Выписка из протокола заседания метод

Выступление учителя МОУ Мучкапской сош
Зямзиной Татьяны Алексеевны
Тема «Интеллектуальное развитие младших школьников».
Главная задача начальной школы- обеспечить развитие личности ребенка
на более высоком уровне, чем в дошкольный период.
Источником полноценного развития обучающихся начальной школы
выступают две деятельности. Во- первых, любой ребенок развивается по
мере освоения прошлого опыта человечества и приобщения к современной
культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность,
направленная на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми
для жизни в обществе. Во- вторых, любой ребенок в процессе развития
самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой
деятельности, которая, в отличии от учебной, не нацелена на освоение какихлибо знаний, а способствует формированию самостоятельности ребенка,
реализации его идей, направленных на создание нового.
Осуществляя перечисленные виды деятельности, дети сталкиваются с
разнообразными заданиями. Так, в учебной деятельности решаются учебно тренировочные задачи с тем, чтобы овладеть каким- либо умением, освоить
то или иное правило. В творческой деятельности решаются поисковые задачи
с иной целью- развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе
учебной деятельности происходит становление умения учиться, то в рамках
творческой деятельности формируется способность искать и находить новые
решения.
К сожалению, из- за нехватки времени, в начальной школе мало внимания
уделяется решению поисковых задач. В большинстве своем задачи носят
тренировочный характер. Их назначение, как известно, состоит в том, чтобы
поисковая деятельность с каждой последующей задачей одного и того же
типа постоянно свертывалась и, в конечном итоге, совсем исчезла, т.к.
появляется навык в решении. В подобном случае обучающийся не ищет
способа решения задачи этого типа, т.к. способ решения уже освоен, а
механически применяет его. Если ,вдруг, дети при решении каждой
следующей задачи вновь развертывают поиск способа решения, то это значит
(так считают многие), что они плохо усвоили знания, которые легли в основу
подхода к решению задач нового типа. Дети привыкают решать однотипные
задачи. А если уж задача не имеет решения или, наоборот, имеет множество
решений, то дети просто теряются. Они привыкают решать однотипные
задачи на основе уже заученных правил, поэтому обучающимся трудно
действовать самостоятельно, искать новый способ для решения «каких- то
других задач», да им это, как считают многие из них, и не нужно.
Между тем, доказано, что постоянное решение однотипных задач, обедняет
личность ребенка. Дети привыкают оценивать свои возможности только
через успешное или не успешное решение типичных заданий. Часто это
приводит к тому, что высокая самооценка ребенка проявляется лишь из- за
прилежания и старательности в освоении правил и знаний, зависит не от
собственной сообразительности.
Успехи в учении оказывают значительное и даже решающее влияние и на
взаимоотношения детей в классе, чему нередко способствуют оценки
учителя. Дети охотно общаются с теми, кто хорошо учится, а не с теми, кто
хорошо соображает. Это особенно заметно, когда сообразительные дети
учатся не ровно и без интереса, т.к. в школе им скучно.
Но, конечно, нельзя сказать , что в начальной школе вообще отсутствуют
задачи поискового характера. В учебниках русского языка и математики есть
нестандартные задачи, которые требуют интеллектуальной инициативы и
размышления при их решении. Но решение таких задач доступно не всем
детям, а лишь сообразительным; решение таких задач носит необязательный
характер- решим, если останется время.
Для интеллектуального развития младших школьников необходимо
организовать регулярные занятия, на которых дети с разной
интеллектуальной подготовкой решали бы нетипичные, поисковые задачи, не
связанные с учебным материалом. Последнее требование очень важно, т.к.
ребенок, который не усвоил какой- то учебный материал и поэтому плохо
решает типовые задачи, смог бы почувствовать успех и приобрести
уверенность в своих вилах, т.к. решение не учебных задач опирается не на
школьные знания, а на сообразительность и поисковую активность
обучающегося.
Разработан курс развивающих занятий «Интеллектика» (А.А.Зак). Цель
этого курса- развитие мыслительных способностей. Этот курс построен на
разнообразном- по содержанию и по сложности поисковых задач- не учебном
материале, который создает благоприятные условия и возможности для
развития личности ребенка.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми
поисковых задач. Необходимо своевременно обсуждать решение подобных
заданий, т.к. у детей будет формироваться такое важное качество поведения,
как осознание собственных действий, возможность дать отчет в
выполненных шагах. Так же необходима коллективная проверка решения
задач. Т.о., у детей, которые хорошо соображают, но плохо усваивают
учебный материал, нормализуется самооценка; снижается самооценка детей,
которые отличаются учебными успехами только за счет старания и
прилежания.
Решение задач нестандартной формы создает благоприятные условия для
развития творческих способностей: формируется гибкость мышления, его
нестандартность, критичность, обоснованность мышления.
Решение задач не учебного материала создает благоприятные условия для
воспитания у детей культуры мышления, характеризующуюся возможностью
самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять
инициативу к постановке цели и находить способы ее достижения.
Культура мышления предполагает развитие основных мыслительных
способностей: совершать точный анализ содержания задач; выполнять
различное комбинирование поисковых действий; осуществлять
планирование своих шагов при реализации способа решения; проводить
рассуждение о связи полученного результата с условием задачи.
Интеллектуальное развитие постепенно сглаживает боязнь ошибочных
шагов, снимает нервозность и беспокойство. Поэтому в учебную
деятельность просто необходимо ежедневно включать задания
нестандартного и творческого характера.
Литература:
1. А.А.Зак «Интеллектика» -«Интеллект- Центр»- Москва 2005 г.
2. Журналы «Начальная школа»- №4, №7 2004