4.Произношение четырех согласных на одном выдохе: ф - с
- ш – х и др. 5.Произношение согласных в звукоподражаниях предметам (зазвонил
телефон: з-з-з-з-з; ревет трактор:р-р-р-р-р-р; качает насос: ш-ш-ш-ш-ш-ш; сдувается
шарик: с-с-с-с-с; паровоз выпускает пар: ш-ш-ш-ш-ш; из крана течет вода: с-с-с-с-с);
животным (мышонок шуршит: ш-ш-ш-ш-ш; тигр рычит: р-р-р~р-р; комар (оса) летит: з-зз-з-з; жук жужжит: ж-ж-ж- ж-ж; змея шипит: ш-ш-ш-ш-ш; злая собака рычит: р'Р-р-р-р);
явлениям природы (лес шумит: ш-ш-ш-ш-ш; воет вьюга (ветер): в-в-в-в-в); людям («не
шумите» - тс-с-с-с).
6.«Трубач». Сидя, медленно выдыхая, громко произносить: пф-ф-ф. Повторить 4-5 раз.
7.«На турнике». Стоя, ноги вместе, гимнастическую палку держать в обеих руках перед
собой. Поднять палку вверх, подняться на носки - вдох, палку опустить назад на лопатки
- длинный выдох.Выдыхая, произносить; ф-ф-ф-ф-ф (3-4 раза).
8. «Ежик». Сидя на коврике, ноги вместе, упор на кисти рук сзади, согнуть ноги в
коленях и подтянуть их к груди - медленный выдох на звуке ф-ф-ф-ф-ф. Выпрямить ноги
- вдох (4-5раз).
9.«Гуси шипят». Ноги на ширине плеч, руки опущены. Наклониться вперед с од-8
новременным отведением рук в стороны - назад (в спине прогнуться, смотреть вперед)медленныйвыдохназвукеш-ш-ш-ш-ш, выпрямиться - вдох (5-6 раз),
10.«Шар лопнул». Ноги слегка расставить, руки опустить вниз. Разведение рук в стороны
- вдох. Хлопок перед собой - медленный выдох на звуке ш-ш-ш (5-6 раз).
11.«Насос». Встать прямо, ноги вместе, руки вдоль туловища. Вдох (при выпрямлении) и
выдох с одновременным наклоном туловища в сторону и произнесением звука с-с-с-с-с
(руки скользят вдоль туловища) (6-8раз). 12.«Семафор». Сидя, ноги сдвинуты вместе.
Поднимать руки в стороны - вдох, медленно опускать вниз - длительный выдох на звуке
с-с-ос-с (3-4 раза).
13.«Регулировщик». Стоя, ноги расставлены на ширину плеч, одна рука поднята вверх,
другая отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять положение рук и во время
удлиненного выдоха произносить: р-р-р-р-р (5-6 раз).
14.«Дует ветер». Дети водят хоровод. Логопед сопровождает движение рассказом:
«Утром дети идут в детский сад. Светит солнце. Дует тихий ветерок: в-в-в-в-в
(произносится тихо). Как дует тихий ветерок? (Дети останавливаются и повторяют тихо:
в-в-в-в-в.) Вечером дети идут домой. Подошли к дому. И вдруг подул сильный ветер: ВВ-В-В-В (произносится громко). Как дует сильный ветер?». (Дети громко повторяют.)
. Дыхательно-голосовые упражнения на материале слов













Цель. Тренировка удлиненного выдоха через рот с одновременным проговариванием
слов с изменением силы и высоты голоса. Инструкция к выполнению. Произнесение слов
идет на одном выдохе. Удлиненный выдох наращивается постепенно.
1.Произнесение ряда слов на одном выдохе: папа, папа, пока; папа, пока, кипа; папа,
пока, кипа, пика и т.д.
2. Перечисление дней недели (каждую строчку говорить на одном выдохе): понедельник;
понедельник, вторник; понедельник, вторник, среда и т.д.
3. Перечисление названий месяцев: январь; январь, февраль; январь, февраль, март и т.д.
4. Перечисление времен года: зима; зима, весна; зима, весна, лето; зима, весна, лето,
осень.
5. «Позовем животных». Логопед показывает картинки, на которых изображены
животные, и предлагает подозвать их. Дети подзывают животных, произносят
междометия или клички животных. Например, кошку: кис, кис, кис; корову: Майка,
Майка, Майка; щенка: Шарик, Шарик, Шарик и т.д.
6. Подзывают животных ласково, доброжелательно, призывно, многократно повторяя
слова.
7. «Кто за кем или за чем следует?». Логопед подбирает предметы и игрушки (тричетыре), ставит на стол, предлагает посмотреть на них и сказать, что за чем стоит. Дети
называют предметы, перечисляя их на одном выдохе. Затем порядок предметов меняется,
некоторые добавляются или убираются. Дети произносят на звания предметов группами
или по одному (на одном выдохе). Вариант игры. Произнесение предметов по памяти, что
за чем стояло на одном выдохе.
