А.Н.Кузина Костромская область

А. Н.Кузина
Учитель-логопед
Областное государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III-IV вида
Костромской области»
slep0014@mail.ru
Роль учителя-логопеда в построении индивидуального маршрута
социализации обучающихся с нарушением интеллекта и зрительной
депривацией в условиях специального (коррекционного) образовательного
учреждения III-IV вида
В материале предлагается опыт использования современных логопедических методик в специальном
(коррекционном) образовательном учреждении.
Полноценная речевая деятельность и общение являются важнейшими
факторами социализации обучающихся с нарушением интеллектуальной
деятельности и зрения. Данная группа детей в силу особенностей развития не
могут самостоятельно приобретать знания, умения, навыки. В связи с этим
особенно велика роль специального организованного обучения и воспитания в
школе-интернате. Оно даёт воспитанникам определённый круг знаний,
практических и трудовых навыков, всё это помогает успешнее находить своё
место в самостоятельной жизни.
В настоящее время происходит значительное увеличение сочетанных
нарушений (у ребёнка нарушение интеллектуальной деятельности, зрения и
сложное речевое недоразвитие), резкое усложнение структуры речевого
дефекта, увеличилось количество обучающихся с расстройствами
аутистического спектра.
Поэтому необходимо пересматривать традиционные формы и методы
организации учебно-воспитательного процесса (в том числе коррекционнологопедическую работу). Встаёт вопрос о создании индивидуального маршрута
социализации обучающихся с нарушением интеллекта и зрительной
депривацией.
В школе-интернате работает психолого-медико-педагогический консилиум по
оказанию дополнительной специализированной помощи детям. На современном
этапе одной из целей ПМПк является создание модели индивидуального
маршрута социализации обучающегося, воспитанника с нарушением
интеллектуальной деятельности через максимальную социальнопедагогическую поддержку в образовательной организации.
Задачи деятельности ПМПк:
-разработка индивидуальных специализированных маршрутов;
-изучение проблемы формирования социальных навыков обучающихся;
- определение методических основ построения индивидуальных маршрутов
социализации;
- подбор индивидуального темпа прохождения социального продвижения
ребенка;
- максимальное использование воспитательного потенциала социальной среды.
В рамках психолого-педагогического сопровождения учитель-логопед
разрабатывает индивидуальные образовательные маршруты и коррекционные
программы для более успешной социализации детей с нарушением интеллекта и
зрительной депривацией.
Основная цель работы учителя-логопеда: своевременное выявление и коррекция
недостатков устной и письменной речи обучающихся.
Задачи:
1. Изучение медико-педагогической документации.
2. Выявление недостатков устной и письменной речи, препятствующих
3.
4.
5.
6.
успешной социализации обучающихся в образовательном учреждении.
Целенаправленное развитие коммуникативной деятельности.
Развитие речевой деятельности в целом, а через неё высших психических
функций.
Определение и реализация основных направлений коррекционноразвивающей работы.
Разъяснение специальных знаний среди педагогов, родителей
обучающихся.
Направления деятельности по социализации обучающихся:
- проведение логопедического обследования. Осуществляю комплексную
диагностику обучающихся со зрительной депривацией и нарушением
интеллекта: обследуются не только речевые возможности детей, навыки
чтения и письма, но и неречевые функции: общая моторика, стереогноз и
мелкая моторика рук, речевая моторика, исследование оптикопространственного гнозиса и праксиса (ориентировка в большом и малом
пространстве), психические процессы.
- разработка и реализация содержания коррекционно-логопедической работы
по предупреждению и преодолению трудностей усвоения образовательных
программ;
- разработка и реализация индивидуально-ориентированных маршрутов
развития обучающихся с нарушением интеллектуальной деятельности;
- разработка содержания развивающих логопедических занятий по
коррекции устной и письменной речи.
Основной формой обучения с детьми, имеющими недостатки устной и
письменной речи, являются коррекционные групповые, подгрупповые и
индивидуальные занятия.
