Организация коллектива во время урока

Организация ученического коллектива во время урока
Народная мудрость гласит: « Порядок- половина дела».
Если этому не придавать значение, то процесс обучения на
уроке пойдет «без руля и без ветра», со сбоями, не принеся
ни учителю, ни ученикам удовлетворения. Необходима на
каждом уроке поддерживать внешний и внутренний порядок.
Внешний порядок урока:
- точное начало и точное окончание урока ( помните, что 4
мин. = 10 % урока)
- чистота помещения, своевременная готовность средств
обучения, наличие необходимых учебных материалов на каждом
рабочем месте и т.д.
Внутренний порядок урока:
это прежде всего целесообразное распределение урока на
этапы, что позволяет последовательно и поступательно
продвигать учащихся от одной частной цели к другой.
Правильно спланированный урок содержит в каждом из
своих этапов цель, стимулирующую процесс обучения,
пробуждающую мотивацию.
Формы постановки цели различны: начать урок с эксперимента,
а затем выработать цель или наоборот. Учащиеся должны
знать, что от них требуют. Незнание цели на продолжительное
время вредно, убивает интерес к обучению, мешает процессу
активного, сознательного учения.
Правильно структурно спланированный урок
характеризуется четким распределением учебного материала,
причем на каждом этапе и внутри каждого этапа следует
учитывать такие дидактические положения, как:
— Последовательность продвижения;
— Четкое подразделение отдельных частей материала;
— Сочетание нового и старого материала;
— Выделение основных моментов;
— Расположение частей материала по степени возрастания
трудности.
Структурно правильно спланированный урок характеризуется
делением на четкие временные отрезки. При этом следует
учитывать временных затрат на уроке, чтобы учащиеся по
настоящему осознали его особый характер.
И еще. Для ученика день в школе - это тяжелый рабочий день.
Быть может, стоит задуматься над уроком с позиции поиска
наиболее благоприятного режима смены напряжения и отдыха?
Это возможно, в частном, путем планирование этапов с
различными требованиями к умственной деятельности, смены
устной и письменной работы, индивидуальной и групповой
работы и т.д. « Смена простого и сложного, вверх – вниз,
сейчас трудно, потому легче, освежает и придает силы» Дистерверг.
Можно ли действительности на каждом уроке уделить
достаточного внимания каждому ребенку?
- На каждом уроке можно охватить каждого ученика, если
позаботиться о достаточной мотивации каждым учеником своей
учебной работы.
- Если вовлекать каждого ученика в процесс урока.
Исследование показали, что сильных учеников « вызывают за
урок 10-12раз, со слабым практическим не работают. С этим
же связана проблема времени индивидуального творения
отдельных учеников, и здесь отмечаются между учениками
значительные различия, причем снова не в пользу слабых
учеников. Идеальным же можно считать урок, на котором
каждый ученик мог высказаться по теме (если, конечно, это
позволяет цель и материал).
- На каждом уроке можно охватить каждого ученика, если
выработать систему поощрений, способствующую развитию
личности. Необходимо создавать ситуацию успеха для каждого
ученика, чтобы все ученики получили положительный
результат, а при этом еще, чтобы и сильные ученики работали
с напряжением.
-На любом уроке можно охватить каждого ученика, если
включать в единый по своей сути ход урока временную
дифференциацию. Особенно хорошие результаты даст
дифференцированная постановка заданий.