Этапы работы по комплексному анализу текста»

Семенова Разиля Мухаметовна
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
МБОУ гимназия им.И.Ш.Муксинова г.Янаул
Мастер-класс «Этапы работы по комплексному
анализу текста»
Выступление на Республиканском научно–практическом
семинаре «Научно–методическая работа для достижения
качественных результатов на олимпиадах и конкурсах»
Цель моей программы:
а) целенаправленное и последовательное формирование лингвистических знаний
обучающихся;
б) развитие языковой интуиции и творческих способностей детей при комплексном
анализе художественного текста;
в) воспитание орфографического, пунктуационного и стилистического строя речи
обучающихся;
г) подготовка к успешной сдаче ЕГЭ, к олимпиадам и различным конкурсам.
Ход мастер–класса:
Не секрет, что в основе успешных занятий языком - не только конкретные знания,
но и чувство языка, любовь к слову, умение внимательно, вдумчиво относиться к нему
при чтении текстов, при работе над сочинениями, изложениями, диктантами…
Эти умения нужно формировать с младших классов. И, как показывает практика,
добиться этого можно при комплексной работе с текстами разных стилей и жанров.
Безусловно, это очень кропотливая и поэтапная работа. Но именно такой подход даст
возможность научить детей понимать текст, анализировать его и создавать свои
творческие работы. И в итоге, мы добьемся главного– выпустим в жизнь наших детей
грамотными, культурными и хорошо знающими русский язык людьми.
1 часть – теоретическая (теоретическое обоснование опыта работы)
Сегодня я хочу рассказать об отдельных этапах работы с текстом на уроках
русского языка. Все мы помним, что на экзамене учащиеся работают с тремя текстами:
два из них включены в задания ЕГЭ части А: (это задания с А7 по А11 и с А27 по А30),
третий – это текст сочинения (C1). Также следует помнить, что отдельные пункты работы
с текстом включены и в задания части В.
Работа с текстом проверяет следующие умения обучающихся:
1)–умение использовать основные приемы информационной переработки текста;
2)–умение выявлять средства связи предложений в тексте;
3)–умение определять функциональный стиль и тип текста;
4)–умение выявлять выразительные средства текста.
Всем этим дети, конечно же, овладевают не сразу. Умения эти отрабатываются по
отдельности, последовательно, на протяжении многих уроков. И на некоторых из них я
сегодня попытаюсь остановиться.
Итак, что же такое текст?
Напомним:
I. Текст (от лат. тextus- ткань, связь, соединение) – это речевое произведение, в
котором предложения связаны в целое темой и соединены по смыслу и грамматически.
1) В создании текста участвуют все единицы языка, безусловно, основным элементом
текста является предложение
Все предложения в тексте связаны общей темой, которая может быть заявлена уже в
первом предложении.
Все элементы текста (предложения, группы предложений) должны быть связаны,
сцеплены между собой.
Следовательно, важнейшими текстовыми категориями являются связность и
цельность.
3) Текст, в свою очередь, предполагает деление текста на абзацы, которые раскрывают
свою микротему, подчиненную общей теме текста.
4)Текст является единицей общения и имеет определенную целевую установку.
5) Все категории текста, которые были сейчас мною вкратце озвучены, известны всем
нам, знают о них и обучающиеся. Изучение этих понятий включено в школьную
программу. И задача учителя дать понять каждому ребенку, что выполнения заданий,
связанных с анализом текста, не так сложны, как пытаются представить себе наши
ученики.
И при анализе текста следует довести до каждого ученика, что практически любой
текст предполагает анализ на основе определенных известных детям критериев, которые
можно представить в виде конкретных вопросов.
II. Сейчас я попрошу вас выступить в роли учеников и провести анализ небольшого
текста. Среди вас наряду с языковедами наверняка есть и другие учителя-предметники.
Но задания, я думаю, будут посильны всем.
2 часть–практическая (практическое обоснование опыта работы)
Я взяла для анализа известный текст из заданий ЕГЭ прошлых лет. Это текст писателяпублициста Л. Павловой об умении вести спор. У вас у каждого перед глазами будет
текст, так что, я надеюсь, вам будет удобно работать. А сейчас послушаем текст в
аудиозаписи:
(текст по Л. Павловой из заданий ЕГЭ)
(Раздать присутствующим экземпляры текста)
Знаете ли вы, что существует множество разновидностей манеры вести спор?
Понаблюдайте за своими товарищами во время диспута, дискуссии, полемики – вы,
конечно, убедитесь, что ведут себя они по–разному.
