Особенности преподавания математики в коррекционной школе VIII вида в условиях перехода на ФГОС Пищенкова С.А. учитель математики, МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида, г. Арзамас Нижегородской области Статья посвящена вопросам дифференцированного обучения математике в коррекционной школе VIII вида. Автор останавливается на направлениях организации, особенностях психолого-педагогического сопровождения дифференцированного обучения в МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида города Арзамаса, целесообразности его введения. Главная общеобразовательная задача обучения математике в коррекционной школе VIII вида- способствовать овладению учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и будущей профессии. Математика объективно является наиболее сложным школьным предметом, требующим интенсивной мыслительной работы. Успех в обучении математике умственно отсталых школьников во многом зависит, с одной стороны, от учета психофизических нарушений, проявления которых затрудняют овладение ими знаниями, умениями, навыками, даже в условиях специального обучения и особенностей овладения ими математическими знаниями, а с другой от учета потенциальных возможностей учащихся. Состав учащихся коррекционной школы чрезвычайно разнороден. Неоднородность в уровнях усвоения программного материала по математике побудила педагогов МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида искать новые способы дифференциации учащихся, пути и методы преодоления трудностей в овладении математическими знаниями. Внедрение системы дифференцированного обучения математике в МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида г. Арзамаса началось в 1996 году. В результате проведенного многолетнего эксперимента педагоги пришли к выводу о необходимости комплектования разноуровневых групп учащихся одной параллели, сходных по уровню познавательных возможностей. Предварительная деятельность по комплектованию групп с дифференцированным обучением математике начинается еще в начальной школе. Учителя математики, посещая уроки, заранее знакомятся с индивидуально-типологическими работоспособностью, особенностями спецификой детей, познавательного их развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации, уровнем возможностей будущих учеников, с особенностями их психологического состояния. В результате учета мнений учителя начальных классов, учителя математики, педагога-психолога, завуча учащийся в пятом классе определяется для обучения в соответствующую группу. Следует заметить, что определение учащегося в ту или иную группу не является стабильным. Под влиянием корригирующего обучения часть учащихся способна успешно овладевать учебным материалом и показывать более высокие результаты, чем остальные дети . Вследствие этого решением школьного психолого-медико-педагогического консилимума такие ученики могут быть переведены в другую группу, соответствующую их познавательным возможностям . Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида позволяет учителю варьировать требования к учащимся в зависимости от их индивидуальных возможностей. Благодаря этому учитель математики разрабатывает программно-методический материал для каждой группы исходя из потенциальных возможностей учащихся с целью максимально успешного продвижения в овладении математическими знаниями, умениями, навыками. Психолого-педагогическое сопровождение дифференцированного обучения учащихся осуществляется на основе школьного Положения «Об организации дифференцированного обучения» и начинает осуществляться с учащимися пятых классов. Участники психолого-педагогического сопровождения дифференцированного обучения математике: учителя математики, классные руководители, воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог, медицинские работники, родители, администрация. Организация дифференцированного обучения математике в МКС(К)ОУ С(К)ОШ VIII вида г. Арзамаса направлена на: - реализацию потребностей учащихся с низким уровнем познавательных возможностей в учебной деятельности через освоение разноуровнего программного материала, адекватного их психофизическим возможностям; - создание комфортных условий пребывания детей в школе через создание ситуации успеха, укрепление самооценки, объединение в группы сверстников с равными познавательными возможностями; - повышение успеваемости учащихся; - повышение познавательной мотивации и познавательной активности учащихся; - обновление технологий индивидуального психолого-педагогического сопровождения учащихся; - повышение качества ЗУН учащихся и их прочности. Психолого-педагогическое сопровождение дифференцированного обучения учащихся включает следующие направления работы: 1)Комплексная углубленная диагностика возможностей учащихся; 2)Заседание школьного ПМПК по распределению учащихся на дифференцированные группы; 3)Подготовка программно-методического обеспечения дифференцированного обучения математике; 4)Анализ характера адаптации детей в дифференцированных группах; 5)Психолого-педагогическое сопровождение адаптационных периодов; 6)Консультативная работа с детьми, испытывающими трудности в обучении математике; 7)Консультативная работа с родителями. В результате проведенного мониторинга уровня обученности по математике было выявлено устойчивое повышение качества ЗУН в среднем на 13% в результате введения системы дифференцированного обучения. Значительно повысился уровень сформированности основных математических понятий. Анализ динамики психологического состояния учащихся показал, что на 19% вырос уровень учебной мотивации. Эмоциональное отношение к урокам стало более позитивным, так как повысился уровень комфортности на уроке и уровень удовлетворенности уроком. Таким образом, на практике была доказана обоснованность и эффективность введения дифференцированной формы обучения на уроках математики в виде деления учащихся одной параллели на группы в зависимости от возможностей усвоения учебного материала. Список литературы: 1.Воронкова В.В.идр. Олигофренопедагогика.-М:Дрофа,2009.-400с. 2. Назарова М.Н. Специальная педагогика.-М.:Академия,2010.-395с. 3.Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида.- М:Владос,2001.-408с.