Развитие речи учащихся на уроках русского языка

Развитие речи учащихся на уроках русского языка.
Введение.
Развитие речи учащихся – одна из главных задач учебного предмета
«Русский язык». Нет ни одного урока, на котором бы дети не говорили, не
слушали, не читали и не писали. Учителя всех предметов следят за речью
учащихся, объясняют значение новых слов, оценивают содержательность и
логичность ответа, его выразительность. Но только на уроках русского языка
развитие речи решается целенаправленно, системно, с опорой на
лингвистические знания. Например, если на уроках русского языка ученики
освоят структуру текста типа рассуждения, то и на других уроках они смогут
чётко и доказательно отвечать на вопросы, начинающиеся со слова
«почему».
По определению, данному в учебнике по методике преподавания
русского языка под редакцией М.Т. Баранова, развитие речи – это: а)
область методики преподавания русского языка; б) процесс обучения
детей речи.
Выделяется три основных направления в работе по развитию речи.
1. Овладение нормами литературного языка (например,
произносительными, лексическими, грамматическими).
2. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся.
3. Обучение различным видам речевой деятельности (слушание,
говорение, чтение, письмо)
Работа по развитию речи проводится на всех уроках школьного
курса русского языка и на специальных уроках развития связной речи,
то есть это вся работа, проводимая словесником специально и попутно
для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами, а также
умением выражать свои мысли в устной и письменной форме,
пользуясь нужными языковыми средствами, в соответствии с целью,
содержанием речи и условиями общения.
1
Развитие, совершенствование и обогащение речи учащихся – одна
из серьёзнейших и всегда актуальная задача преподавания русского
языка в школе. По словам Т.А. Ладыженской, речевое развитие
понимается как «движение вперёд в овладении связной речью, в
овладении умением создать определённые тексты, определённые
речевые произведения»
В настоящее время учащиеся должны на высоком уровне владеть
речеведческими понятиями, так как некоторые задания при
проведении ЕГЭ предполагают проверку этих знаний, умение
применять их к анализу текста. Это означает, что учащиеся должны
свободно владеть понятийным и терминологическим аппаратом:
хорошо знать, что такое текст как речевое произведение, такие его
признаки, как смысловая и композиционная
целостность,законченность, знать последовательность расположения
частей текста, понимать, что такое тема текста, типы речи (и их
признаки), стили речи, средства и способы связи предложений в тексте
и языковые средства выразительности.
Выполнение некоторых заданий, связанных с текстом, даётся
учащимся с трудом, поэтому особое внимание при подготовке к ЕГЭ
необходимо обратить на развитие умений строить речевые
произведения разных типов и жанров, на знание выразительных
средств текста (тропов), на умение применять речеведческие знания к
анализу текста.
В экзаменационных тестах можно выделить несколько типов
коммуникативных заданий. Например, одно из них – составление
микротекста путём добавления пропущенных в нём слова,
предложения, словосочетания (задание А6,А7). Для выполнения его
необходимо уметь устанавливать смысловые (логические) и
грамматические связи между предложениями.
Другие речевые задания связаны с комплексным анализом
относительно большого текста. Учащиеся должны уметь понимать
содержание текста (задание А28), определить тип речи
текста(задание А29), показать знания того, как текст построен, какие
языковые средства используются для связи предложений, какие
2
средства выразительности помогли автору ярко и убедительно
передать свои чувства и мысли(задания В7,В8).
В текстах бывают представлены разные типы речи: повествование,
описание, рассуждение. Однако большой по объёму текст чаще всего
сочетает в себе типы речи, один из них является ведущим, другие его
дополняют. Поэтому во многих текстах даются такие варианты ответа:
-повествование и описание;
-рассуждение и описание;
-повествование и рассуждение;
-рассуждение-доказательство;
-рассуждение-размышление;
-все типы речи
Чаще всего учащиеся ошибаются именно при определении типа
речи текста, особенно текста-рассуждения, когда в нём нет ярко
выраженного тезиса и доказательства, а речь идёт об объяснении чегото. Такой текст ученики склонны относить к повествованию,
отталкиваясь от бытового значения слова повествовать – рассказывать
о чём-либо, говорить.
