Биология 2010 г.

Методическое письмо подготовлено на основе
«Аналитического отчёта о результатах единого
государственного экзамена по биологии
на территории Чукотского автономного округа в 2010 году»
Методическое письмо
Об использовании результатов единого государственного экзамена 2010 года в
преподавании биологии в образовательных учреждениях среднего (полного)
общего образования Чукотского автономного округа
Одна из ведущих идей единого государственного экзамена – создание
независимой системы оценки образовательных достижений учащихся, которая
должна соответствовать международным стандартам.
Единый государственный экзамен по биологии позволяет установить
уровень освоения участниками ЕГЭ федерального компонента государственных
образовательных стандартов основного общего, среднего (полного) общего
образования. ЕГЭ обеспечивает единство требований к качеству подготовки
выпускников общеобразовательных учреждений и создает равные возможности
для получения высшего и среднего профессионального образования вне
зависимости от особенностей региона и школы.
Основной целью ЕГЭ по биологии является получение объективной картины
уровня биологической подготовки выпускников, обеспечение надежности и
прозрачности оценки образовательных достижений в условиях вариативного
образования, создание
основы для сохранения единого образовательного
пространства РФ.
ЕГЭ проводится с использованием заданий стандартизированной формы –
контрольных измерительных материалов (КИМ). Контрольные измерительные
материалы по биологии формируются на основе следующих регламентирующих
документов:
- Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки
выпускников
общеобразовательных
учреждений
для
единого
государственного экзамена по биологии;
- Спецификации
контрольных
измерительных
материалов
единого
государственного экзамена по биологии;
- Демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов для
единого государственного экзамена по биологии.
Ежегодно эти документы обсуждаются педагогической общественностью во
всех регионах России и дорабатываются по высказанным замечаниям.
Девятилетний опыт проведения ЕГЭ доказал состоятельность разработанных
подходов к определению структуры и содержания экзаменационной работы,
систему оценки качества биологической подготовки выпускников.
Модель экзамена по биологии в форме ЕГЭ 2010 и 2011 годов
Экзаменационная модель ЕГЭ по биологии формировалась в соответствии
со спецификой и задачами курса, с учетом следующих требований:
 полнота охвата заданиями обязательного минимума содержания курса,
предусмотренного стандартом биологического образования 2004 г.;
 выявление уровня овладения предметными знаниями и умениями,
важными для формирования научного мировоззрения, экологической,
гигиенической и генетической грамотности выпускников, необходимой в
жизни и практической деятельности;
 разнообразие деятельности экзаменуемых при выполнении заданий как
показатель усвоения материала с необходимой глубиной понимания;
 ориентация на оценку предметной компетенции (природоохранной,
здоровьесберегающей и др.);
 использование заданий, различных по форме предъявления и уровню
сложности, позволяющих дифференцированно оценить достижения
экзаменуемых;
 равноценность вариантов экзаменационной работы в целом и заданий
каждой содержательной линии.
В 2010 г., как и в предыдущие годы, экзаменационная работа состояла из
трех частей: 1(А), 2(В), 3(С), различающихся по своему назначению, форме
представления, содержанию и уровню сложности включенных в них заданий.
Часть 1(А) содержит задания с выбором одного верного ответа и предназначена
для проверки достижений выпускниками базового и повышенного уровня
биологической подготовки. Часть 2(В) включает задания с кратким ответом
повышенного уровня сложности: с выбором нескольких верных ответов, на
установление соответствия и на определение последовательности объектов,
процессов и явлений природы. Часть 3(С) содержит задания с развернутым ответом
повышенного и высокого уровня сложности. Все задания третьей части требуют
письменного ответа, владения умением самостоятельно излагать свои мысли,
решать биологические задачи, объяснять факты, использовать их для
формулирования выводов и обобщений.
Данная модель ЕГЭ по биологии прошла тщательную проверку на протяжении
многих лет и себя оправдала. Задания части 1(А) рассчитаны на группы с
минимальным, низким и удовлетворительным уровнем подготовки. Группу с
минимальным уровнем подготовки составляют выпускники, получившие на
экзамене 36 баллов, с низким – 41 балл, с удовлетворительным – 51 балл.