Дыхательно-голосовые упражнения на материале предложений, фраз. Цель. Тренировка
удлиненного выдоха с одновременным произнесением фразы. Инструкция к
выполнению. Каждое предложение проговаривается слитно, на одном выдохе.
Проговаривание может сопровождаться движениями рук. Усложняя задание, каждый раз
надо предлагать более длинные фразы.
1. Произнесение фразы с постепенным усложнением.
Логопед проводит беседу по сюжетной картинке, произносит короткую фразу. Первый
ребенок повторяет фразу, дополняя ее одним словом, второй - еще од- ним и т.д. Фраза
должна произноситься на одном выдохе. • Логопед произносит короткую фразу: «Саша
любит», подставляет игрушку. Ребенок повторяет фразу, дополняя ее названием
игрушки: «Саша любит дудочку». Логопед подставляет еще одну игрушку. Ребенок
повторяет фразу, дополняя ее еще одним словом: «Саша любит дудочку имяч» и т.д.
• «Цветы». Логопед ставит в вазу букет знакомых детям цветов. Дети называют их. Затем
по очереди нюхают какой-либо цветок и на одном выдохе произносят заданную фразу.
Фразы постепенно усложняются. Например: «Роза пахнет. Роза очень хорошо пахнет.
Красная роза очень хорошо пахнет».
2.Ответы на вопросы. (Полные ответы произносятся на одном выдохе.) •Какой сегодня
день недели? (Сегодня...) •Какой завтра день недели? (Завтра...) •Какой день недели был
вчера? (Вчера...) • Сколько всего дней в неделе? (В неделе семь дней: понедельник...) •
Какой первый месяц зимы? (Первый месяц зимы - декабрь.) •Какой второй месяц зимы?
(Второй...) •Какой третий месяц зимы? (Третий...) • Сколько всего зимних месяцев?
(Всего три зимних месяца: декабрь...) (Аналогично проводится работа на речевом
материале о других временах года.)
Коррекция звукопроизношения.
Первая группа звуков, которые необходимо поставить и закрепить в речи, включая в себя
фонемы, наиболее легкие в артикуляционном отношении и далекие друг от друга
акустически. Это звуки А,П,У,М,К,Ы,Н,Х,В,О,Т,С,Л. Данные звуки, как наиболее простые
часто можно отрабатывать до нормы. Попутно на этих фонемах ведется работа по развитию
фонематического восприятия и навыков звукового анализа (выделение звуков из ряда
других, из слогов, в простых словах и т.д.)
В выраженных случаях артикуляционных расстройств постановка этих звуков требует
специальной помощи. Используя зрение,тактильно-вибрационную чувствительность,
логопед объясняет и помогает ребёнку произвести движения, необходимые для произнесения
того или иного звука, и кинестетическиощутить их. Например, при анартрии логопед для
создания артикуляции звука У сближает рукой губы ребёнка.
Помимо работы над артикуляционной моторикой и постановкой звуков, ведётся
систематическая работа по развитию фонематического восприятия. Детей учат узнавать
гласные звуки в ряду гласных, анализировать звуковой ряд из 2-3 фонем. По мере изучения
звуков дети учатся повторять различные сочетания из 2-3 слогов, назвать звуки,
составляющие слог, слово, определять их последовательность. Через короткий промежуток
времени дети, произносящие изучаемый звук с разной степенью приближения к
нормальному, одинаково свободно узнают его на слух в слоговых сочетаниях и словах.
На занятиях по звукопроизношению проводится фронтальная работа, направленная на
развитие органов артикуляционного аппарата. Упражнения, которые при этом используются,
должны быть доступны всей группе. Кроме того, обязательны дыхательные упражнения.
Часть каждого занятия по звукопроизношению составляет произнесение детьми уже
освоенных гласных и согласных звуков, изолированных и в звукосочетаниях. Для проверки
усвоения пройденного логопед предлагает детям описать (или показать) положение органов
артикуляции, характерное для того или иного звука, а затем произнести его изолированно и в
словах.
За первоначальный период дети значительно выравниваются в фонематическом развитии;
слуховое восприятие улучшаетсяизначительноопережает сдвиги в артикуляции. На данном
этапе проводятся также упражнения по дифференциации звуков, наиболее резко
противопоставленных друг другу по артикуляционным признакам:
*дифференциация ротовых и носовых звуков /п-м/
*внутри группы носовых звуков-дифференциация звуков м и н
*в группе взрывных звуков – дифференциация звуковких
*дифференциация гласных а, у, о, ы
*дифференциация взрывных и фрикативных звуков /т-с/
Следующую группу звуков, которую предстоит изучать, составляют фонемы, сложные по
артикуляции. Это звонкие, шипящие согласные, аффрикаты и звук р. Во 2-ом периоде (при
изучении остальных звуков) упражнения по различению звуков имеют меньшую
артикуляционную опору. Произношение таких звуков, как р, ш, ж, аффрикат, у
большинства детей очень неточное, но различение их представляет значительно меньше
трудности. Тем не менее, наупражнению по различению и дифференциации звуков
отводится специальное время. Таким образом, у детей формируются звуковые представления
на основе дифференцированного произношения звуков, отражающего определенный период
их усвоения. В это время проводится работа по дифференциации звуков с-з, ш-ж, ц-ч, ч-щ,
ч-т и по дифференциации внутри групп йотированных. После того, как логопед убедится,
что все дети безошибочно различают звук, могут определять его место в слоге, слове и т.п.,
он предъявляет им соответствующую букву (в подготовительной к школе группе). В
результате сочетания интенсивной работы над развитием произносительной стороны речи с
работой по воспитанию фонематического восприятия звуков на базе приближенного
произношения детей с дизартрией создаётся фонематическая готовность к полноценному
усвоению письма. Это предупредительное направление логопедического воздействия крайне
важно в общей системе адаптации днтей, страдающих столь тяжёлым речевым дефектом.
