Л.В.Трофимова И.В.Соколова Тамбовская область
реклама
Л.В. Трофимова Тамбовская область, Знаменский район, ТОГБОУ «Знаменская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» [email protected] И.В. Соколова Тамбовская область, Знаменский район, ТОГБОУ «Знаменская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» [email protected] Формирование в ходе внеклассных занятий жизненно-важных компетенций у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью как одной из составных процесса социализации В статье рассматривается формирование социально-значимых компетенций у школьников с интеллектуальной недостаточностью в образовательно-воспитательном процессе. Ключевым социального моментом модернизации сопровождения и современной образования системы воспитанников с интеллектуальной недостаточностью является положение о создании условий для развития и самореализации ребёнка. Анализ современных исследований состава учащихся в специальных учреждениях (Азарян А. Р., Баркаускайте М., Бондарь В. И., и др.) говорит о том, что в коррекционном процессе участвуют дети, имеющие различные "стартовые" возможности. Что, безусловно, затрудняет формирование данных компетенций. Современная российская система образования переживает переход на Новые образовательные Стандарты, в основу которых положен компетентностный подход. Педагогический коллектив нашей школы-интерната ведёт работу по формированию у обучающихся жизненно-важных компетенций. При этом учитывается, что социальнозначимые компетенции у школьников с ограниченными возможностями здоровья формируются 1.Уобучающихся знания при об соблюдении обществе и следующих самом себе в условий: обществе соединяются с навыками социального взаимодействия. 2. Отношение к обществу, выраженное в мотивации, ценностях и качествах личности, соединяются с социальной ответственностью. Одним из базовых показателей успешной социализации обучающихся является уровень сформированности у них жизненно важных компетенций, которые помогают умственно отсталому ребёнку более успешно интегрироваться в окружающую среду. Формирование жизненно-важных компетенций у воспитанников нашей школы-интерната осуществляется в ходе целенаправленно организованного комплексного психолого-педагогического подхода к обучению и воспитанию. Одной из основных задач которого является оптимальное развитие потенциальных возможностей воспитанников, их познавательной деятельности и личности в целом, подготовка и включение в среду в качестве полноправного члена общества. Социальная адаптация детей организована на основе расширения содержания коррекционной, психолого-педагогической и профилактической помощи, ориентированной на широкий диапазон проблем личностного круга, неизбежно возникающих у данной категории детей в стандартных условиях современного социума. В школе-интернате которых воспитанники коммуникативные, формирования у учатся образовательные наших созданы самостоятельно такие условия, при решать проблемы. Одним воспитанников способностей из к бытовые, средств преодолению трудностей социализации является разнообразная по содержанию и формам организации деятельность детей в группах, как в самой школе, так и за её пределами. Усилия всех педагогов и воспитателей направлены на отработку социальных моделей поведения через включение детей в деятельность, имеющую и предоставляющую иной социальный опыт и другие способы взаимодействия, которые становятся для воспитанников с интеллектуальной недостаточностью социальными образцами. Ряд учёных ( В.Ф. Мачихина, К.П. Павлова и др.) доказывают важность организации воспитательной работы, которая в комплексе с учебной позволяет достичь результатов в социально-бытовой адаптации. Достичь желаемых результатов в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушением интеллекта помогает организация воспитательной работы, основанной на знании основных закономерностей развития ребенка с нарушением интеллекта (клинические, психологические и педагогические особенности). С целью эффективности подготовки школьников к жизни через систему внеклассной и урочной работы педагоги школы-интерната работают в тесной взаимосвязи, согласованности действий учителя и воспитателя, скоординированности планов работы. Внеклассные занятия, проводятся воспитателями согласно общешкольной циклограмме по направлениям: 1. Общественно-полезная (социальная )деятельность /Понедельник/ 2.Художественно-эстетическое направление /Вторник/ 3.Спортивно-оздоровительное направление /Среда/ 4. Личностное развитие /Четверг/ 5. Гражданское и патриотическое воспитание /Пятница/ 6.Трудовое воспитание /Суббота/ 7.