Биология 2011 г.

Методическое письмо подготовлено на основе
«Аналитического отчёта о результатах единого
государственного экзамена по биологии
на территории Чукотского автономного округа
в 2011 году»
Методическое письмо
«Об использовании результатов единого государственного
экзамена 2011 года в преподавании биологии в образовательных учреждениях
среднего (полного) общего образования Чукотского автономного округа»
Одна из ведущих идей единого государственного экзамена – создание
независимой системы оценки образовательных достижений учащихся, которая
должна соответствовать международным стандартам.
Единый государственный экзамен по биологии позволяет установить
уровень освоения участниками ЕГЭ федерального компонента государственных
образовательных стандартов основного общего, среднего (полного) общего
образования. ЕГЭ обеспечивает единство требований к качеству подготовки
выпускников общеобразовательных учреждений и создает равные возможности
для получения высшего и среднего профессионального образования вне
зависимости от особенностей региона и школы.
Основной целью ЕГЭ по биологии является получение объективной картины
уровня биологической подготовки выпускников, обеспечение надежности и
прозрачности оценки образовательных достижений в условиях вариативного
образования, создание
основы для сохранения единого образовательного
пространства РФ.
ЕГЭ проводится с использованием заданий стандартизированной формы –
контрольных измерительных материалов (КИМ). Контрольные измерительные
материалы по биологии формируются на основе следующих регламентирующих
документов:
- Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки
выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного
экзамена по биологии;
Спецификации
контрольных
измерительных
материалов
единого
государственного экзамена по биологии;
- Демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов для
единого государственного экзамена по биологии.
Ежегодно эти документы обсуждаются педагогической общественностью во
всех регионах России и дорабатываются по высказанным замечаниям.
Десятилетний опыт проведения ЕГЭ доказал состоятельность разработанных
подходов к определению структуры и содержания экзаменационной работы,
систему оценки качества биологической подготовки выпускников.
Модель экзамена по биологии в форме ЕГЭ 2011 года
Экзаменационная модель ЕГЭ по биологии формировалась в соответствии
со спецификой и задачами курса, с учетом следующих требований:
- полнота охвата заданиями обязательного минимума содержания курса,
предусмотренного стандартом биологического образования 2004 г.;
- выявление уровня овладения предметными знаниями и умениями, важными для
формирования научного мировоззрения, экологической, гигиенической и
генетической грамотности выпускников, необходимой в жизни и практической
деятельности;
- разнообразие деятельности экзаменуемых при выполнении заданий как
показатель усвоения материала с необходимой глубиной понимания;
- ориентация на оценку предметной компетенции (природоохранной,
здоровьесберегающей и др.);
- использование заданий, различных по форме предъявления и уровню сложности,
позволяющих дифференцированно оценить достижения экзаменуемых;
- равноценность вариантов экзаменационной работы в целом и заданий каждой
содержательной линии.
В 2011 г., как и в предыдущие годы, экзаменационная работа состояла из трех
частей.
Часть 1 (А) содержала 36 заданий с выбором одного верного ответа из
четырёх, из них 26 – базового и 10 – повышенного уровня сложности.
Часть 2 (В) включала 8 заданий повышенного уровня: 3 – с выбором
нескольких верных ответов из шести, 3 – на соответствие между биологическими
объектами, процессами и явлениями, 2 – на определение последовательности
явлений и процессов.
Часть 3 (С) включала 6 заданий с развернутым ответом:
1 – повышенного и 5 – высокого уровня сложности. Верное выполнение
каждого задания базового и повышенного уровня части 1 (А) оценивалось одним
баллом. Задания части 2 (В) оценивались от нуля до двух баллов. Задание части 3
С1 (повышенного уровня) оценивались от нуля до двух баллов, С2–С6 (высокого
уровня) – от нуля до трёх баллов, в зависимости от полноты и правильности ответа.
Максимальное количество баллов за всю работу – 69.
Ответы на задания части 1 (А) и части 2 (В) автоматически обрабатывались
после сканирования бланков ответов. Ответы на задания части 3 (С) проверялись
экспертной комиссией. Оценка заданий части 3 проводилась путём сопоставления
работы экзаменуемого с эталоном ответа.