Выводы
Структура дефекта при дизартрии включает нарушение звукопроизносительной и
просодической стороны речи, обусловленное органическим повреждением речедвигательных
механизмов ЦНС. Нарушения звукопроизношения при дизартрии зависят от тяжести и
характера поражения. *Основными клиническими признаками дизартрии являются:
-нарушения мышечного тонуса в речевой мускулатуре
-ограниченная возможность произвольных артикуляционных движений из-за параличей и
парезов мышц артикуляционного аппарата
-нарушение голосообразования и дыхания.
*При сочетании дизартрии с речевым недоразвитием осуществляется комплексная система
логопедического воздействия, включающая фонетическую работу, развитие
фонематического слуха, работу над словарём, грамматическим строем, а также специальные
мероприятия, направленные на предупреждение или коррекцию нарушений письменной
речи.
*Работа с лицами, страдающими дизартрией, проводится в различных типах логопедических
учреждений: детских садах и школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, в школе для
детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (последствиями полиомиелита и
церебральным параличом), в речевых отделениях психоневрологических больниц. При более
лёгких (стёртых) формах дизартрии работа проводится в поликлиниках, на логопедических
пунктах общеобразовательных школ.
*При дизартрии требуется ранняя, длительная и систематическая логопедическая работа.
Успех её в значительной степени зависит от взаимосвязи в работе логопеда и врача
невропатолога или психоневролога, логопеда и родителей, а при явных двигательных
нарушениях – логопеда и массажиста, специалиста по лечебной физкультуре.
*Важное значение имеет ранняя диагностика патологии и логопедическая работа с такими
детьми в первые годы жизни. Разработана система комплексных мероприятий по
предупреждению дизартрии у детей с перинатальным поражением мозга. Эта система
включает комплексную медико-педагогическую работу с детьми, начиная с первых месяцев
их жизни. Работа проводится в специальных неврологических стационарах для детей с
перинатальной патологией.
*Для профилактики дизартрии имеют значение профилактические осмотры детей первых лет
жизни с перинатальной патологией, а также детей группы риска, тоесть детей, не имеющих
признаков поражения мозга, но у которых отмечалась патология со стороны нервной
системы в первые месяцы жизни или которые родились в асфиксии, от патологически
протекавшей беременности и т.д. Врач и логопед дают обоснованные рекомендации
родителям по лечению, обучению, воспитанию детей, по развитию артикуляционной
моторики.
Литература
1. Волкова Л.С. Логопедия М., Просвещение, 1989г.
2. Фомичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушение речи у детей, М. 1993г.
3. Выготская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.Н. Устранение заикания у
дошкольников в игровых ситуациях. М., Просвещение, 1993г.
4. Беккер К.П., Совак М. Логопедия, М., Медицина, 1981г.
5. Богомолова Н.А.
Нарушение произношения у детей. М., Просвещение, 1979г.
6. Власенко И.Г.
Особенности словесного мышления взрослых и детей с
нарушениями речи. М., Педагогика, 1990г.
7. Волкова Г.А.
Логопедическая ритмика, М., Просвещение, 1985г.
8. Данилова В.А., Смирнова И.А.
Особенности построения логопедической работы
в 0 – 1 классах учащихся, страдающими ДЦП. Ленинград, 1984г.
9. Винарская Е.Н. Премоторная корковая дизартрия и её значение для тонической
диагностики. Ереван, 1965г.
10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973г.
11. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения
задержки психического развития. Дефектология, М., 1968г.
12. Жилкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958г.
13. Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смерлин М.Я. Клиника и реабилитационная
терапия детских церебральных параличей. М.,1972г.
14. Ипполитова М.В., Бабенкова Г.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с
церебральнымпараличем в семье. М., Просвещение, 1993г.
15. Аленькина Т.Н., Никитина О.В. Гармонизация движений, эмоций и общения детей с
нарушениями речи средствами психогимнастики. Логопед - №5 -2006.
16. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми реннего возраста. М., 2006г.
17. Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей. М., 2006г.
18. Винарская Е.Н. Дизартрия. М., 2005г.
19. Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими
расстройствами. М., 2000г.
20. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у
дошкольников. СПб.-2001г.
21. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами
дизартрии и функциональной дислалией. Расстройства речи и методы их устранения.
Под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н. Шаховской. – М., 1975г.
22. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. Методические рекомендации по
развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.- КАРО,
2006г.
23. Чарели Э.М. Упражнения и массаж по развитию детского голоса.- Свердловск,
1990г.