И, наконец, последнее задание С1 (за это задание учащийся
получает самое большое количество баллов) – сочинениерассуждение, которое пишет сам ученик. При проверке этой части
оцениваются умения и навыки чтения, понимание проблемы и
авторской позиции, зрелость суждений при интерпретации текста,
способность обосновать собственную позицию и выразить её
корректно, создание собственного высказывания, ясное, логичное
изложение мыслей, использование разнообразных грамматических
форм, богатство словаря, выразительность, грамотность
орфографическая и пунктуационная.
Итак, чтобы учащиеся успешно сдали ЕГЭ, на уроках русского языка
необходимо уделять особое внимание развитию речи и всем видам
речевой деятельности с 5 класса. И начинать работу по
комплексному анализу на основе текстов небольшого объёма.
3
В свое работе я использую методику, разработанную
преподавателями Пензенского государственного педагогического
университета им. В.Г. Белинского, приведённую в пособии для
учителей- словесников по программе «Речь» ( под редакцией Г.И
.Канакиной, Г.В. Пранцовой)
Урок по теме «Типы речи.
Повествование. Описание.
Рассуждение».
Цель: дать общее понятие о типах речи, обучить приёмам
разграничения описания, повествования и рассуждения (приём
вопроса), вырабатывать навык пользования разными типами речи в
различных ситуациях; познакомить со структурой каждого типа речи.
Оборудование: тексты, тетради, записи на доске, учебник, словари,
таблицы.
На доске заранее записано три вопроса: Какой? Что произошло?
Почему?
Ход урока:
1.Прочитайте выразительно три текста.(Они
отпечатаны и лежат на партах).
Текст №1.
Облака,
Облака –
Кучерявые бока,
Целые, дырявые,
Лёгкие,
Воздушные,
Ветерку послушные. (С. Михалков)
4
Текст №2.
Облака, облака.
Пышные, белые,
Расскажите, облака,
Их чего вас сделали?
Может, вас, облака,
Делали из молока?
Может быть, из мела?
Может быть, из ваты?
Может быть, из белой
Из бумаги мятой?
- Никогда, никогда,
Отвечали облака, Никогда не делали нас из молока,
Никогда из мела,
Никогда из ваты,
Никогда из белой
Из бумаги мятой.
Мы – дождевые,
Мы – снеговые.
Если летом мы плывём,
Мы с собой грозу несём,
Если мы плывём зимою,
Мы пургу несём с собою.
Вот какие мы! (И. Мазнин)
Текст №3.
Драчуны.
Плыло по небу большое мохнатое облако. Плыло гордо,
неторопливо. И встретилось с другим облаком.
- Эй ты, прочь с дороги! – закричало первое облако.
- Это ты убирайся! – рассердилось второе.
- Ах, ты так! Ну, погоди же! – И первое облако толкнуло второе в бок.
- Ты ещё и драться лезешь! – рассвирепело второе облако и почернело
от злости. Получилось не облако, а туча. Первое тоже потемнело,
5
нахмурилось, в тучу превратилось. Сшиблись великаны лбами, да так,
что искры посыпались. Люди внизу задирали головы и говорили:
- Вот это молния! Ай да гром! Сейчас гроза будет.
И верно: вслед за искрами у разозлённых толстяков из глаз слёзы
полились. (По И. Яковлевой)
2. Обсуждение прочитанного.
- О чём говорится в этих текстах? (Об облаках)
-В каком стиле речи говорится об облаках? Докажите. (Это
художественные тексты, так как употребляются разные
художественные приемы: эпитеты, олицетворение, метафоры).
- Итак, все три текста об облаках, то есть тема одна. Все три текста
написаны в одном стиле. А теперь посмотрите на вопросы к этим
текстам. Они записаны на доске. Выберите вопрос к каждому тексту:
какие облака? В каком тексте описаны их признаки?
- Почему облака пышные? Белые? В каком тексте это доказано?
- Что произошло с облаками? Что было вначале? Как развивались
события далее?