Баллы, которые фиксируются в свидетельстве о результатах ЕГЭ для
поступления в ССУЗы и ВУЗы, подсчитывались по 100-балльной шкале на основе
анализа результатов выполнения всех заданий работы.
В свидетельство выставлялись результаты ЕГЭ по биологии при условии, что
выпускник набрал количество баллов не ниже минимального.
Содержание проверки на едином экзамене 2011 года, как и в
предшествующие годы, составляли знания и умения по всем разделам школьного
курса биологии. Значительное место в работе отводилось контролю теоретических
знаний, общебиологических закономерностей, проявляющихся на разных уровнях
организации живой природы. К их числу следует отнести теории: клеточную,
хромосомную, эволюционную, законы наследственности и изменчивости,
экологические закономерности развития биосферы.
Экзаменационная
работа
содержала
также
задания
практикоориентированного характера: приёмы выращивания растений, получение
гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, географическое и экологическое
видообразование; обоснование и соблюдение правил поведения в окружающей
среде, меры профилактики вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других
заболеваний, стрессов; вредные привычки, нарушения осанки, зрения и др.;
оказание первой помощи при травмах, простудных и других заболеваниях; умение
пользоваться современной биологической терминологией и символикой; решение
задач разной сложности по цитологии и генетике; составление схем скрещивания,
путей переноса веществ и энергии в экосистемах и др.
Задания экзаменационной работы предусматривают проверку усвоения
выпускниками знаний и умений на разных уровнях: знать, понимать основные
положения биологических теорий, закономерностей, воспроизводить знания об
особенностях строения биологических систем, процессов и явлений; применять
биологические знания и умения для объяснения сущности и особенностей
биологических теорий, законов, объектов, процессов и явлений; анализировать
биологические процессы и явления, объяснять результаты биологических
экспериментов, оценивать изменения в окружающей среде и их воздействия на
биосферу.
В целом была сохранена структура работы 2010 г.
В линию заданий С6 включен новый тип генетических задач на
закономерности наследования групп крови у человека.
В 2012 году модель экзаменационной работы по биологии не изменится.
Анализ результатов
единого государственного экзамена по биологии 2011 г.
В едином государственном экзамене по биологии в ЧАО в 2011 году приняли
участие 114 человек.
К категориям участников экзамена по биологии относились:
- выпускники общеобразовательных учреждений различных форм обучения (всего
84 человека),
- выпускники прошлых лет (30 человек).
Минимальное количество баллов, подтверждающее освоение выпускниками
основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования
по биологии в 2011 году, (установлено Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки РФ) – 36 баллов.
Не достигли установленного порога в 36 баллов 3 участника экзамена, что
составляет 3,7% от общего количества выпускников общеобразовательных
учреждений различных форм обучения.
Сравнение показателей среднего балла в разрезе категорий участников ЕГЭ
2011 года выявило следующее:
- наибольший средний балл у выпускников 2011 года (дневной формы обучения) –
он составляет 50,8 баллов,
- наименьший средний балл у выпускников вечерней, экстернатной форм
обучения и учащихся НПО – он составляет 38,6 баллов.
Анализ результатов выполнения заданий базового уровня части 1(А)
свидетельствует, что выпускники усвоили (средний процент выполнения заданий
выше 69%) лучше всего следующие элементы содержания:
- Многообразие организмов. Бактерии. Грибы. (80%);
- Клеточная теория. Многообразие клеток. (71%);
- Растения. Строение, жизнедеятельность, размножение цветковых растений.
(70%).
Сравнительно низкий процент выполнения (средний процент выполнения
ниже 50%) приходится на задания по таким важным элементам содержания, как:
- Клетка: химический состав, строение, функции органоидов. (43%);
- Гигиена человека. Факторы здоровья и риска. (45%);
- Хордовые животные. Основные классы, их характеристика. (48%).
Процент выполнения заданий базового уровня участниками ЕГЭ, не
достигших минимального порога в 36 баллов, не превышает 29%. Полученные
данные свидетельствует о том, что экзаменуемые, не достигшие порогового уровня
в 36 баллов, сдают экзамен без должной подготовки.