Одни, например, держатся уважительно по отношению друг к другу, не прибегают к
нечестным приемам и уловкам, не допускают резкого тона. Они внимательно
анализируют доводы, которые предлагает оппонент, и основательно аргументируют свою
позицию. Как правило, во время такого спора стороны испытывают глубокое
удовлетворение, желание разобраться в обсуждаемых проблемах.
Другие же, вступив в спор, начинают себя чувствовать как на войне, поэтому они
применяют непозволительные уловки. Главное, наголову разбить противника, поставив
его в невыгодное, с их точки зрения, положение. Значит, и вам нужно находиться в боевой
готовности.
Наконец, есть такие горе – спорщики, которые ведут себя самым непозволительным
образом. Они в грубой форме обрывают оппонента, унижают его оскорбительными
выпадами, говорят пренебрежительным или презрительным тоном, насмешливо
переглядываются со слушателями, одним словом, ведут себя как невоспитанные люди.
Таким образом, поведение полемистов, безусловно, влияет на успех обсуждения,
поэтому понимание особенностей манеры спора, умение на лету уловить изменения в
поведении своих оппонентов, конечно, позволяет лучше ориентироваться в споре,
наиболее точно выбирать вариант собственного поведения и определять тактику в споре.
III. После текста вы видите наводящие вопросы, отвечая на которые учащиеся
приступают к анализу текста. (6 вопросов)
Текст:
1. О чём текст? (Ты видишь тему.)
2. Какие вопросы рассматривает автор? (Ты найдешь проблемы.)
3. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? (Ты найдешь основную
проблему текста.)
4. Зачем автор написал текст? (Ты определишь цель.)
5. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)? (Это поможет
понять авторскую позицию.)
6. Как автору удалось помочь тебе определить цель? (Вот здесь ты увидишь роль
языковых средств.) Почему были использованы именно эти языковые средства?
Попробуем сделать это и мы.
Варианты ответов детей (присутствующих):
1) О чем текст? – Об умении вести дискуссии, спорить.
2) Какие вопросы рассматривает автор?
–основные требования к речевому поведению во время спора;
–отказ от использования непозволительных уловок, грубости и унизительных замечаний
в адрес оппонента.
–зависимость успеха дискуссии от речевого поведения участников.
3) Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? – поведение невоспитанных
спорщиков и как не следует вести себя во время спора.
4) Зачем автор написал текст? – чтобы показать, что главное в дискуссии да и в
общении в целом–это уважение оппонента и окружающих.
5) Как сам автор отвечает на эти вопросы?
–нужно сохранять толерантность, соблюдать тактичность и не выходить за границы
этических норм во время ведения спора;
–уважать окружающих не только во время спора, но и в других жизненных ситуациях.
6) Как автору удалось помочь тебе определить цель?
–его речь проста и доступна, рассуждение аргументированно;
–текст богат вводными словами, убеждающими нас в авторской позиции;
–фразеологические обороты (наголову разбить, боевая готовность), эпитеты
(непозволительный, оскорбительный , насмешливо и др.) , контекстуальные
синонимы(горе-спорщики и противники) делают рассуждение ироничным, образным,
эмоциональным и воздействующим на нас.
Ответив на эти вопросы, учащиеся смогут уже представить себе примерную
структуру и содержание своего сочинения.
IV. Конечно же, очень важный этап: знание теории текста. Поэтому нужно учить детей
видеть связь между видом текста, его содержанием и стилем речи, в котором данный вид
текста используется:
Виды текста
Вид текста
Содержание
Собственноинформационносправочный
Информационнооценочный
Описывает конкретные
события, факты, ситуации
Информационнообразно-оценочный
Стили речи, в которых
данный вид текста
используется
Официально-деловой,
научный
Не только описывает факты,
события, ситуации, но и
содержит авторскую оценку
Описывает, содержит
авторскую оценку, создает
художественный образ
Публицистический,
разговорный
Художественный
V. В зависимости от всех этих составляющих с учетом функционального стиля можно
перейти к определению стиля речи:
Функциональные стили и типы текста:
Описание
Преобладают существительные
и прилагательные. Глаголы
(обычно несов. Вида) передают
действия (состояния),
характеризующие лицо или
предмет.
Преобладают простые
предложения.
Повествование
Преобладают глаголы
(обычно сов. Вида),
передающие сменяющие
друг друга действия,
динамику событий.
Используются наречия
места и времени.
Используются все типы
предложений.