Делаем вывод о том, что к стихам С. Михалкова подходит вопрос
«какие?», стихи И. Мазина отвечают на вопрос «почему?», текст
«Драчуны» отвечает на вопрос «что произошло с облаками?»
3.Слово учителя.
- Каждому вопросу соответствует свой тип речи: какой? – описание
(описать предметы и явления помогает такая часть речи, как
прилагательное), почему? – рассуждение (объяснить причины и
правильно оформить запись помогут наречия : во-первых, во-вторых,
значит, следовательно и другие), что произошло? – повествование(при
расстановке последовательно происходящих действий необходимы
глаголы) .
(По ходу обобщения составляется опорная схема.)
6
П
О
Р
овествование (Что произошло?)
писание (Какой?)
ассуждение (Почему?)
- В повествовании рассказывается о последовательных действиях (что
было вначале, как развивались события, чем всё завершилось?).
-В описании даются признаки, качества, свойства предмета.
- В рассуждении выявляются причины событий, их связь (почему
именно так?)
4.Обсуждение вопроса:
зачем надо знать все три типа речи?
(Иногда надо знать признаки предмета, его внешность, лицо.
Например, от того, какой день на улице, зависит одежда человека. В
других ситуациях важно знать причины каких-то явлений, что
использовать их в жизни. Например, важно знать, почему не все грибы
можно собирать. И наконец, бывают случаи, когда надо подчеркнуть
последовательность действий, событий).
В художественных произведениях встречаются все типы речи:
описание внешности героя или местности, повествование о
сменяющихся действиях, происходящих с героями, рассуждение о
причинах поступков и их последствиях.
7
5.Задание: приведите примеры из изученных
произведений отрывков разных типов речи.
(учащиеся приводят примеры из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и
Людмила», из рассказа И.С.Тургенева «Муму» и других произведений).
6. Закрепление.
Задание №1.
Терминологический диктант: запишите одним словом.
1)Как назвать тип речи, если тексте сообщается о последовательности
действий и событий, для этого употребляются глаголы.
2)В тексте говорится о признаках предмета, употребляются
прилагательные.
3)В тексте доказывается, объясняется что-то, употребляются наречия
во-первых, значит, следовательно, поэтому.
Запись должна получиться такой:
Повествование, описание, рассуждение.
Задание №2.
Дано начало трёх текстов (тексты отпечатаны и лежат на партах)
Определите, к какому типу речи можно отнести каждый из них.
1)У меня есть младший брат. Зовут его Толя. У него густые золотистооранжевые волосы, жёсткие, как щётка, и вьющиеся. Большие голубые
глаза, курносый нос, пухлые губы и алые щёки…
2)Вышли мы с братом однажды погулять. Вдруг навстречу мне
школьные друзья. Они позвали меня кататься на лыжах. Я согласился…
3)У меня есть младший брат. Я очень привязан к нему. И вот почему…
Задание №3
-Посмотрите на репродукцию с картины Ф.П. Решетникова «Опять
двойка».
-Каким типом речи вы воспользуетесь, говоря о внешности сестры,
брата, мамы? Опишите их.
- Расскажите о действиях героя до прихода домой (что он делал?).
Какой тип речи вы использовали?
8
- Почему мальчик получил двойку? (Нельзя начинать ответ со слова
«потому что»). Какой тип речи выбрали для ответа?
7. Работа с текстами.
(по отработке навыка определения типа
речи – см. Приложение №2) и с упражнениями по учебнику «Русский
язык» 5 класс под ред. Т.А. Ладыженской и др.)
-Прочитайте текст
Текст №1.
За д…ревней весело играла кошка со своими котятами.
Вдру… откуда ни возьмись – огромный ст…пной орёл. Как молния,
спустился он с выш…ны и схв…тил одного к…тёнка. Но (не)успел ещё
поднят…ся, как мать вц…пилась уже в него. Хищ…ник бросил к…тёнка и
схватился со старой кошкой. Зак…пела битва насмерть.
М…гучие крылья, крепкий клю…, сильные лапы с длинными,
кр…выми ко…тями дали орлу большое преимущество: он рвал кожу
кошки и выклевал ей один глаз. Но кошка (не) пот…ряла мужества,
крепко вц…пилась в орла ко…тями и перекусила ему правое крыло.
