И.А.Шкретова, учитель математики, КГС(К)ОУ «Михайловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида.» Применение задач практического содержания на уроках математики в коррекционной школе VIII вида. Целью своей работы считаю не только дать ученику определенную сумму знаний, но и научить учиться, развивать интерес к учению. Математика является одним из предметов, который вызывает значительные затруднения у большого количества учащихся. Формирование вычислительных навыков – трудоемкое и порой скучная для учащихся работа, если не вносить разнообразие в ее организацию. В статье рассмотрим особенности работы и влияние задач практического содержания на развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Основные задачи специальной (коррекционной) школы VIII вида – максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с ограниченными возможностями здоровья, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества. При определении задач обучения математике необходимо исходить из этих главных задач. Добиться овладения учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии, так прочно, чтобы они стали достоянием учащихся на всю жизнь, - это главная задача моей работы. Обучая математике учащихся, надо учитывать, что усвоение необходимого материала не должно носить характера механического заучивания и тренировок. Знания, получаемые учениками, должны быть осознанными. От предметной, наглядной основы следует переходить к формированию доступных математических понятий, вести учащихся к обобщениям и на их основе выполнять практические работы. В процессе обучения математике развивается речь учащихся, обогащается специфическими математическими терминами и выражениями их словарь. Учащиеся учатся комментировать свою деятельность, давать полный словесный отчет о решении задачи, выполнении арифметических действий. Все это требует от учеников больше осознанности своей деятельности, их действия приобретают обобщенный характер, что, безусловно, имеет огромное значение для коррекции недостатков мышления школьников. Успех в обучении математике школьников с нарушением интеллекта во многом зависит, с одной стороны, от учета трудностей и особенностей овладения ими математическими знаниями, а с другой – от учета потенциальных возможностей учащихся. Состав учеников чрезвычайно разнороден, поэтому трудности и потенциальные возможности каждого ребенка своеобразны Практика показывает, что если у детей появляется интерес к предмету, то и значительно повышаются их познавательные способности. Известно, что если ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально настроен, то эффективность занятий резко возрастает. Привитие элементарной экономической грамотности является одним из факторов обеспечения, улучшения и ускорения социальной адаптации учащихся и их интеграции в общество. Эта проблема актуальна особенно для детей с интеллектуальной недостаточностью. Эти знания можно получить при решении арифметических задач, условия которых максимально приближены к жизненным ситуациям. С целью развития интереса к предмету математики, повышения познавательной активности и возможностей, учащихся я разрабатываю и использую на уроках и во внеурочное время: нестандартные задачи, задачи практического содержания, тесты. Предложенные задачи направлены на: формирование экономических понятий на уроках математики; развитие понятийного аппарата; раскрытие экономической сути вопросов быта, сельского хозяйства, сферы торговых отношений; овладение элементарными экономическими понятиями; успешная адаптация в быту; включение в производственную деятельность. Эти элементы должны помочь учащимся применять знания, умения, навыки по математике на практике. Они помогают мне знакомить учащихся с такими сферами жизни как профессиональная деятельность, совершение покупок, разнообразными денежными расчетами; дает возможности для коррекции познавательной деятельности учащихся. На примере счетов-квитанций объясняю учащимся все виды коммунальных услуг, даю понятие «коммунальное хозяйство». Затем по каждому виду услуг определяют единицу измерения услуги и тариф на каждый ее вид. Работать по счету-квитанции на уроке сложно, там много лишних данных, поэтому выписываем нужные данные в отдельную таблицу. Оплата услуг. №п\п Вид услуги Единица Тариф Оплата услуги услуги 1 Холодная вода Куб. м 20,40р. (прибор учета) 2 Канализация с чел. в мес. 56р. 3 Вывоз ТБО с чел. в мес. 18р. 4 Электроэнергия кВт*ч 1,79р. 5 Отопление с кв. м 34,69р. 6 Газ 10кг 265р. 7 Абонентская мес. 226р. плата за телефон По этим таблицам провожу устный счет. Например, называю услугу, учащиеся определяют по таблице единицу услуги и тариф за нее. Также по этим таблицам можно упражняться в чтении десятичных дробей, в их преобразовании. Например, 6,05 р. = 6 р. 5 к. Особого объяснения требуют единицы услуги. Например, за отопление оплата берется с 1 кв. м, а вода (холодная, горячая) – в куб. м с человека в месяц, т.е. по количеству жильцов. Таким образом, учащиеся учатся свободно ориентироваться в тарифах, видах услуг и единицах измерения на каждый вид услуги. Каждый вид услуги требует объяснения, учащиеся должны знать, какие услуги нами оплачивается и что мы как пользователи и плательщики можем требовать от жилищно-коммунальных хозяйств. В целях подготовки учащихся к жизни это имеет большое значение, они должны знать и уметь защищать свои права. Далее начинаем решать задачи на расчет оплаты за различные услуги: за воду (горячую, холодную), отопление, канализацию, газ, телефон, электричество и т.д. Вначале решаем задачи на каждый вид услуги отдельно, затем рассчитываем оплату за несколько услуг и т.д. по нарастающей трудности. В старших классах предлагаю такие задачи: сколько стоит оплата за канализацию в месяц, если в семье 2, 3, 5 человек? Семья из 3 человек живет в квартире общей площадью 32 кв.м. Сколько стоит оплата за отопление. Изменится ли оплата за отопление, если в семье станет на 1 человека больше? Почему? До начала решения задачи проводится словарная работа. Слова, требующие объяснения при решении этих задач: коммунальное хозяйство, услуги, тарифы, счет-фактура, абонентская плата, льготы, ветеран труда, техобслуживание, приватизация, наем, договор, электроэнергия кВтч, кабельное телевидение, субсидия, совокупный доход, себестоимость. При решении этих задач мы говорим об экономии, о том, что с этой целью уже ставятся счетчики на воду, газ и т.д. Разработка и применение задач практического содержания на уроках математики оказывает существенное влияние на формирование умственных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья и повышает интерес к предмету. Литература: Волкова С.И. Демонстрационный материал по математике. М.: Просвещение, 1990. Дудников В.В., Ильина Л.Ю., Курак Е.А., Полмазенко А.А., Рабинович М.Г. Экономическая культура. – Самара: «Самарский ИПКРО», 1994. Залялетдинова Ф.Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 128с. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1984. Степурина С.Е. Математика. 5-6 классы: тематический и итоговый контроль, внеклассные занятия. – Волгоград: Учитель, 2007. – 189с.