В своей работе применяю коррекционно-развивающие, здоровьесберегающие и
игровые технологии. На логопедических занятиях комбинирую методы и
приёмы обучения для осуществления смены видов деятельности, формирую
образы предметов для преодоления вербализма, что очень важно для детей с
нарушением зрения. Для более эффективной работы опираюсь на зрительное и
слуховое восприятие, кинетическое и тактильное ощущение детей. Применяю
технологии оздоровительных динамических пауз, пальминги, упражнения для
снятия зрительного утомления, «метка на стекле». На своих занятиях стараюсь
осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, подбираю такие
приёмы работы, которые помогали бы детям со зрительной депривацией и
нарушением интеллекта исправить речевые недостатки. Учитываю состояние
зрительных возможностей, познавательную активность, личностные
особенности детей. Использую деятельностный подход.
Применяю на занятиях компьютерные и мультимедийные технологии
(презентации).
При организации занятий со слепыми и слабовидящими обучающимися особое
внимание обращается на дидактический материал. Использую дидактический
материал соответствующей величины, интенсивности окраски и объёмности:
натуральные предметы, муляжи, модели, природный материал, игрушки,
рельефные картинки, «волшебные мешочки»; карточки-задания оформлены
крупным шрифтом, крупный картинный материал.
На логопедических занятиях использую различные дидактические игры и
игровые ситуации (игры-инсценировки, игры-драматизации, элементы
сюжетно-ролевых игр), так как в игре создаются ситуации, которые
актуализируют потребности в речевых высказываниях, ставят учеников в такие
условия, когда возникает желание самостоятельно ответить, поделиться своими
впечатлениями. Задания игр и упражнений предполагает сотрудничество
обучающихся: совместный выбор предметов, муляжей, игрушек, предметных и
сюжетных картинок, обсуждение особенностей предметов, действий, эмоций.
Тем самым повышается речевая активность детей.
Также отмечу, что у обучающихся с дефектами зрения и интеллекта бедна
мимика и пантомимика, отмечаются трудности словесного общения. Поэтому
проводится работа и по формированию неречевых средств общения (мимика,
жесты, позы). Темпы логопедической работы с этими детьми замедленны.
Поэтому период логопедического воздействия более длительный.
Все перечисленные особенности, методы и приёмы должны помочь
сформировать коммуникативные навыки социальной адаптации и социализации
обучающихся с нарушением интеллекта и зрения. Необходимо, чтобы дети
научились слушать собеседника, дополняли ответы и задавали вопросы по теме,
с удовольствием включались в диалог, вели себя более уверенно в различных
жизненных ситуациях.
Решить задачу коррекции недостатков речи с обучающимися с тяжёлыми
нарушениями зрения и нарушением интеллекта только на логопедических
занятиях невозможно, поэтому в школе-интернате осуществляется комплексное
многостороннее воздействие, организуемое силами учителя, воспитателя,
учителя-логопеда, тифлопедагога, педагога-психолога в системе разнообразных
занятий с детьми.
Таким образом, проблемы сопровождения ребенка, имеющего трудности
процесса социализации можно представить в виде проекта модели
индивидуального маршрута (участвуют все специалисты школы-интерната).
Индивидуальный маршрут социализации
Направления коррекционнологопедической работы
I.Работа по коррекции
звуковой стороны речи
(развитие артикуляционной
моторики и речевого
дыхания, постановка и
автоматизация нарушенных
звуков, дифференциация
смешиваемых звуков,
развитие фонематических
процессов). II.Развитие
лексико-грамматической
стороны речи (обогащение
активного и пассивного
Используемые
программы
Содержание
логопедической работы
составлено на основе
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений IV вида
(для слабовидящих
детей) (автор
Новичкова И.В.,
Москва
«Просвещение»,
Технологии (формы,
методы, приемы)
-технологии развития
мелкой моторики рук,
-игровые технологии,
-ИКТ технологии,
-технология развития
сенсорной сферы,
-технологии
здоровьесбережения,
словаря, формирование
грамматического строя речи).
III. Развитие связной речи,
коммуникативной функции
речи. IV.Развитие неречевых
процессов (развитие мелкой
моторики рук, развитие и
совершенствование
пространственно-временных
представлений, сенсорных
эталонов, развитие слухового
и зрительного внимания,
памяти, мышления,
межанализаторных связей).
V. Сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
В целом логопедическая
работа направлена на
предупреждение
(преодоление) недостатков
чтения и письма.
Направления
деятельности
1997г.), на основе
теоретических
методических
материалов известных
авторов (Ефименковой
Л.Н.,Лалаевой Р.И.,
Садовниковой И.Н.,
Воробьёвой В.К.,
Козыревой Л.М.,
Мазановой Л.М. и др.),
а также, адаптируя для
детей с нарушением
интеллекта и со
зрительной
депривацией,
имеющиеся
современные
разработки и опыт
работы практикующих
учителей-логопедов.
Формы
деятельности
-технология активизации
мыслительной
деятельности,
-технология развития
познавательного
интереса.
Методы и приёмы:
Словесные методы
(беседы, рассказы,
стихи, загадки);
Наглядные методы
(картинный материал,
натуральная
наглядность, символы,
схемы);
Практические методы
(наблюдение,
самостоятельная работа,
экспериментирование);
Игровые методы
(настольно-печатные,
дидактические,
подвижные игры).
Планируемые
Рекомендации
результаты
педагогам и
родителям
Диагностическое
Своевременное
выявление
обучающихся с
недостатками
устной и
письменной речи.
Индивидуальное
обследование
устной речи
обучающихся 1-х
классов.
Индивидуальное
обследование
устной и
письменной речи
вновь прибывших
обучающихся (2-4
Определение
вида, характера,
степени тяжести
речевого
недостатка,
особенностей
развития
познаватель-
Выступление на
методическом
объединении
педагогов о
результатах
логопедического
обследования
обучающихся.
ной деятельности.
Индивидуальные
консультации для
родителей по
классы).
итогам диагностики
речи обучающихся.
Обследование
состояния чтения
(со 2 класса).
Обследование
состояния письма
(со 2 класса).
Сбор
анамнестических
данных
индивидуально на
каждого ученика с
недостатками
речи.
Проведение
индивидуальных,
подгрупповых и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий.
Коррекционноразвивающее
Осуществление
коррекционных и
профилактических мероприятий с
обучающимися
Отработка
необходимых
речедвигательных
движений для
правильного
произношения
звуков.
Сформированность
речеслухового
анализатора.
Восполнение
пробелов в
Выполнять задания
учителя-логопеда:
по автоматизации
поставленных
звуков,
дифференциации
звуков, по
активизации
словарного запаса.
Проведение игр со
звуками и буквами,
словами и т.д.
Развитие связной
речи.
развитии
лексического
запаса слов и
грамматического
строя речи.
Сформированность
необходимых
умений и навыков
для овладения
правильным
письмом и
чтением.
Чтение
художественных
произведений,
обсуждение
(ответы на
вопросы, пересказ
прочитанного).
Развивать и
совершенствовать
коммуникативные
навыки.
Подобный маршрут располагает резервом социализирующих возможностей, к
числу которых можно отнести: возможность выбора вида деятельности,
соответствующего склонностям и способностям ребенка, возможность быть
успешным в выбранных видах деятельности, возможность построения
межличностных и деловых отношений с участниками процесса социализации,
возможность переживания своего успеха со «значимыми другими», к числу
которых относятся родители, учителя, воспитатели, детский коллектив.
Чем совершеннее речь, тем легче и правильнее будут формироваться
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, усваиваться знания, умения,
навыки, в особенности трудовые, вырабатываться активность и
самостоятельность, воспитываться характер и личность в целом, т.е. будет
осуществляться успешная социальная адаптация и социализация детей в
образовательном учреждении.
Опыт работы над данной проблемой показывает, что правильное построение и
использование индивидуальных маршрутов в логопедической работе приводит
к успешной социализации и развитию обучающихся с нарушением интеллекта и
зрительной депривацией не только в условиях образовательной организации, но
и за её пределами, а в дальнейшем в самостоятельной жизни и трудовой
деятельности.
Литература
1. Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и
слабовидящих детей. Учебное пособие. ЛГПИ им. Герцена, 1991.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся
начальных классов. – М., 1991.
3. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 1999.
4. Лапп Е.А. Развитие связной речи детей 5-7 лет с нарушениями зрения:
планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
5. Материалы Internet.