Сущность профильного обучения

Сущность профильного обучения
В условиях модернизации образования в России создается
специализированной
подготовки
(профильного
обучения)
в
старших
«система
классах
общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и
социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда»
(Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей
ступени общеобразовательной школы)
Каждый учитель-предметник, приступая к профильному обучению учащихся,
должен осмыслить его сущность, цели и задачи, изучить нормативно-правовую базу,
сопровождающую введение профильного обучения, определить, соответствует ли его
собственный уровень профессиональной компетентности
тем критериям, которые
предъявляются к учителю на новом этапе развития образования. Введение профильного
обучения - это системное изменение, в нем участвует все педагогическое сообщество, но
учитель-предметник должен выполнить главную функцию в этом процессе –
непосредственно осуществить профильное обучение учащихся в своем учебном
заведении. Во многом от организаторских умений учителя, его профессиональной
компетентности, мобильности и ответственности зависит то, как будет введено
профильное обучение – формально, «на бумаге» или реально.
Очень важно, чтобы учителя–предметники, приступающие к профильному обучению
учащихся, понимали, что цель личностно ориентированного профильного обучения не
ограничивается специализированной подготовкой к поступлению в вузы.
Главная цель профильной школы - поддержка, развитие человека в человеке,
«включение» и «запуск» механизмов его самореализации, саморазвития, адаптации,
саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и др., необходимых для становления самобытной
личности и достойной человеческой жизни, для диалогичного и безопасного общения с людьми,
взаимодействия с природой, культурой, цивилизацией.[20]
Содержание личностно ориентированного профильного обучения должно включать
то, что нужно человеку для строительства и развития собственной личности.
Профильное обучение есть способ дифференциации и индивидуализации образования за
счет нововведений и изменения структуры, содержания и организации образовательного
процесса. Оно создаст возможность более полно учитывать интересы, склонности и способности
учащихся, формировать интерес к продолжению образования и получению современной
профессии. В ходе профильного обучения все участники этого процесса: учителя, родители и
ученики получают возможность выстраивать личностно ориентированный индивидуальный план
обучения.[1]
К целям профильного обучения относятся следующие цели:
 углубленное
изучение
тех
предметов,
которые
обеспечат
профессиональные притязания учащихся в будущем и позволят освоить
программы высшего профессионального образования;
 повышение адаптивной способности выпускников к условиям жизни
информационного общества и рыночной экономики;
 обеспечение равного доступа к качественному образованию всех
социальных слоев общества, независимо от расположения места проживания.
Достижения указанных целей требует наличия особой педагогической системы,
построение которой основано на принципах дифференцированности, вариативности,
интегративности и интегрированности, индивидуальной направленности, развивающего
и деятельностного характера обучения.[1]
Дифференцированность
раздельности
образовательной
–
это
качество,
системы.
характеризующее
Дифференцированность
степень
обучения
предполагает наличие профилей, обязательного для изучения компонента и курсов по
выбору, дневной, заочной или других форм обучения.
Вариативность – это качество образовательной системы, характеризующее её
способность создавать
и предоставлять учащимся варианты образовательных
программ для выбора в соответствии с их образовательными потребностями. Так, для
каждого профиля создается избыточное количество программ элективных курсов.
Интегративность
–
это
качество,
характеризующее
степень
взаимозависимости отдельных элементов системы в процессе достижения единых
целей. Например, физику невозможно изучить без использования математического
аппарата. Поэтому, целесообразно физику и математику объединять в один профиль.
Интегрированность – это качество, характеризующее объединённость
различных элементов образовательной системы для решения общих целей. Например,
для формирования естественнонаучного мировоззрения необходимо использовать
интеграцию таких предметов как физика, химия и биология.
Под индивидуальной направленностью обучения следует понимать изучение и
учет интересов, возможностей и потребностей школьников.
Принцип развивающего, деятельностного характера обучения состоит в
практической направленности содержания образования и активности методов его
усвоения. Этот принцип реализуется через компетентностный подход к обучению,
через формирование ключевых и предметных компетентностей учащихся.
Базисный учебный план старшей ступени общего образования предполагает
реализацию универсального и профильного обучения. Универсальное обучение
направлено на освоение общеобразовательного уровня, а профильное – углубленного
уровня изучения предметов.