Орёл покинул поле битвы, а кошка, забыв свои собственные раны
принялась облизывать израненного к…тёнка.
(ПО К. Ушинскому)
(Сопутствующие задания: вставить пропущенные буквы, объяснить
постановку знаков препинания)
- Какова тема текста?
-У текста каждого типа речи своя структура. Нам предстоит выяснить,
как строится текст.
- Прочитайте отрывок (о чём в нём говорится?), озаглавьте его и
определите тип речи, пользуясь приёмом вопроса. (Повествование)
-Какая часть речи преобладает в повествовании?
-Попробуем составить план текста (это поможет проследить за
логикой его построения). Он будет сложным:
1 – вступление, 2 – основная часть, 3 – заключение. Основная часть
будет иметь сложное построение.
9
План.
1. Игра кошки с котятами.
2. Неожиданное происшествие.
А)Схватка кошки с орлом.
Б)Победа матери.
3.Забота самоотверженной кошки.
-Запишите схему повествования в тетрадь.
1.Вступление.
2.Завязка.
3.Развитие действий.
4. Кульминация.
5.Развязка.
6.Заключение.
- Вспомните, что означают термины: вступление, завязка, развязка,
кульминация, заключение? (Далее идёт словарная работа с этими
терминами: даём толкование, обращаем внимание на их написание,
записываем в словарь – см. приложение № 1).
Вопросы:
- Найдите вступление.
- Где завязка действия?
-В какой момент действие достигает наибольшего напряжения?
-Чем заканчивается действие?
- Есть ли в тексте заключение?
- Использует ли автор другие типы речи в этом тексте? (Использует
описание: могучие крылья, крепкий клюв, сильные лапы орла. Можно
так же построить рассуждение на тему: почему кошка так себя ведёт
или почему орёл покину поле боя).
Далее: работа с учебником (параграф 55- анализ текстов из
упражнений)
10
Текст №2
Есть у меня кот.
Он серый, в ч…рных пятнышках, как в бусинках. З…вут его Василий
Васильевич. Толстый кот. Уши у не…о круглые. На каждой лапе по пять
кр..вых к..гтей. Да зубы, как иголки, острые.
Это очень кр…сивый кот.
(ПО Е. Чарушину)
(Вставить пропущенные буквы, объяснить написание и, где возможно,
постановку знаков препинания)
- Какова тема текста? Озаглавьте его.
- Пользуясь приёмом вопроса , попробуйте определить тип речи.
- Слова какой части речи помогли описать кота?
- Давайте разберёмся, как построен текст? О чём мы узнали из 1-ого
предложения? (У автора есть кот).
- Какая информация содержится во втором абзаце? (Описание, как он
выглядит).
- Чем заканчивается описание? (Оценкой, отношением автора).
-Запишите структуру описания в тетрадь:
1. Общее представление описываемого (вступление).
2. Описание деталей, частей (основная часть).
3. Отношение к описываемому (вывод).
- Найдите вступление, описание (основную часть), вывод.
-какого стиля это описание?
-Какие художественные приёмы использовал автор в описании?
Далее: работа с учебником по текстам одной тематики, но разных
стилей(параграф 59 – описании научное и художественное).
-Сравните два текста
1. Скользящие лыжи изготовляются из цельных брусков дерева, но
могут быть и клееными.
Снежные скользящие лыжи имеют полозообразную форму, гладкую
нижнюю поверхность с продольным желобом и весовой прогиб
посередине. У лыж заострённый и загнутый кверху носок.
11
Скользящие лыжи бывают по назначению спортивными ,
туристическим, охотничьими, военными.
2. Какие лыжи сделал мне дедушка! Ни у кого таких нет. Чудо!
Когда я увидел их в первый раз, подумал: «Больно неуклюжие». И в
самом деле, они широкие, тяжёлые. На них не очень-то разбежишься,
но зато я могу пройти на них там, где никто не пройдёт.
Сколько раз я слетал на них с горок, ходил по свежему снегу!
