МБОУ «СОШ № 43» Учитель: Спиридонова Сюзанна

МБОУ «СОШ № 43»
Учитель: Спиридонова Сюзанна Александровна
Рациональное применение методов обучения.
Всем известно, что методы обучения – это основные виды деятельности
учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и
навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.
От выбора метода зависит качество обучения.
В настоящее время существует несколько классификаций методов,
построенных на разных основаниях: прежде всего -это
 источник знаний
 характер познавательной деятельности ученика
 роль учителя
 степень активности ученика
 дидактические задачи
Рассмотрим классификацию Алексея Васильевича Текучёва по источнику
полученных знаний.
1. Он выделяет словесные, наглядные, практические методы
К словесным методам относится слово учителя, беседа
Слово учителя. Этот метод используется на всех этапах урока. При
объяснении нового материала занимает 5 -10 минут , если лекция , то в 5-6
классах она может длится до 20 минут, в 10-11 - до 35 минут
Метод используется, если объясняется трудная тема
+: Кратчайший путь сообщения информации
Слово учителя – это образец для подражания
- : пассивный метод, то есть ученик только внимательно слушает и пытается
понять.
Чтобы облегчить запоминание, сделать из ученика активного слушателя,
следует:
 Сочетать слово учителя с наглядностью
 Привлекать яркие примеры, то есть подключать эмоции
 Использовать сравнения, сопоставления
 Повторять по 2-3 раза важные положения
 Предупреждать словами (это важно, обратите внимание, запомните)
 Фиксировать на доске некоторые положения
 Делать краткие записи, опорные конспекты
БЕСЕДА – учитель задаёт вопросы, дети отвечают, учитель обобщает
Может использоваться на уроках любого типа, на любом этапе.
Виды бесед:
 Эвристическая (ученик делает выводы)
1
 Сообщающая
 Дискуссия
Требования к беседе:
 Должна быть строгая логическая последовательность в вопросах
 Вопросы должны быть чёткие, краткие , содержательные
 Вопросы должны активизировать ребёнка.
+ : к работе привлекается большинство учащихся
можно быстро выявить подготовленность учеников
регулируют мыслительную деятельность
учитель может выяснить, в чём трудности, что непонятно
ученики активны, развивается память и речь
- : неправильные ответы могут запоминаться учениками
Наглядные методы: работа с учебником, использование наглядных пособий.
Этот метод применяется на всех этапах урока. При работе с книгой нужно
учить конспектировать, составлять план, выписывать тезисы, цитаты.
+: Ученики самостоятельно добывают знания и отчитываются о проделанной
работе, учитель только даёт план и контролирует.
-: Слабые ученики могут не справиться с самостоятельной работой
При использовании наглядных пособий развивается у учеников
наблюдательность, повышается внимание к изучаемым вопросам.
Практические методы: упражнения , экскурсии.
Упражнения, то есть выполнение определённых заданий с целью
закрепления знаний, формирования умений и навыков Применяются на
этапе закрепления и проверки знаний. По форме выполнения упражнения
могут быть устными и письменными.
По степени сложности – простые и сложные
Требования к упражнениям:
 Цель
 Определённая последовательность
 Разнообразие
 Разные способы проверки
+ : отработка умений и навыков
ученики наблюдают, проводят анализ, делают выводы, частично обобщают.
Экскурсии используются при подготовке к сочинениям (описание природы,
местности, памятника)
Практические методы используют для развития практических умений и
навыков.
Классификация Михаила Николаевича Скаткина по характеру
познавательной деятельности ученика
Михаил Николаевич Скаткин выделяет 3 метода:
2
1. Объяснительно-иллюстративный
2. репродуктивный
3. проблемно- поисковый
Объяснительно-иллюстративный (информационно- рецептурный)
используется с целью организовать усвоение информации в виде слова
учителя, рассказа, лекции, чтения кники, демонстрации фильма.
Знания даются в готовом виде, метод пассивный.
Репродуктивный - выполнение действий по образцу. При первичном
закреплении употребление метода оправдано или когда тема очень сложная.
Метод пассивный, упражнеия выполняются по образцу, по алгоритму.
Метод проблемного изложения - учитель объясняет сам, но он
активизирует ученика, создавая проблемную ситуацию, то есть
ситуацию затруднения. В основе проблемной ситуации лежит
противоречие
+ : Проблемная ситуация вызывает внутреннюю потребность изучать
что-то, постигать, узнавать
оказывает воздействие не только на ум, но и на чувства
развивает самостоятельность мышления, исследовательские умения,
творческий подход к делу
8 класс. Уточняющие члены предложения
Даётся объявление:
Завтра в школе состоится встреча с администрацией школы.
Почему по этому объявлению нельзя прийти? (По этому объявлению
нельзя прийти , потому что не уточнено время и место)
6 класс Отрицательные местоимения
Сегодня мы узнаем новый разряд местоимений Как этот разряд будет
называться- ваша задача вывести.
Все вы читали приключения Одиссея. Вспомните, как Одиссей
обманул Циклопа: сначала он называет себя «Никто», выжигает глаз
циклопу Полифену, а когда прибегают на помощь циклопы и
спрашивают Полифена: «Кто это сделал?», то он отвечает: «Никто»
Почему циклопы не поняли Полифена? ( Одиссей придумал имя,
которое отрицает)
7 класс. Чтобы- союз, что бы – местоимение с частицей
Что бы подарить маме, чтобы она обрадовалась?
Почему в первом случае «что бы» написано раздельно, а во втором –
слитно? (Вся причина в части речи, нужно определить часть речи)
3
Методов много, но какой метод выбрать?
Нет универсальных методов. Ни один из методов не может сам по себе
способствовать обеспечению нужных результатов. Хороших результатов
можно добиться только при использовании всех методов в комплексе.
Выбор метода зависит:
 от характера материала и его структурных особенностей
 от логических связей с материалом предшествующим и
последующим
 от уровня развития учащихся
 от задач обучения
 влияет материальная оснащённость кабинета
от возможностей самого учителя, от его подготовки, его умений и
творческого отношения к делу
4