В профильном обучении будут изучаться базовые курсы, обязательные для
всех учащихся, и профильные курсы, специфичные для каждого профиля.
Базисный учебный план предлагает на выбор учащимся десять различных
профилей, среди которых можно выделить профили, в которых большое место
отводится
изучению
физики:
физико-математический,
физико-химический,
информационно-технологический.
Для большей дифференциации и индивидуализации содержания обучения
старшеклассников
вводятся
элективные
курсы,
обязательные
для
посещения
учащимися по их выбору.
Элективные курсы могут выполнять несколько функций:
 дополнять содержание профильного курса;
 развивать содержание одного из базовых курсов;
 углублять содержание выбранного профиля.
По классификации В.А. Орлова [10] выделяются следующие типы курсов.
I. Предметные курсы, которые углубляют или расширяют знания учащихся по
предметам. К ним относятся элективные курсы повышенного уровня, направленные на
углубленное изучение всего учебного предмета или отдельных разделов курса, как
входящих в обязательную программу, так и не входящих в неё. К предметным
относятся прикладные элективные курсы, направленные на изучение методов
познания природы, применения знаний на практике, истории предмета, методов
решения задач.
II. Межпредметные элективные курсы, которые предполагают интеграцию
знаний учащихся о природе, обществе.
III. Надпредметные элективные курсы, посвященные психологическим,
искусствоведческим, культурологическим и социальным проблемам.
Индивидуально ориентированное содержание профильного обучения требует
для своей реализации адекватных авторских педагогических технологий. Их характерные черты: сотрудничество, диалогичность, деятельно-творческий характер
педагогического взаимодействия, направленность на поддержку индивидуального
развития старшеклассника, предоставление ему необходимой свободы для принятия
самостоятельных решений в выборе профиля, способов учения и поведения,
сотворчество учителя и учащихся. [20]
Преподавание в профильном обучении - это создание предметно-развивающей
образовательной среды; это придание индивидуально ориентированной, развивающей и
творческой направленности содержанию и технологии обучения; это забота о развитии и
поддержке индивидуальности каждого старшеклассника,
Преподавание в профильных классах призвано создавать условия самоорганизации
обучающимися собственной образовательной траектории, направленной на саморазвитие.
Учитель профильного класса должен оказать помощь учащимся в определении
параметров обучения и поиске информации; в выявлении субъектного опыта обучающегося и
его использовании в процессе обучения; в выявлении образовательных потребностей и
определении цели обучения; в отборе содержания обучения; в организации процесса
самообучения.
Учителю профильного класса нужно быть способным выполнять следующую
систему действий:
1. Осуществлять диагностику образовательных возможностей обучающихся;
оказывать помощь старшеклассникам в рефлексии их интересов, способно стей,
склонностей, социального, профессионального и культурного самоопределения;
проводить диагностические опросы, отслеживание результатов обучения.
2. Участвовать
в разработке модели
выпускника
профильногокласса
(профильной школы); определять конечные результаты его образовательной
деятельности по конкретному учебному предмету, реализуемому в профильном
классе.
3. Оказывать помощь обучающимся в проектировании их индивидуальных
образовательных программ.
4. Осуществлять
обоснованное
программно-методическое
обеспечение
образовательного процесса:
 участвовать в проектировании учебного плана профильного класса;
 самостоятельно разрабатывать образовательную программу по предмету с
учетом
требований
государственного
образовательного
стандарта,
образовательных потребностей конкретных старшеклассников, особенностей
профиля обучения;
 осуществлять отбор научно обоснованного содержания учебных занятий,
организационных форм, методов и средств обучения на основе учета
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и профиля
обучения;
 разрабатывать личностно ориентированные технологии обучения;
 разрабатывать учебно-методические комплекты для элективных курсов,
исследовательской и проектной деятельности, учебных практик, организации
самостоятельной работы.
5. Консультировать
образовательной
обучающихся
деятельности;
по
по
вопросам
вопросам
самоорганизации
их
духовно-нравственного
самосовершенствования, технологии творческой деятельности.
6. Разрабатывать
и
использовать
различные
образовательных и личностных достижений старшеклассника
критерии
изучения