Рассуждение
Преобладает абстрактная
лексика. Используются
вводные слова (во-первых,
следовательно),
производные предлоги и
составные союзы
(вследствие, благодаря тому
что). Преобладают
сложноподчиненные и
простые осложненные
предложения.
Упражнения
Определите функциональный стиль и тип текста.
1. Стояли жаркие, безветренные июньские дни. Лист в лесу сочен, густ и зелен,
только кое-где срываются пожелтевшие березовые и липовые листы. Кусты
шиповника осыпаны душистыми цветами, в лесных лугах сплошной медовый
клевер, рожь густая, рослая, темнеет и волнуется, до половины налилась, в низах
перекликаются коростели, в овсах и ржах то и дело щелкают перепела, соловей в
лесу только изредка сделает колено и замолкнет, сухой жар печет. По дорогам
лежит неподвижно на палец сухая пыль и поднимается густым облаком, уносимым
то вправо, то влево случайным слабым дуновением. (Л. Толстой)
Ответ: художественный, описание.
2. Носитель полнофункционального типа умеет строить монологическую речь,
сохраняя логическую нить повествования или рассуждения. Разнообразие
используемых для этого слов и целесообразное их употребление – тоже
характерная черта носителя полнофункционального типа. В письменной речи это
еще и творческое, всегда целесообразное использование абзацного выделения
мыслей (абзацного членения). И письменный, и устные дискурсы носителей
полнофункционального типа речевой культуры отличаются не только богатством
лексики, интонаций и других языковых средств, но и – самое главное – творческим
началом, нештампованностью речи (О. Сиротинина)
Ответ: научный, описание.
3. Выборы. Форма прямого волеизъявления граждан, осуществляемого в
соответствии с Конституцией Российской Федерации (РФ), федеральными
законами, конституциями (уставами), законами субъектов РФ, уставами
муниципальных образований в целях формирования органа государственной
власти, органа местного самоуправления или наделения полномочиями
гражданского лица (Федеральный закон от 12 июня 2002 г. № 67-ФЗ «Об основных
гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан РФ»).
Ответ: официально – деловой, описание.
4. Вот ещё из впечатлений было что… Когда я первый раз с медведем… Один раз
ночевал я в лесу. Страшно, да и холодно – мороз до костей дерет. В тот раз я с
мишкой встретился. С вечера пришел на ток на подсолнух – послушать, значит.
Слышу – вроде бы там кто-то сел. То есть такое вот ощущение – как будто там ктото есть. Тут тень меня накрыла – в трех метрах над головой пролетает филин, тихо
подлетел, только чуть-чуть башкой повертел. Ну, думаю, сейчас я его хлопну – мне
же помощники не нужны!
Ответ: разговорный, повествование.
5. Сколько чуши в последние годы подается в качестве незыблемой истины! Сколько
дров наломано! Взять хотя бы тему отцов и детей. Только родители стали
опоминаться и меньше доверять детским телепередачам, подростковым журналам,
школьным инновациям, как – хлоп! – взялись за них же, за родителей. «Воспитание
ребенка надо начинать с воспитания родителей». Школа для родителей, курсы для
будущих пап и мам, родительские университеты… А в некоторых наиболее
продвинутых умах уже вызрела идея экзамена, по успешной сдаче которого
человек имеет право носить звание родителя. (И. Медведева)
Ответ: публицистический, рассуждение.
VI. В каждом тексте, как правило, обнаруживаются внешние связи между отдельными
частями текста. Это особые виды связи, обеспечивающие логическую
последовательность, взаимозависимость отдельных сообщений, фактов, действий.
В качестве средств связи выделяют:
1)лексические (лексический повтор, однокоренные слова, местоимения, синонимы,
антонимы);
2) морфологические (союзы, союзные слова, местоименные наречия, видо-временные
формы глаголов);
3) синтаксические (порядок слов, синтаксический параллелизм), когда все предложения в
тексте построены по одной синтаксической модели.
Все это обеспечивает причинно-следственные связи между его частями, отбирая те из
них, которые наиболее существенны для передачи позиции автора текста.
Все категории текста, все его специфические признаки объединяются одним общим
назначением – реализовать коммуникативное намерение автора текста.
VII. Виды связи между предложениями в тексте могут разнообразными:
Цепная связь
1. Повтор ключевого слова.
2. Замена его синонимом,
синонимическим оборотом,
местоимением или однокоренным
словом.
3. Повтор того или иного члена
предложения.
4. Семантические и ассоциативные
связи.
Параллельная связь
1. Одинаковый порядок слов.