-Что в них описывается?
-В каком тексте описываются конкретные лыжи, а в каком – лыжи
вообще?
-Как вы озаглавите каждый текст?
- Какие признаки предмета сообщаются в первом тексте? А во втором?
-Какое описание вы поместили бы в специальной книге для
спортсменов? А какое могли бы услышать в беседе друзей?
-В каком из текстов выражено авторское отношение к предмету? В
каких словах?
-Какова была цель описания у автора у одного и другого текста?
-Составьте план каждого текста, найдите основные составляющие части
описания.
(Анализируя тексты двух разных стилей на одну тему, закрепляем
понятие научного и художественного описания).
Текст № 3.
Задумывались ли вы о том, почему цветы пахнут? На это вопрос
отвечают учёные.
Запа….х цв…тка определяется наличием на его лепестках особых
масел. Они вырабатываются растением и имеют сложное строение. На
свету или при определённой температуре эти масла разлагаются.
Образуются л…тучие, быстро исп…ряющиеся вещества. Разные
цв…точные зап..хи определяются теми химическими элементами,
которые входят в состав масла цв…тка. Но не только цв…ты являются
источниками ар…матов. Например, у лимона и апельсина эти масла
находятся в пл…дах, у миндаля – в с…менах, у корицы – в коре.
(По В. Давыдову).
12
(Объясните орфограммы на месте пропусков).
- О чём этот текст? Как его можно озаглавить?
- Как вы считаете, к какому стилю речи он относится? (Научный, так как
есть термины, особая формулировка предложений, даются точные
сведения).
- Каков тип речи? Объясните, почему вы так думаете.
- На какой вопрос отвечает тип речи рассуждение?
- В каком предложении текста сформулирован этот вопрос?
Это тезис, то есть мысль, которую надо доказать.(Проводится
словарная работа со словом тезис)
-Какие рассуждения (факты, доказательства, объяснения) даются в
качестве ответа на этот вопрос учёными?
Это аргументы.(Также записываем это слово в словарь, даём
толкование, обращаем внимание на правописание и произношение
новых слов).
-Сколько частей мы можем выделить в этом тексте?
-Найдите вводное слово, объясните пунктуацию. Какие ещё слова
могут помочь нам оформить высказывания в тексте такого типа?
Кроме тезиса и доказательств в рассуждении может быть вывод и
вступительная часть. Без них рассуждение является неполным.
-Запишите строение текста – рассуждения.
1.Вступление.
2.Тезис – мысль, которую надо доказать (по-моему, я думаю, убеждён,
мне кажется).
3.Доказательства – факты, подтверждающие правильность тезиса (вопервых, во-вторых, например, значит, следовательно)
4.Вывод – итог рассуждения (поэтому, итак, таким образом).
Далее: работа с учебником (параграф 75 – знакомство с
теоретическим материалом, анализ текстов упражнений).
13
8. Подведение итогов изученного на уроке и
обобщение материала.
- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
-Рассмотрите таблицу и расскажите о каждом типе речи.(см.
приложение № 3).
9. Домашнее задание: выучить типы речи текстов и их
строение. Упражнение 386 (опровергните мнение Саши Петрова).
14
Заключение.
Для анализа можно взять и ряд других текстов, разных по структуре,
содержанию, стилю и жанру и на основе их анализа и сравнения
осваивать разные типы речи и закреплять понятие стилей речи.
Далее, на следующих уроках по развитию речи, работая над
написанием сочинений различных типов речи, необходимо повторять
уже изученный материал.
При изучении других тем и разделов русского языка
целесообразно, опираясь на уже полученные знания структуры текстов
разных типов речи, давать учащимся задания по составлению своих
высказываний, особенно сочинений-рассуждений на лингвистические
темы. Например, темами ( или домашними заданиями) для таких
сочинений в 5 классе могут быть следующие:
Синтаксис
1.Объясните, почему подлежащее и сказуемое не являются
словосочетанием (ответ должен быть полным, его нельзя начинать с
союза «потому что»).
2.Какими общими чертами обладают словосочетания и предложения и
в чём различие между ними?