Из заданий повышенного уровня сложности части 1(А) у экзаменуемых
вызвали затруднения задания, требующие умение определять принадлежность
биологических объектов к определенной систематической группе; устанавливать
взаимосвязи строения и функций молекул, органоидов клетки; пластического и
энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; сравнивать
биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы
растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агросистемы).
Выпускники хорошо справились с заданиями повышенного уровня сложности
части 1(А) следующих элементов содержания:
- Селекция. Биотехнология. (68%);
- Экосистемы и присущие им закономерности (61%).
К выполнению заданий линий В1-В3 с выбором нескольких верных ответов,
приступило примерно 77% экзаменуемых. Задания линии В1 проверяли учебный
материал по блокам «Клетка как биологическая система», «Организм как
биологическая система». Освоили элементы содержания этих блоков и
продемонстрировали сформированность требуемых умений 41% выпускников. У
экзаменуемых вызвали затруднения задания линии В2 (блоки «Система и
многообразие органического мира» и «Организм человека и его здоровье»),
которые проверяли умения выявлять отличительные признаки отдельных
организмов, сравнивать биологические объекты, процессы и явления, а так же
определять принадлежность биологических объектов к определенной
систематической группе. С заданиями линии В2 справились только 26%
экзаменуемых. При выполнении заданий линии В3 (блоки «Эволюция живой
природы» и «Экосистемы и присущие им закономерности») максимальный балл
получили 36% выпускников.
Задания линий В4-В6 предусматривали проверку знаний и умений на
повышенном уровне сложности и требовали установления соответствия между
биологическими объектами, процессами и явлениями. Лучше всего экзаменуемые
справились с заданиями линии В4, которые включали в себя задания на
сопоставление особенностей строения, жизнедеятельности, размножения
организмов разных царств (блок «Система и многообразие органического мира»).
К выполнению заданий линии В4 приступили 70% экзаменуемых, 38%
выпускников справились с заданием, получив максимальный балл. Наиболее
сложными оказались задания линии В5 блока «Организм человека и его здоровье».
У экзаменуемых слабо сформированы знания об особенности организма человека,
его строении, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведении;
умения сопоставлять и сравнивать объекты, выделять существенные признаки
обмена веществ и превращения энергии в организме человека.
Задания линии В6 проверяли знания по всему курсу биологии средней
(полной) школы: «Клетка как биологическая система», «Организм как
биологическая система», «Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие
им закономерности». Полностью с заданием справились лишь 23% выпускников.
Задания линий В7 - В8 были на установление последовательности процессов
и явлений. Наиболее сложными оказались задания линии В8, на установление
последовательности экологических и эволюционных процессов и объектов, с
заданием справились 24% выпускников. У экзаменуемых слабо сформированы
умения сравнивать (и делать выводы на основе сравнения) митоз и мейоз; бесполое
и половое размножение; оплодотворение у растений и животных; внешнее и
внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и
естественных отбор; способы видообразования; пути и направления эволюции;
макро- и микроэволюцию.
В линии В7 проверялись знания биологических объектов и процессов на
клеточно-организменном уровне по блокам «Клетка как биологическая система»,
«Организм как биологическая система», «Система и многообразие органического
мира», «Организм человека и его здоровье». С заданиями этой линии полностью
справились 46% экзаменуемых.
Таким образом, анализ результатов выполнения заданий с кратким ответом
части 2 (В) позволяет сделать вывод о том, что из трех типов заданий наибольшие
затруднения у выпускников 2011 года вызвали задания на установление
соответствия между биологическими объектами, процессами и явлениями.
К выполнению заданий линии С1 приступили 20 человек (24%
экзаменуемых), однако полностью с заданием справилось всего 4 человека (5%
выпускников).
К выполнению заданий высокого уровня сложности приступили в среднем
42% экзаменуемых.
Задания линии С2 контролировали по всем содержательным блокам умения
анализировать биологический текст, находить в нем ошибочную информацию и
исправлять ее, определять по рисунку объект и характеризовать его. Анализ
результатов выполнения заданий линии С2 участниками экзамена показал, что 52%
экзаменуемых приступили к выполнению заданий, полностью задание выполнили
только 8% экзаменуемых, в основном, их выполняют выпускники с хорошим и
отличным уровнем подготовки. Среди заданий сложным для выпускников
оказались задания по определению и описанию биологических объектов (по их
изображению), выявлению приспособления у организмов к среде обитания,
ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных.