Эти задания позволяют проверить овладение участниками ЕГЭ
минимальным объемом содержания биологического образования: знание
биологической терминологии, основных биологических законов, теорий, функций
и строения органов человека, основных типов животных и растений;
сформированность умений определять биологические объекты по их описанию или
изображению, движущие силы и результаты эволюции; устанавливать значение
гигиенических норм и правил здорового образа жизни, необходимость
рационального природопользования; решать элементарные биологические задачи;
составлять цепи питания.
Задания частей 2(В) и 3(С) рассчитаны в основном на экзаменуемых с
хорошим (61 балл) и отличным (71 балл) уровнем подготовки. Эти задания
направлены на проверку сложных теоретических обобщений и умений сравнивать,
сопоставлять, классифицировать биологические объекты и явления.
Задания с развернутым ответом составляют только 1/10 часть от общего
числа заданий в тесте, тогда как по числу первичных баллов соответствуют 25% от
максимального балла. Эти задания хорошо дифференцируют выпускников по
уровню подготовки, исключают угадывание правильного ответа, механическое
выполнение работы.
В части 3 (С) выделены отдельные линии, предусматривающие проверку
знаний из всех разделов биологии и сформированности различных учебных
умений:
С1 – задания практико-ориентированного характера, требующие применения
биологических знаний в практических ситуациях;
С2 – задания на работу с текстом или рисунком, требующие демонстрации
умений анализировать и объяснять биологическую информацию, исправлять
ошибочные суждения, определять по рисунку биологический объект и описывать
его строение, объяснять биологические функции;
С3 – задания, проверяющие биологические знания из основной школы о
многообразии организмов, организме человека, строении и функциях его органов и
систем органов;
С4 – задания, направленные на проверку знаний по эволюции и экологии,
умений объяснять то или иное эволюционное явление, анализировать и объяснять
многообразие взаимоотношений организмов в природе, их связь с окружающей
средой, оценивать последствия деятельности человека в биосфере, прогнозировать
результаты его воздействия на окружающую среду;
С5 – задания, предусматривающие решение задач по цитологии и
проверяющие умения
применять теоретические биологические знания на
практике;
С6 – задания, проверяющие умения использовать законы наследственности
на практике при решении задач по генетике.
Содержание проверки на едином экзамене 2010 года, как и в
предшествующие годы, составляли знания и умения по всем разделам школьного
курса биологии. Значительное место в работе отводилось контролю теоретических
знаний, общебиологических закономерностей, проявляющихся на разных уровнях
организации живой природы. К их числу следует отнести теории: клеточную,
хромосомную, эволюционную, законы наследственности и изменчивости,
экологические закономерности развития биосферы.
Экзаменационная
работа
содержала
также
задания
практикоориентированного характера: приёмы выращивания растений, получение
гетерозиса, полипоидов, отдаленных гибридов, географическое и экологическое
видообразование; обоснование и соблюдение правил поведения в окружающей
среде, меры профилактики вирусных и других заболеваний, стрессов; вредные
привычки, нарушения осанки, зрения и др.; оказание первой помощи при травмах,
простудных и других заболеваниях; умение пользоваться современной
биологической терминологией и символикой; решение задач разной сложности по
цитологии и генетике; составление схем скрещивания, путей переноса веществ и
энергии в экосистемах и др.
Задания экзаменационной работы предусматривают проверку усвоения
выпускниками знаний и умений на разных уровнях: знать, понимать основные
положения биологических теорий, закономерностей, воспроизводить знания об
особенностях строения биологических систем, процессов и явлений; применять
биологические знания и умения для объяснения сущности и особенностей
биологических теорий, законов, объектов, процессов и явлений; анализировать
биологические процессы и явления, объяснять результаты биологических
экспериментов, оценивать изменения в окружающей среде и их воздействия на
биосферу.
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом. Ответы на задания
части 1(А) и части 2(В) автоматически обрабатываются после сканирования
бланков ответов №1. Ответы на задания части 3(С) проверяются экспертной
комиссией, в состав которой входят методисты, опытные учителя биологии.