3.Какова роль определений (обстоятельств, дополнений) в речи?
4.Создайте текст типа речи описания из 4 – 5 предложений на тему
«Лес» с использованием однородных членов предложения.
5.Виды предложений по цели высказывания.
6.Какую роль выполняют знаки препинания?
Фонетика
1.В чём заключается особенность сонорных звуков?
2. Сколько звуков в слове «её» и почему?
Лексика
1.Опишите вашу любимую игрушку, используя синонимы.
2.Лексическое и грамматическое значение слова.
3.Однозначные и многозначные слова.
4.Прямое и переносное значение слова.
Морфемика
1.Напишите рассуждение: «Почему так назван маятник (рубильник,
одуванчик, перина и т.д.)
15
2.Объясните ваш выбор букв в словах с чередованием в корне
согласных (гласных).
3. Раскройте смысл строк из произведения М.Ю. Лермонтова: «Забил
снаряд я в пушку туго и думал: угощу я друга!»
4.В чём отличие однокоренных слов от форм одного и того же слова.
5.Морфемы – значимые части слова.
Морфология
1.Род имён существительных.
2.Три склонения имён существительных.
3.Чем различаются полные и краткие прилагательные?
4.Неопределённая форма глагола.
5.Как определить спряжение глагола с безударным личным
окончанием?
Давая задание написать сочинение на одну из тем, необходимо
провести работу по отработке структуры будущей работы, её стиля и
типа речи, подобрать языковой материал (придумать вступление –
можно несколько вариантов, сформулировать тезис или отобрать
материал для описания, подобрать доказательства, примеры слов или
предложений, подтверждающих правоту суждения, сделать вывод).
Вывод
Проведение подобной работы на уроках русого языка поможет
учащимся подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ в 11 классе, особенно к
выполнению заданий, связанных с пониманием текста и работой по
нему. Выпускники приобретут навыки чтения (понимания), научатся
выявлять авторскую позицию, интерпретировать текст и выражать свое
мнение о нём, создавать собственное суждение в определённом стиле
и жанре, логично выстраивать высказывания. Такие виды заданий
будут способствовать подготовке к написанию своего сочинения
части С1.
16
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Словарь терминов.
1. Текст – (от лат.textum – ткань, связь, соединение) это сочетание
нескольких взаимосвязанных по смыслу и грамматически
предложений. Основные признаки текста: тематическое и
композиционное единство всех его частей, смысловая цельность и
законченность.(А.И. Власенков).
2. Описание – а)научное, деловое – это описание, в котором даётся
перечень главных (существенных) признаков предмета, понятие о его
свойствах. В описаниях научного характера главное – точность,
логическая последовательность; б)художественное описание – это
описание, где преобладает субъективность изображения. Главное
здесь – дать яркое представление о предмете, при этом не
обязательно полное, однако правдиво отражающее действительность.
(К.Б. Бахрин «Культура слова».)
Построение текста: зачин (общее представление предмета),
срединная часть (перечисление отличительных признаков), концовка
(вывод или предложение, просто заканчивающее перечисление
признаков). К текстам описательного характера можно поставить
вопрос КАКОЙ?
3. Повествование (рассказ) – текст, в котором излагается ряд
последовательных событий (Е.С Лихтенштейн «Теория и практика
редактирования»).
В рассказе выделяется несколько частей:
Вступление - начальная часть чего-то, введение к чемунибудь.(С.И.Ожегов)
Во вступлении сообщается место, время события, о котором будет
сказано, представляются герои, с которыми это произошло (по другому
это можно назвать экспозицией).
17
Завязка – начало любых действий, от которых зависит их
дальнейшее развитие. (Г.И. Канакина, Г.В. Пранцова).
Основная часть – развитие действия.
Кульминация – момент самого большого напряжения в развитии
действия. (Г.И. Канакина, Г.В. Пранцова).
Развязка – заключительный момент действия. (Г.И. Канакина, Г.В.
Пранцова). Это окончание в развитии событий.
Заключение – утверждение, являющееся выводом (заключением,
обобщением) из чего-то или последняя часть, конец чего-то. (С.И.
Ожегов).