2. Одинаковые грамматические
формы слов.
3. Анафоры.
4. Риторические вопросы.
5. Вводные слова и наречия места,
времени.
Упражнения
1.Укажите номер предложения, которое связано с предыдущим с помощью
местоименного наречия.
(1)Арташез вставал в шесть утра, в половине седьмого начинал работать и возвращался
домой в восемь. (2) Так было изо дня в день. (3) За пять лет он ни разу не был в отпуске и
ни разу не болел. (4) В воскресные дни он тоже работал. (5) За две недели, что я прожил в
доме Арташеза, я разговаривал с ним лишь дважды. (6) Он всегда рано ложился спать. (Ю.
Трифонов).
Ответ: (2).
2.Укажите номер предложения, которое связано с предыдущим только с помощью
притяжательного местоимения.
(1)Изумруд, семимесячный стригунок, носится бесцельно по полю, нагнув вниз голову и
взбрыкивая задними ногами. (2) Весь он точно из воздуха и совсем не чувствует веса
своего тела. (3) Белые пахучие цветы ромашки бегут под его ногами назад, назад. Он
мчится прямо на солнце. (4) Мокрая трава хлещет по бокам, по коленкам и холодит и
темнит их. (5) Голубое небо, зеленая трава, золотое солнце, чудесный воздух, пьяный
восторг молодости, силы и быстрого бега! (А. Куприн)
Ответ: (3).
3.Укажите номер предложения, которое связано с предыдущим с помощью
указательного местоимения и однокоренного слова.
(1)В ряде случаев обнаружение иностранного слова затрудняется тем, что оно принимает
русское обличье. (2) Это происходит нередко вследствие того, что непонятное слово
осмысляеся по созвучию с русским. (3) Некоторые слои русского населения любят такие
переосмысления. (4) Иногда это происходит в порядке шутки, каламбура, в особенности с
иностранными фамилиями. (5) Так, известный генерал Барклай де Толли, командовавший
русскими войсками при наступлении Наполеона на Москву в 1812 г., был прозван Болтай
да и только в связи с его тактикой отступления и уклонения от решительного боя. (Б.
Казанский)
Ответ: (3).
4.Укажите номер предложения, которое связано с предыдущим с помощью
противительного союза.
(1) Один из мужчин заявил, что зрение его жены становится непостижимо острым, когда
ему надо что-то спрятать, но если необходимо загнать машину в гараж задним ходом, то
она почему-то становится близорукой. (2) Оценка расстояния между бампером и стенкой
гаража в процессе движения относится к области пространственной ориентации, которая у
большинства женщин развита слабо. (3) хранительница гнезда, обеспечивающая
выживание семьи, не может быть другой. (4) Она должна замечать незначительные
изменения в поведении своих детей, которые могут сигнализировать о боли, голоде,
ранении, агрессии или депрессии. (5) Мужчины же, добытчики, никогда не задерживались
в пещере столь долго, чтобы научиться бессловесной сигнализации или альтернативным
способам межличностного общения. (М. Пшеничнов)
Ответ: (5)
5.Укажите номер предложения, которое связано с предыдущим с помощью
соединительного союза.
(1)Читаешь четверть, полчаса – и вот замечаешь, что студенты начинают поглядывать на
потолок, на Петра Игнатьевича, один ползет за платком, другой сядет поудобнее, третий
улыбнется своим мыслям… (2) Это значит, что внимание утомлено. (3) Нужно принять
меры. (4) Пользуясь первым удобным случаем, я говорю какой-нибудь каламбур. (5) Все
полтораста лиц широко улыбаются, глаза весело блестят, слышится ненадолго гул моря…
(6) Я тоже смеюсь. (7) Внимание освежилось, и я могу продолжать. (8) Никакой спорт,
никакие развлечения и игры никогда не доставляли мне такого наслаждения, как чтение
лекций. (А. Чехов)
Ответ: (6)
VIII. Изобразительно-выразительные средства речи (тропы и фигуры).
Работа над средствами выразительности ведется, как правило, и на уроках русского
языка, и литературы. И если систематически (с 5 по 11 кл.) проводить этот работу,
обучающиеся без труда могут находить в анализируемом тексте то, что делает его
образным и красивым. Умение детей правильно определять средства выразительности
очень важно, тем более этого требует задание В8.
Тест
1. Назовите выделенное средство выразительности.
Как бы красиво мы ни извинились, память есть память, и она помнит, кто нанес
рану и от кого остался рубец, шрам, черный след в сознании. (В. Харченко)
2. Назовите выделенное средство выразительности.