Задания первой части оцениваются от 0 до 1 балла, второй части – от 0 до 2
баллов. В третьей части задание С1 оценивается от 0 до 2 баллов, задания С2–С6 –
от 0 до 3 баллов. Оценка заданий части 3(С) проводится путём сопоставления
работы экзаменуемого с эталоном ответа.
В 2011 году модель экзаменационной работы по биологии не изменится.
Анализ результатов
единого государственного экзамена по биологии 2010г.
В едином государственном экзамене по биологии в 2010 году приняли участие
111 человек. Не достигли установленного порога в 36 баллов 3 участника экзамена,
что составляет 3,8% от общего количества участников. Средний балл в регионе
составил у выпускников дневной формы обучения – 56,8 балла, у выпускников
вечерней, экстернатной форм обучения и учащихся НПО
41,6 балла.
Максимальный тестовый балл по биологии в 2010 году в ЧАО составил 81 балл.
Анализ результатов выполнения заданий базового уровня части 1(А)
свидетельствуют, что выпускники усвоили (средний процент выполнения заданий
выше 80%) лучше всего следующие элементы содержания:
- Человек. Ткани. Органы, системы органов: пищеварения, дыхания,
выделения. (81%);
- Разнообразие организмов. Вирусы. (82%);
- Человек. Органы, системы органов: опорно-двигательная, покровная,
кровообращения, лимфообращения. Размножение и развитие человека. (84%);
- Клеточная теория. Многообразие клеток. (86%);
- Экосистема, ее компоненты. Цепи питания. Разнообразие и развитие
экосистем. Агроэкосистемы. (86%).
Сравнительно низкий процент выполнения (средний процент выполнения
ниже 60%) приходится на задания по таким важным элементам содержания, как:
- Многообразие растений. Основные отделы растений. Классы
покрытосеменных. (54%);
- Нервная и эндокринная системы человека. Нейрогуморальная регуляция.
(58%);
- Экологические факторы. Взаимоотношения организмов. (59%).
Процент выполнения заданий базового уровня участниками ЕГЭ не
достигших минимального порога в 36 баллов не превышает 38%. Полученные
данные свидетельствует о том, что экзаменуемые, не достигшие порогового уровня
в 36 баллов, сдают экзамен без должной подготовки.
Из заданий повышенного уровня сложности части 1(А) у экзаменуемых
вызвали затруднения задания, требующие определения: роли т-РНК в биосинтезе
белка, АТФ в активном транспорте веществ через мембрану, энергии, за счет
которой непосредственно происходит образование АТФ в
световой фазе
фотосинтеза.
Выпускники хорошо справились с заданиями повышенного уровня сложности
части 1(А) блоков:
- «Экосистемы и присущие им закономерности» (задания линии А36);
- «Организм как биологическая система» (задания линий А29, А30, А31).
Результаты выполнения заданий части 2(В).
Часть 2(В) включала задания только повышенного уровня сложности: с
выбором нескольких верных ответов, на установление соответствия процессов и
объектов, на определение их последовательности. Задания оценивались от нуля до
двух баллов.
К выполнению заданий линий В1-В3 с выбором нескольких верных ответов,
приступило примерно 77% экзаменуемых. Задания линии В1 проверяли учебный
материал по блокам «Клетка как биологическая система», «Организм как
биологическая система». Освоили элементы содержания этих блоков и
продемонстрировали сформированность требуемых умений только 23%
выпускников. С заданиями линии В2 по блоку «Многообразие организмов. Человек
и его здоровье» справились 33% экзаменуемых. У выпускников вызвали
затруднения задания линии В3 блока «Надорганизменные системы. Эволюция
органического мира», проверяющие овладение эволюционными понятиями и
экологическими закономерностями.
Задания линий В4-В6 предусматривали проверку знаний и умений на
повышенном уровне сложности и требовали установления соответствия между
объектами, процессами, явлениями и их характеристиками. Лучше всего
экзаменуемые справились с заданиями линии В4, которые включали в себя задания
на сопоставление особенностей строения, жизнедеятельности, размножения
организмов разных царств. К выполнению заданий линии В4 приступили 61%
экзаменуемых, 48% выпускников справились с заданием, получив максимальный
балл. Наиболее сложными оказались задания линии В5 «Человек и его здоровье».
