Методический семинар Игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника

Методический семинар
Игровые технологии как средство активизации познавательной
деятельности младшего школьника
Пинтера Ирина Ивановна,
учитель начальных классов,
МОУ «СОШ № 1 р. п. Татищево»
Задача современного образования – формирование нравственной и
творческой личности, умеющей и готовой реализовывать себя в изменяющейся
реальности. Поэтому главными задачами учителя начальной школы является
развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций,
умение видеть перспективу применения полученных знаний на практике, легко
адаптироваться в современном мире, реализовывать себя в будущем.
Сегодня существует несколько классификаций компетенций учащихся. В
своей работе я ориентируюсь на следующие ключевые компетенции:
1. Учебно-познавательную
компетенцию,
предполагающую
совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной
познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, обще учебной деятельности, соотнесенной с
реальными познаваемыми объектами.
2. Общекультурную
компетенцию,
обеспечивающую
осведомленность в национальной и общечеловеческой культуре,
духовно-нравственной основе жизни человека.
3. Информационную
компетенцию,
формирующую
умение
самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию,
организовывать,
преобразовывать,
сохранять
и
передавать ее.
4. Ценностно-смысловую
компетенцию,
включающую
мировоззрение, связанные с ценностными ориентирами ученика, его
способностью
видеть
и
понимать
окружающий
мир,
ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение,
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий
и поступков, принимать решения.
5. Социально-трудовую
компетенцию,
означающую
владение
знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности,
в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и
обязанностей.
6. Компетенцию
личностного
самосовершенствования,
направленную на освоение способов физического, духовного и
интеллектуального саморазвития.
Учебная деятельность младшего школьника «созревает» в недрах игровой
деятельности и лишь постепенно становится ведущей.
Игровую деятельность нельзя искусственно вычленять из системы других
видов деятельности школьника. Она практически происходит как учебнопознавательная, поэтому для учащихся начальной школы является первой
ступенью.
В отличие от игр вообще – педагогическая игра обладает существенным
признаком.
Это
наличие
четко
поставленной
цели
обучения
и
соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть
обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной
направленностью.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы
игр:
 обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
 познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;
 репродуктивные, продуктивные, творческие;
 коммуникативные, диагностические;
Отношение
учащихся
начальных
классов
к
учению
характеризуется активностью.
В структуре активности выделяются следующие компоненты:

готовность выполнять учебные задания;
обычно
 стремление к самостоятельной деятельности;
 сознательность выполнения заданий;
 систематичность обучения;
 стремление повысить свой личный уровень и др.
Игра есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, и
развивается, потому что играет. А. С. Макаренко подчеркивал большое
значение игры в воспитании и формировании подрастающей личности. Также
игра способствует использованию знаний в новой ситуации, т. о. усваиваемый
учащимися
материал
проходит
через
своеобразную
практику,
вносит
разнообразие и интерес в учебный процесс.
Но только в совокупности ключевые компетенции дают возможность
успешной
организации
учебно-воспитательной
деятельности
учащихся,
дальнейшее её развитие и эффективный результат.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов
и
ситуаций,
которые
должны
выступать
как
средство
побуждения,
стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых
приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным
направлениям:
1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.
2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.
3. Учебный материал используется в качестве ее средства.
4. В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют
переходу дидактических задач в разряд игровых.
5. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
При формировании ключевых компетенций стараюсь сформировать такие
способности, как мотивация обучения: «Я хочу», Я знаю», «Я умею».
Свою педагогическую деятельность строю на принципах развивающего
обучения и теории личностного обучения. Поэтому с 2008 года стала работать
по программе «Гармония» Н. Б. Истоминой. Эта система соотносится с
основными идеями развивающего обучения и, в частности, с системой Л. В.
Занкова, в которой Наталья Борисовна Истомина сама очень долго работала.
Приоритеты программы – это самостоятельная деятельность учащихся в
усвоении содержания; активное включение в познавательную деятельность
приемов наблюдения; соблюдение баланса между интуицией и знанием;
разноплановое рассмотрение одного и того же объекта; опору на опыт ребенка;
создание
каждому
ребенку
условий
максимального
эмоционального
благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний. И
в этом большую роль играют «герои» учебников (мальчик – иностранец, Маша
и Миша и др.) которые создают игровую ситуацию.