Голодная бурса рыскала по улицам Киева и заставляла всех быть осторожными.
(Н. Гоголь)
3. Назовите выделенное средство выразительности.
При одном предположении подобного случая вы бы должны были испустить
ручьи… что я говорю! Реки, озера, океаны слез!..
(Ф. Достоевский)
4. Назовите выделенное средство выразительности.
Капельками крови горят ягодки брусники на еще зеленой листве.
5. Назовите выделенное средство выразительности.
Вот почему я думаю, друзья, что мы способны помочь миру в его раскаленный
час. (А. Солженицын)
6. Назовите выделенное средство выразительности.
Древнерусская литература поразительно разнообразна по своей невероятной роли
в общественной и государственной жизни страны, народа. И как же не
приобщаться к этому чуду – нашей литературе, формирующей национальное
сознание, патриотизм?! (Д. Лихачев)
7. Назовите выделенное средство выразительности.
Первые и самые прочные представления о добре и зле, о красоте и уродстве мы
выносим из нее (родной земли) и все жизнь затем соотносим с этими изначальными
образами и понятиями. (В. Распутин)
8. Назовите выделенное средство выразительности.
Не все в Маяковском хаос и тьма. Там есть свои боги, свои молитвы, свои правды.
(К. Чуковский)
9. Назовите выделенное средство выразительности.
Для чего уничтожать самостоятельное развитие дитяти, насилуя его природу,
убивая в нем веру в себя и заставляя делать то, что я хочу; и только так, как я хочу,
и только потому, что я хочу. (Н. Добролюбов)
10. Назовите выделенное средство выразительности.
Образующийся при нуле градусов лед еще легче и поэтому не тонет. Поистине
сказочное свойство! (В. Чивилихин)
11. Назовите выделенное средство выразительности.
Хорошо живется общительному человеку: полмира у него в товарищах.
12. Назовите выделенное средство выразительности.
Так тонет свинцовая гирька, если ее положить на поверхность моря. Так тонет
напряженный воздушный шарик (ну, скажем, метеорологический зонд), если его
выпустить из рук. (В. Солоухин)
13. Назовите средство выразительности, которое использовано автором.
Стояла холодная осенняя пора, и все листья с дерева давно облетели. Только один
Листик, осунувшийся, пожелтевший от горя, оставался на ветке: он все еще ждал,
что вернется Вишенка. (Ф. Кривин)
14. Назовите средство выразительности, которое использовано автором.
Клим слышал, как Москва, встречая царя, ревела «ура». (М. Горький)
15. Назовите средство выразительности, которое использовано автором.
Кого позвать мне? С кем мне поделиться той грустной радостью, что я остался
жив? (С. Есенин)
Ключ к тесту
№
1
2
3
4
5
Ответ
метафора
метонимия
градация
сравнение
эпитет
№
6
7
8
9
10
Ответ риторический.
антитеза
метонимия
эпифора риторическое.
вопрос
восклицание
№
11
12
13
14
15
Ответ
гипербола
синтаксический. олицетворение метонимия
оксюморон
параллелизм
Оценка
Количество правильно выполненных заданий
5 (отлично)
13-15
4 (хорошо)
10-12
3 (удовлетворительно)
7-9
Уважаемые коллеги! Я, как и вы, искренне убеждена в том, что главная задача
учителя русского языка и литературы – помочь ребенку стать говорящим, читающим и
понимающим то, что он читает, а также думающим и умеющим писать, то есть
грамотно оформлять свои мысли не только в устной, но и в письменной форме.
Хочется отметить, что мы учимся (кто с большим, кто с меньшим успехом)
готовить детей к написанию сочинений, соответствующих требованиям ЕГЭ, уделяя
этому все больше сил и времени (может быть, часто в ущерб остальному). Система
школьного литературного образования, складывавшаяся десятилетиями, также должна
перестроиться таким образом, чтобы помочь обучающимся в написании сочинения С1
ЕГЭ. Систематическая работа как на уроках русского языка, так и литературы должна
дать свои плоды, и наши дети научатся создавать тексты и анализировать их.
И представленный вашему вниманию мастер–класс «Этапы работы по
комплексному анализу текста, я думаю, убедил вас в важности такого вида работы для
учителя русского языка и литературы. И я хочу, чтобы все мы сконцентрировали своё
внимание на проблемах работы с текстом, на методах и приемах с ним связанных. Это,
несомненно, даст свои положительные результаты.