У экзаменуемых слабо сформированы умения устанавливать причинноследственные связи между строением и функциями органов пищеварения (толстая
и тонкая кишка), соматической и вегетативной нервной системы; особенностями
венозной и артериальной крови, ее движения по большому и малому кругу
кровообращения. Экзаменуемые не смогли установить соответствие между
значением витамина для организма человека и его видами, не знают особенностей
строения сердечной мышцы, ее способности работать автономно и сокращаться во
всех направлениях, в отличие от скелетных мышц.
Наиболее сложными оказались задания линии В7, с помощью которых
проверялись знания из курса основной школы по разделам «Растения. Животные.
Человек», справились с задание только 15% выпускников, что примерно на 15%
ниже результатов, полученных по другим заданиям части 2(В). У экзаменуемых
наиболее слабо усвоены знания о классификации растений (животных), о циклах
развития организмов (вирусов, хвощей), прохождении луча света в глазном яблоке,
развитии половых клеток у животных. Задания линии В8 проверяли учебный
материал популяцонно-видового и биосферно-биоценотического уровня
организации жизни. Хорошие знания продемонстрировали выпускники по
экологии, они правильно устанавливали последовательность процессов
круговорота веществ в природе, смены экосистем, появление организмов разных
групп в процессе эволюции. Средний результат выполнения заданий линии В8
составил 48%. Экзаменуемые, хорошо владеющие материалом, умеют правильно
установить последовательность процессов, объектов и не допускают ошибок, что
дает им возможность получить высокий балл.
Таким образом, анализ результатов выполнения заданий с кратким ответом
части 2 (В) позволяет констатировать, что наибольшие затруднения у выпускников
2010 года вызвали задания с выбором нескольких верных ответов и на
установление соответствия процессов и объектов. Они требуют от учащихся не
только конкретных знаний, но и умений проводить определенные мыслительные
операции (сопоставлять, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи).
Результаты выполнения заданий части 3(С).
Часть 3 (С) содержала 6 заданий, из них 1 - повышенного и 5 - высокого
уровня сложности. Верное выполнение задания повышенного уровня сложности
оценивалось от нуля до двух баллов, задания высокого уровня сложности
оценивались от нуля до трёх баллов.
Задания линии С1 имеют практико-ориентированную направленность и
выполнены экзаменуемыми хуже всего, по сравнению с другими заданиями
повышенного уровня сложности. К выполнению задания приступило 42 человека
(53% экзаменуемых), однако полностью с заданием справилось всего 8 человек
(10% выпускников). Участники экзамена не смогли объяснить, в чем проявляется
роль грудной клетки в процессе дыхания человека, с какой целью обогащают
поваренную соль йодом, и к чему приводит его достаток в организме, почему во
время сна снижается кровяное давление. Все эти знания требовали применения
физиологических знаний, которые объективно сложны и трудно усваиваются
учащимися.
К выполнению заданий высокого уровня сложности приступило в среднем
43% экзаменуемых.
Задания линии С2 контролировали по всем содержательным блокам умения
анализировать биологический текст, находить в нем ошибочную информацию и
исправлять ее, определять по рисунку объект и характеризовать его. Анализ
результатов выполнения заданий линии С2 участниками экзамена показал, что
только 29% экзаменуемых приступили к выполнению заданий, полностью задание
выполнили 8% экзаменуемых. Сложными для анализа и нахождения ошибок
оказались тексты по цитологии и генетике, проверяющие знания о видах мутаций и
причинах их возникновения, хромосомной теории наследственности.
В содержательной линии С3 предусматривалась проверка умений
выпускников обобщать и применять знания о многообразии организмов, человеке.
К выполнению заданий линии С3 приступило 43% участников ЕГЭ. Максимальное
число баллов набрали только около 3% участников, тогда как 1 балл получили 25%
экзаменуемых. Сложными оказались задания, проверяющие умения сравнивать
организмы разных царств, находить отличительные признаки бактерий, сходство и
отличие птиц и пресмыкающихся, выделять признаки усложнения организации
пресмыкающихся по сравнению с земноводными. В ответах экзаменуемые чаще
просто перечисляли основные признаки групп организмов, но не приводили их
отличительные особенности.