В содержательной линии С3 предусматривалась проверка умений выпускников
обобщать и применять знания о человеке и о многообразии организмов. К
выполнению заданий линии С3 приступили 21% участников экзамена.
Максимальное количество баллов набрал только 1 выпускник, тогда как 1 балл
получили 18% экзаменуемых.
Задания линии С4 проверяли знания и умения по следующим
содержательным блокам: «Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие
им закономерности». К выполнению заданий приступили 26 экзаменуемых но, ни
один участник экзамена с заданием не справился.
В заданиях линии С5 проверялись умения решать задачи по цитологии. К
выполнению заданий приступили 31% выпускников, но полностью справились с
заданием 7% участников. Многие экзаменуемые не внимательно читают условия
задачи, соответственно неверно решают задачи (ошибочно определяют иРНК,
тРНК и т.д.).
В заданиях линий С6 выпускникам предлагалось решить генетическую
задачу: на дигибридное скрещивание, наследование признаков, сцепленных с
полом, сцепленное наследование признаков. В 2011 году был включен новый тип
генетических задач на закономерности наследования групп крови у человека. Это
одна из самых сложных содержательных линий экзаменационной работы. Только
4% участников экзамена справились с задачей, внимательно прочитав условия и
ответив на все поставленные вопросы. Экзаменуемые, получившие 1 балл, как
правило, не умеют решать генетические задачи, но могут определить генотипы
родителей и гаметы.
В целом анализ результатов выполнения заданий части 3 (С) показал, что у
экзаменуемых по-прежнему вызывают затруднения задания линий С3 и С4,
требующие анализа биологической информации. Многие выпускники отвечают на
вопрос либо недостаточно полно, либо не по существу, либо очень пространно но,
не раскрывая сущности биологического процесса или явления. Кроме этого,
экзаменуемые не внимательно читают условия заданий.
Рекомендации по совершенствованию преподавания биологии с учетом
результатов ЕГЭ 2011 г.
Анализ результатов ЕГЭ 2011 г. позволяет сформулировать некоторые общие
рекомендации для подготовки учащихся к ЕГЭ и дальнейшего совершенствования
методики обучения биологии.
Прежде всего, необходимо обеспечить освоение учащимися основного
содержания биологического образования и развитие разнообразных умений, видов
учебной деятельности, предусмотренных требованиями стандарта.
При подготовке к ЕГЭ, прежде всего обратить внимание на повторение и
закрепление материала, который из года в год вызывает затруднение у многих
выпускников: многообразие растений, основные отделы растений; основные классы
животных и их характеристика; нейрогуморальная регуляция, нервная и
эндокринная системы человека; экологические факторы; взаимоотношения
организмов, обмен веществ и превращение энергии; ароморфозы у конкретных
групп организмов; особенности митоза и мейоза.
В процессе обучения биологии необходимо уделить особое внимание
формированию у школьников умений обосновывать сущность биологических
процессов и явлений, наследственности и изменчивости, норм и правил здорового
образа жизни, поведения человека в природе, последствий глобальных изменений в
биосфере; устанавливать единство и эволюцию органического мира, взаимосвязь
строения и функций клеток, тканей, организма и окружающей среды; выявлять
причинно-следственные связи в природе; формулировать мировоззренческие
выводы на основе знаний биологических теорий, законов, закономерностей.
При организации текущего и тематического контроля знаний учащихся
следует использовать задания в тестовой форме разного типа и уровня сложности,
аналогичные заданиям ЕГЭ.
В учебном процессе уделять больше внимания формированию предметной
компетентности (природоохранной, здоровьесберегающей, исследовательской и
др.). Целесообразно сделать акцент на формирование у учащихся умений работать
с текстом, рисунками, схемами, извлекать и анализировать информацию из
различных источников. У школьников необходимо сформировать умения кратко,
четко, по существу вопроса письменно излагать свои мысли при выполнении
заданий со свободным развернутым ответом.
Составитель: Лопарев К.В., заведующий региональным отделом обработки
информации издательской деятельности ГОУ ДПО ЧИРОиПК