Уроки
с
использованием
игр
или
игровых
ситуаций
являются
эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отход от
традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают
внимание всего класса. Содержание дидактической игры – это всегда
осуществление ряда учебных задач. В игре ученики попадают в ситуацию,
позволяющую им критически оценить свои знания в активном действии,
привести эти знания в систему.
Хорошие результаты в обучении детей младших классов дают групповые
формы организации занятий, напоминающие сюжетно-ролевые игры, к
которым дети привыкли еще в дошкольном возрасте и в которых они с
удовольствием участвуют.
Основными задачами развития обще учебных умений и навыков
становятся:
 развитие конкурентоспособности учащихся;
 повышения качества образования;
Одним из приоритетных направлений деятельности школы является работа
с одаренными детьми. Поэтому в своей работе использую современные
технологии (обучение в сотрудничестве, технологии развивающего обучения,
игровые, групповые), которые позволяют мне развивать у учащихся
коммуникативные компетенции, формировать современный стиль мышления.
Цель таких уроков:
 повышение эффективности образовательного процесса;
 организация индивидуальной работы школьников, развитие их
познавательной самостоятельности и творчества;
 повышение мотивации к учению;
 развитие наглядно-образного мышления, моторных и вербальных
коммуникативных навыков учащихся;
 формирование навыков работы с информацией;
Для устойчивого интереса к саморазвитию и самосовершенствованию в
любой сфере деятельности младших школьников я, как учитель, строю процесс
познания на уроке и внеурочной деятельности так, чтобы ребёнок:
 испытывал удивление, озадаченность, неразгаданной проблемы;
 испытывал радость самостоятельно сделанного открытия;
 развивался интеллектуально;
Часто задумываюсь над такой проблемой: хочется ли ребёнку брать от
учителя готовые, «разжёванные» знания и «глотать» их без усилий? И, как
многие учителя школы, отвечаю: «Нет, не хочется». Именно на таких уроках
нашим детям становится скучно и неинтересно. Ребята начинают крутиться,
отвлекаться, а мы, учителя, называем это нарушением порядка. Отсюда между
учителем и учеником, которому скучно, возникают конфликты. И эти ребята, а
зачастую и другие ребята, теряют интерес к учению. Вот почему на уроках я
начала применять проектную и исследовательскую деятельность.
Могу сказать, что дети уже по своей природе – исследователи. Они с
радостью и удивлением открывают для себя окружающий мир. Моя задача
поддержать
стремление
ребёнка
к
самостоятельной
деятельности,
способствовать развитию интереса к экспериментированию.
Например, специфика предмета окружающего мира требует от учащихся
умение работать с информацией, различного рода источниками. Я заметила, что
это вызывает у учеников определенные трудности, причины которых: неверие в
свои силы, неумение выделять главное, анализировать, систематизировать
информацию.
Выход был найден в создании таких педагогических условий, когда
каждый ученик был включен в творческую деятельность, ситуацию путей
решения социально-значимых вопросов. Наиболее эффективным, на мой
взгляд, и стал метод проектов.
Моя роль в работе над проектом помогать своим ученикам, составлять
отчеты исследования, наблюдения,
используя ИКТ, ведь им еще не все
подвластны некоторые моменты. Я знаю, что если у детей есть желание, есть
интерес, то значит, они многое достигнут. Так активизируется познавательная
активность школьников. В копилке нашего класса есть несколько работ –
презентаций учащихся, которые размещены на странице моего личного сайта.
Я считаю, что дидактические игры на уроках в начальной школе просто
необходимы. Ведь только она умеет делать трудное – легким, доступным, а
скучное – интересным и веселым. Игры активизируют познавательную
деятельность на всех стадиях изучения материала, используя возможности
методических приемов. Игру на уроке можно использовать и при объяснении
нового материала, и при закреплении, при отработке изученных навыков, для
развития речи обучающихся.
Подводя итог, хочу отметить ещё раз, что воспитание всесторонней,
гармоничной и творческой личности - главная задача учителя.
Хочется закончить словами Константина Кушнера: «Задача учителя не в
том, чтобы дать детям максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к
самостоятельному поиску знаний, научиться добывать знания и пользоваться
ими»
Спасибо за внимание!