К текстам повествовательного характера можно поставить вопрос
ЧТО ПРОИЗОШЛО?
4. Рассуждение – последовательный ряд умозаключений о причинах
явлений и событий, их взаимосвязи.И. (С. Ожегов).
В рассуждении выделяется несколько частей
Тезис – основная мысль, которую надо доказать. (Г.И. Канакина, Г.В.
Пранцова).
Доказательства - факты или выводы, подтверждающие,
доказывающие что-то. (С. Ожегов).
В некоторых рассуждениях может отсутствовать вывод. К текстамрассуждениям можно поставить вопрос ПОЧЕМУ?
18
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Тексты для анализа.
1. Берёза – лиственное дерево с белым стволом, тонкими ветвями и
пышной кроной. У березы мелкие листья, а весной распускаются
серёжки. Весной у берёзы листья светло-зелёные, потом они
темнеют, а осенью становятся жёлтыми или красными. Берёза
растёт в лесу, а также в поле. Она не боится холода, поэтому
произрастает не только в тёплых краях, но и в Сибири.
(Из энциклопедии).
2. На склоне небольшого пригорка, у самой дороги, одиноко стояла
молоденькая берёза. У неё была нежная и светлая атласная кожица.
Берёза по-детски радостно взмахивала ветвями, точно восторженно
приветствуя солнце. Играя, ветер весело пересчитывал на ней звонкое
червонное золото листвы. Казалось, что от неё, как от сказочного
светильника, струился тихий свет. Было что-то задорное, даже дерзкое
в её одиночестве среди неприглядного осеннего поля.
(М. Бубеннов).
3. Чудесное время года – весна! Чист и прозрачен воздух. Далеко
слышны голоса птиц, отчётливо разносится по лесу торопливый стук
дятла. А над синими ручейками, зелеными кочками, мхами и
папоротниками бегает в кронах могучих елей белка.
(Н. Сладков).
4. Человек должен следить за чистотой всех водоёмов.
Чистая вода нужна для питья. В воде, загрязнённой сточными
водами фабрик и жилищ, гибнут растения и животные. Большой вред
водоёмам приносит загрязнение нефтяными продуктами. От них
погибают рыбы и другие животные, которые служат им кормом. Нефть
смачивает оперение водоплавающих птиц. Оно теряет воздух, и птицы
погибают от охлаждения тела.
Закон об охране природы запрещает спускать в водоёмы вредные
отбросы и сточные воды.
(М.Н. Скаткин)
19
5.
До самого вечера барыня была не в духе, ни скем не
разговаривала, не играла в карты, и ночь дурно провела. Вздумала, что
одеколон ей подали не тот, который обыкновенно подавали, что
подушка у ней пахнет мылом ,и заставила кастеляншу всё бельё
перенюхать – словом, волновалась и горячилась очень.
(И.С. Тургенев).
6. Давно жил в этом доме сотник. У сотника была дочка, ясная
панночка. Сотникова жена давно умерла.
Привёз он молодую жену в новый дом. Хороша была молодая жена,
только так страшно взглянула на свою падчерицу, что та вскрикнула.
Настала ночь. Заперлась бедная панночка в своей светлице и стала
плакать. Глядит: страшная чёрная кошка крадётся к ней. Шерсть на
кошке горит, железные когти стучат по полу. В испуге вскочила
девушка на лавку – кошка за нею. Перепрыгнула на лежанку – кошка и
туда. И вдруг бросилась к панночке на шею и душит её. С криком
оторвала бедная девушка кошку от себя и бросила на пол. Схватила
отцовскую саблю и бряк по полу – лапа с железными когтями
отскочила, и кошка с визгом пропала в темном углу.
Целый день не выходила из опочивальни молодая жена, потом
вышла с перевязанной рукой. Угадала бедная панночка, что мачеха её
– ведьма.
( Н.В. Гоголь).
7. Что значит уметь читать? Понимать, как из букв складываются
слова? Этого мало. Уметь читать – это уметь понимать смысл текста.
Чтобы стать хорошим читателем, нужно следовать правилам чтения.