Организация отдыха и досуга обучающихся /Воскресенье/ Основными целевыми установками, проводимых внеклассных занятий является: - Формирование культуры поведения и общения. -Воспитание положительных качеств личности. -Формирование норм межличностных взаимоотношений. -Воспитание духовно- нравственных качеств личности. -Развитие общей психологической компетентности: умения оказывать сочувствие, поддержку, принимать помощь другого. -Игротерапия как условие моделирования. -Отработка санитарно-гигиенических навыков по уходу за собой, одеждой. -Отработка трудовых навыков по уходу за своим жилищем. -Воспитание навыка трудовой коллективной деятельности. -Воспитание умения планировать свою трудовую деятельность. - Отработка коммуникативных моделей поведения в наиболее типичных ситуациях /школа, улица, общественное место/. -Формирование умения действовать в опасных для жизни ситуациях. Задачами, поставленными на внеклассных занятиях, является формирование у обучающихся с нарушением интеллекта в достаточной мере активной самостоятельной мыслительной деятельности, максимальное развитие высших психических функций ребенка на основе заданий. Большое внимание уделяется разносторонних коррекционных обогащению эмоциональной сферы, развитию коммуникативных навыков общения, отработке базовых эмоций. В результате занятий воспитываются: доброжелательность, уверенность, умение анализировать ситуацию, поддерживать разговор, правильно использовать полученную информацию, умение вступать в контакт. В этом помогают, используемые воспитателем активные формы работы: моделирование реальных ситуаций, постановка проблемных моментов, упражнения, тренинги, экскурсии. Положительное воздействие несут в себе циклы занятий: «Волшебная страна чувств», «Этикет и мы», «Всё делаем сами своими руками», «Мы выбираем жизнь», «Учимся управлять нашими эмоциями» и другие. Важным звеном в процессе социализации детей условий, выводящих ребенка за пределы является создание ограниченного социального пространства. Дети посещают различные внешкольные учреждения: музеи, школу искусств, кинотеатр, спортивную школу. При этом обязательно организовываются контакты с работниками данных учреждений и другими детьми. Большое значение уделяется экскурсиям в магазины, на предприятия службы быта и др. Цель этих экскурсий — закрепление экономических знаний, умений школьников с учетом материальных возможностей выбирать необходимый товар, ориентироваться в маркировке на этикетках, заполнять различные бланки, определять размер оплаты. Полезны упражнения в выборе гардероба с учетом экономической и эстетической сторон. Так же, обращается внимание учеников на то, сколько должно быть карманных денег, сколько из них можно расходовать, так как данная категория детей не умеют ими разумно распорядиться. Большую пользу оказывают занятия-практикумы. Дети учатся контролировать состояние одежды и условия ее хранения. Поддержание в порядке помещений, ремонтные работы, работы по благоустройству школьного участка формируют у учащихся бережное отношение к общественному имуществу. В ходе таких занятий прививаем бережливость и умения упорядоченного ведения хозяйства. Занятия-тренинги помогают доброжелательность, уверенность, умение воспитывать анализировать ситуацию, поддерживать разговор, правильно использовать полученную информацию, умение вступать в контакт. Во внеурочное время проводятся встречи с приглашенными в школуинтернат представителями различных профессий, известные люди нашего посёлка (ветераны ВОВ, поэты, художники). Обучающиеся, имея возможность общения с гостями, вступают в беседу, задают вопросы. Что существенно помогает детям в развитии коммуникативных навыков общения, расширения кругозора, воспитания патриотических чувств на примере земляков-героев ВОВ. Особого внимания в работе по социализации уделяется детям-сиротам и детям, лишенных попечения родителей, постоянно живущих в условиях искусственной изоляции от окружающей среды. Воспитатель, участвуя в общем процессе психолого-педагогического сопровождения, готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни, к успешной адаптации в современном обществе. Главная цель воспитательной работы по социализации — достичь такого уровня сформированных жизненных компетенций, чтобы они стали неотъемлемой частью поведения и жизни школьников с нарушением интеллекта, что является одной из составляющих по формированию жизнеустойчивости детей. Таким образом, только комплексная работа педагогического коллектива позволяет достичь положительных результатов в работе по формированию жизнеустойчивости у обучающихся с нарушением интеллекта. Литература 1.Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате. - М.: 1983. 2. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М.: 1981.