Задания линии С4 проверяли знания и умения по следующим
содержательным блокам: «Эволюция органического мира», «Экосистемы и
присущие им закономерности». К выполнению заданий приступили 27
экзаменуемых, но полностью с заданием справились 4 участника. Выпускники не
могут обосновать эволюционные процессы, протекающие в природе, и привести
соответствующие доказательства.
В заданиях линии С5 проверялись умения решать задачи по цитологии. К
выполнению заданий приступили 37% выпускников, по полностью справились с
заданием 9% участников. В 2010 году были использованы модифицированные
задания по цитологии, требующие определения фрагмента молекулы тРНК и ее
антикодона по нуклеотидной последовательности ДНК, а также определения
аминокислоты, которую переносит эта тРНК. Многие экзаменуемые не учли, что
по фрагменту одной молекулы тРНК нельзя определить всю последовательность
фрагмента иРНК, а можно определить только ее кодон. Они решали такие задачи
по образцу задач прошлых лет, автоматически используя принцип
комплементарности, и определяли иРНК по тРНК, хотя условие задачи было
другим.
В заданиях линии С6 выпускникам предлагалось решить генетическую задачу
на применение знаний в новой ситуации: на дигибридное скрещивание,
наследование признаков, сцепленных с полом, сцепленное наследование
признаков, определение групп крови, анализ родословной. Это одна из самых
сложных содержательных линий экзаменационной работы. Данные по выполнению
заданий линии С6 свидетельствуют о том, что если выпускники умеют решать
задачу, то они достаточно редко ошибаются и получают максимальное число
баллов, 27% участников экзамена справились с задачей. Экзаменуемые,
получившие 1 балл, как правило, не умеют решать генетические задачи, но могут
определить генотипы родителей и гаметы.
Рекомендации по совершенствованию преподавания биологии с учетом
результатов ЕГЭ 2010 г.
Анализ результатов ЕГЭ 2010 г. позволяет сформулировать некоторые общие
рекомендации для подготовки учащихся к ЕГЭ и дальнейшего совершенствования
методики обучения биологии.
Прежде всего, необходимо обеспечить освоение учащимися основного
содержания биологического образования и развитие разнообразных умений, видов
учебной деятельности, предусмотренных требованиями стандарта.
При подготовке к ЕГЭ прежде всего необходимо добиваться усвоения
учащимися материала разделов «Общая биология» и «Человек и его здоровье»,
поскольку в экзаменационной работе преобладают задания, контролирующие
наиболее существенные вопросы из этих разделов (их доля составляет 80%).
Обратить особое внимание на повторение и закрепление материала, который
из года в год вызывает затруднение у многих выпускников: многообразие растений,
основные отделы растений, характеристика классов покрытосеменных растений; ;
нейрогуморальная регуляция, нервная и эндокринная системы человека;
экологические факторы; взаимоотношения организмов, обмен веществ и
превращение энергии; ароморфозы у конкретных групп организмов; особенности
митоза и мейоза.
В процессе обучения биологии необходимо уделить особое внимание
формированию у школьников умений обосновывать сущность биологических
процессов и явлений, наследственности и изменчивости, норм и правил здорового
образа жизни, поведения человека в природе, последствий глобальных изменений в
биосфере; устанавливать единство и эволюцию органического мира, взаимосвязь
строения и функций клеток, тканей, организма и окружающей среды; выявлять
причинно-следственные связи в природе; формулировать мировоззренческие
выводы на основе знаний биологических теорий, законов, закономерностей.
При организации текущего и тематического контроля знаний учащихся
следует использовать задания в тестовой форме разного типа и уровня сложности,
аналогичные заданиям ЕГЭ.
В учебном процессе уделять больше внимания формированию предметной
компетентности (природоохранной, здоровьесберегающей, исследовательской и
др.). Целесообразно сделать акцент на формирование у учащихся умений работать
с текстом, рисунками, схемами, извлекать и анализировать информацию из
различных источников. У школьников необходимо сформировать умения кратко,
четко, по существу вопроса письменно излагать свои мысли при выполнении
заданий со свободным развернутым ответом.
Составитель – Лопарёв К.В., и.о. заместителя директора по вопросам развития
образования ГОУ ДПО ЧИРОиПК