Самое общее правило: осмысливайте слова, предложения, абзацы в
контексте, то есть не по отдельности, а вместе с другими, особенно
соседними, словами, предложениями, абзацами.
Например, вы читаете текст по истории, а в нём есть незнакомое для
вас слово. Контекст помогает выяснит значение слова.
В тексте не действует правило арифметики, и общий смысл текста не
равен смыслу отдельных фраз, он всегда богаче.
20
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Таблица: типы речи.
Тип речи
Содержание
Повествова- Рассказ о
ние
событиях,
происшествиях,
действиях
(что произошло?
или происходит?)
Описание
Рассуждение
Изображение
явления
действительности.
1.Портрет
(человек или его
состояние).
2.Пейзаж
(описание
природы, среды).
3.Интерьер
(помещения,
убранство).
(какой?)
Размышления о
том, почему
произошло что-то,
почему человек
поступил так,
почему автор так
считает, что из
этого следует,
причины и
следствия
событий, явлений,
поступков.
(почему?)
Строение
(композиция)
Вступление
1.Завязка.
2.Развитие
действий.
3.Кульминация.
4.Развязка .
Вывод.
1.Вступление
(представление
описываемого).
2.Описание
(перечисление
признаков).
3.Вывод
(заключение,
обобщение,
впечатление,
своё
отношение к
явлению).
1.Тезис –
основная
мысль.
2.Аргументы –
доказательства.
3.Вывод.
21
Языковые
особенности
1.Ведущая часть
речи – глагол,
передающий
динамику.
2.Наречия места и
времени.
3.Используются
все типы
предложений.
1.Ведушая часть
речи –
прилагательное.
Частотны
существительные.
2.Используются
простые
предложения,
назывные,
неполные.
3.Однотипность
композиции.
1.Вводные слова и
наречия.
2.Абстрактная
лексика.
3.Сложный
синтаксис
(сложноподчиненные
предложения,
обособления).
Список использованной литературы:
1. Методика преподавания русского языка: учебное пособие для
студентов пед. институтов. М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р.
Львов. – Москва, Просвещение, 1990.
2. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8
классы). Пособие для учителей. Т.А. Ладыженская. – Москва,
Просвещение, 1978.
3. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова.Москва, Просвещение, 2009.
4. Власенков А.И. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи:
учебник для 10 -11 кл. общеобразоват. учреждений. - Москва,
Просвещение, 2005.
5. Уроки развития речи: методич. пособие для учителей-словесников
по программе «Речь»: 5 кл. Под общей редакцией Г.И.Канакиной,
Г.В.Пранцовой. – Москва, ВЛАДОС, 2003.
6. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5
класс. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
7. Ахременкова Л.А. К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с
репетитором. Русский язык. 5 класс: пособие для учащихся. – М.:
Просвещение, 2010.
8. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс.
Егорова Н.В. – М.: ВАКО, 2010
9. Зельманова Л.М., Колокольцев Е.Н. Развитие речи: русский язык и
литература. 5 – 7 классы. Репродукции картин. – М.: Дрофа, 1998.
10. Русский язык. 5 класс. Тестовые задания к основным учебникам:
рабочая тетрадь. А.В.Швец. – М.: Эксмо, 2010
11. Русский язык 5 класс. Тематические тесты по программе
Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова и др. – НИИ школьных технологий,
2011.
12. Пахнова Т.М. Русский язык. Интенсивная подготовка к ЕГЭ в
процессе работы с текстом. – М.: Дрофа, 2011
13. Приходько В.К. Русский язык. 10 класс. Работаем над текстом. Части
В и С. – М.: Дрофа, 2011.
22
14. Капинос В.И. Русский язык. 5 класс. ЕГЭ: шаг за шагом. - М.: Дрофа,
2011.
15. В.И.Капинос, Л.И.Пучкова, И.П.Цыбулько. Единый государственный
экзамен 2011. Русский язык. Универсальные материалы для
подготовки учащихся. – М.: Интеллект-Центр, 2011.
16.Сенина Н.А. Подготовка к ЕГЭ-2011.: учебно-методическое пособие.
– Ростов-на-Дону: Легион, 2011.
23