ПРОТОКОЛ № 4 заседания методического совета

ПРОТОКОЛ № 4
заседания методического совета
От 01 марта 2013 года
Присутствовали 20 чел.
Заседание третье
Повестка:
1. Реализация предпрофильного и профильного обучения
Отв. О.Л. Писарева, зам. директора по УВР
2. Подготовка компетентной личности в процессе профессионального
самоопределения школьников.
Отв. Павленко Т.П., учитель экономики
3. Зачем я пошел в социально – экономический класс?
Отв. Писарева О.Л., зам. директора по УВР
4. Подготовка к проведению педагогического совета «Сервисы Веб
2.0 в работе учителя».
Отв. Е.А. Шувалова, зам. директора по УВР
По первому вопросу слушали заместителя директора по УВР О.Л.
Писареву. Она рассказала об организации предпрофильной и профильной
подготовки учащихся:
1.Цели и задачи профильного обучения.
Объём знаний, которыми обладает человечество, растёт как снежный ком, и
современным школьникам всё тяжелее усваивать их. Здоровье детей ухудшается от
чрезмерных нагрузок.
Изменение социально-экономических условий в стране привело к тому, что
интересы, потребности и дальнейшие жизненные планы у школьников начали
складываться в более раннем возрасте, чем это было прежде.
Сейчас к 15-16 годам ориентации на сферу будущей деятельности складываются у
большинства учащихся. Большинство старшеклассников считают, что существующая
ныне школа не даёт образование достаточного уровня и направленности для успешного
продолжения образования в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры.
Поэтому профильное обучение поможет решить эти проблемы.
Нормативной основой процесса профилизации является Концепция профильного
обучения. В ней чётко определены цели, которые должны быть достигнуты при переходе
на профильное обучение:
 обеспечить углубленное, расширенное изучение отдельных предметов программ
полного общего образования;

создать условия для существенной дифференциации содержания обучения
старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения
школьниками индивидуальных образовательных программ;

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию
разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями,
индивидуальными склонностями и потребностями;
 расширить возможности социализации обучающихся, обеспечить преемственность
между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить
выпускников школы к освоению программ высшего профессионального
образования.
Основная задача профильного обучения – учёт познавательных потребностей и
интересов старшеклассников, направленность их жизненных намерений, эффективная
подготовка выпускников школы к продолжению образования в вузе.
Поэтому перед школой ставится задача создания «системы специализированной
подготовки (профильного обучения) в старших классах, ориентированной на
индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учётом
реальных потребностей рынка, отработки гибкой системы профилей, и кооперации
старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего
профессионального образования».
2.Содержание профильного обучения.
Механизм построения содержания образования на старшей ступени школы
разработан в Концепции профильного обучения и основан на идее двухуровневого
(базового и профильного) стандарта для старшей ступени общего образования. В
частности, в концепции указано, что «…каждый общеобразовательный предмет может
быть представлен в учебном плане конкретной школы (класса) или выбран для изучения
отдельным школьником либо на базовом, либо на профильном уровне. Выбирая
различные сочетания базовых и профильных курсов, и учитывая при этом необходимость
обеспечения федерального компонента школьного образования, а также нормативов
учебного времени, установленных СанПиНами, каждая школа вправе формировать
собственный учебный план…». Поэтому учебный план школы является отправной точкой
построения содержания образования.
БУП старшей ступени обучения представляет собой гибкую систему профильного
обучения. Эта система включает в себя предметы следующих типов: базовые
общеобразовательные, профильные общеобразовательные и элективные предметы.
Исходя из этого, предлагается следующая последовательность шагов:
I.В учебный план включены обязательные учебные предметы на базовом уровне
(инвариантная часть федерального компонента – 8 предметов: русский язык, литература,
иностранный язык, математика, история, обществознание (включая экономику и право),
естествознание (физика, химия, биология), физическая культура) для всех учащихся во
всех профилях обучения;
II.В учебный план включены не менее двух учебных предметов на профильном уровне
(из вариативной части федерального компонента), которые определяют направление
специализации образования в данном профиле;
III.В учебный план могут быть включены и другие учебные предметы на базовом или
профильном уровне (из вариативной части федерального компонента). В случае, если
выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с одним из обязательных
учебных предметов на базовом уровне, то последний, исключается из состава
инвариантной части;
IV. Составление учебного плана завершается формированием компонента школы.
Учебные часы, отведённые на школьный компонент, используются на элективные
предметы, которые являются обязательными по выбору учащихся. Они выполняют три
основные функции:
1.
«надстройки» профильного курса, когда такой дополненный профильный курс
становиться в полной мере углубленным;
2.
развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого
осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет
поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или
получить дополнительную подготовку для сдачи ЕГЭ по выбранному предмету на
профильном уровне;
3.
способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях
деятельности человека.
Поэтому в школе разработаны учебные планы, где четко представлен компонент
учреждения в соответствии с имеющимися ресурсами и образовательными запросами
обучающихся и их родителей. На основании этих запросов в школе был открыт класс с
социально – экономическим профилем.
Социально-экономический – социальный запрос общества предполагает формирование
и развитие экономической грамотности учащихся на уроках математики посредством
использования активных приёмов обучения, развитие у детей личной инициативы,
навыков индивидуальной и групповой работы, формирование познавательного интереса,
творческой активности школьников на уроках математики. В связи с этим большое
значение приобретает решение математических задач с экономическим содержанием,
которые позволяют показать применение экономико-математических моделей для
решения задач реальной жизни, а экономические сведенья позволяют учащимся лучше
понять особенности труда в промышленной и предпринимательской деятельности. Работа
проводится по концентрической системе, что позволяет рассматривать экономические
понятия, увеличивая объём знаний о них, с учётом возраста учащихся и имеющихся
базовых математических знаний. При этом при переходе из класса в класс одна и та же
экономико-математическая модель может быть показана в разных аспектах, постепенно
раскрываются её связи с другими объектами экономической теории, решаются более
сложные задачи.
3.Организация профильного обучения
Для достижения поставленных целей профильного обучения необходимо организовать
предпрофильную подготовку девятиклассников, так как выпускник именно основной
школы должен совершить выбор профилирующего направления своей деятельности,
провести сертификацию учителей на возможность реализации программ профильного
обучения. В связи с этим перед школой ставиться задача предпрофильной подготовки
обучающихся, которая должна представлять собой систему педагогической,
психологической и организационной поддержки, направленной на их подготовку к
осознанному выбору будущего профиля обучения и возможной сфере профессиональной
деятельности.
Информационная работа - школьники и их родители должны получить сведения, где
можно получить или продолжить образование, посетить курсы по выбору, пройти
психологическое тестирование, пробу по предметным областям.
Профориентационная работа - это деятельность, направленная на оказание учащимся
психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения
обучения в профильных классах старшей ступени. В конце 8 класса, а также в 9 классах с
обучающимися и их родителями проводится анкетирование .
Элективные курсы (от «election» - выбирать) – при разработке и организации курсов в
составе предпрофильной подготовки девятиклассников необходимо иметь в виду
следующее:
. набор курсов должен носить вариативный характер;
. курсы должны помогать ученику оценить свой потенциал с точки зрения
образовательной перспективы;
.
необходимо создать такие условия в организации учебного процесса, которые
позволяли бы ученику менять наполнения индивидуального учебного плана курсами по
выбору как минимум два раза за учебный год;
.
.
курсы не должны дублировать базовый курс;
содержание курсов должно не только включать информацию, расширяющую сведения
об учебных предметах, но и знакомить учеников со способами деятельности,
необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля;
.
курсы должны способствовать созданию положительной мотивации обучения на
планируемом профиле;
.
на курсах можно использовать пособие, разработанное самим автором программы.
Различают следующие типы курсов по выбору: предметно-ориентированные и
межпредметные. Предпрофильная подготовка может осуществляться и в виде
различных комбинаций их.
Предметно-ориентированные курсы. Задачи курсов:

дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету;

уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на
повышенном уровне;

создать условия для подготовки к экзаменам по выбору.
Таким образом, эти курсы являются прогностическими (пропедевтическими) по
отношению к
профильным курсам повышенного уровня. Их программы включают
углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их
расширение, то есть изучение некоторых тем, выходящих за их рамки.
Межпредметные курсы. Задачи курсов:

создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий;

познакомить учащихся на практике со спецификой типичных видов
деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям;

поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым, внутрипрофильной
специализации.
В результате обучения в социально – экономическом классе учащиеся должны получить
устойчивые знания по экономике, географии, истории, математике для успешного
поступления и дальнейшего обучения по выбранному профилю в высших учебных
заведениях.
По второму вопросу слушали учителя экономики Т.П. Павленко. Она
рассказала о работе в классе с социально – экономическим профилем и о
подготовке компетентной личности в процессе профессионального
самоопределения школьников:
Учёные отожествляют понятие компетентности с квалификацией, выделяя в роли
критериев качество знаний и умений, способность их использовать в нестандартных
ситуациях, способность самостоятельно организовать и планировать свою работу.
Компетентность они понимают как способность к деятельности «со знанием дела».
Компетентностный подход предполагает, что основной акцент делается не просто на
получении обучающимися некоторой суммы знаний и умений, но и на формирование
системного набора компетенций. Например, компетенции менеджера могут включать в
себя: системность мышления, умение анализировать ситуацию, навыки ведения
переговоров и управление персоналом, знания в соответствующей области экономики.
Уже сейчас руководители компаний и государственные ведомства формулируют свои
требования
к
персоналу
на
языке
компетенций.
Работая в профильном социально – экономическом классе я показала учащимся, как
знания из области математики могут быть применимы при решении экономических задач.
Кроме того, учащиеся могут применять свои знания в практической деятельности при
решении банковских задач. Также учащиеся из профильного класса, в отличии от
учащихся не занимавшихся в классах такого типа, с легкостью решают задачи из ЕГЭ по
обществознанию части С.
По третьему вопросу слушали заместителя директора по УВР О.Л.
Писареву. Она рассказала о беседе с учащимися социально – профильного
класса, о том нравиться ли им обучаться в данном классе.
«В социально-экономический класс я пошёл, потому что решил связать свою будущую
жизнь с профессией, в которой я могу проявить свои способности. Закончив школу, я
собираюсь поступить в энергетический университет и продолжить обучение. В
дальнейшем собираюсь работать на предприятии, т.к. в настоящее время на предприятиях
приемлемая зарплата. А главное, для развития экономики страны нужно, чтобы
предприятия были хорошо развиты. А для интенсивного развития предприятий
необходимы сотрудники, которые хорошо разбираются в вопросах экономики».
«После окончания школы я хочу поступить в финансово-экономический институт. Мне
кажется, экономика имеет отношение ко всему, что окружает человека в жизни. Это и
народное хозяйство, хозяйство региона, отрасли и предприятия, ведение домашнего
хозяйства. Наконец, экономика-это целая наука. В будущем я хотела бы работать в банке,
т.к. в банках хорошая зарплата. И мне очень интересно вести расчёты, прогнозировать
экономическую ситуацию, вести банковское дело, работать с ценными бумагами. Так же
вызывает интерес кредитование и экономический риск».
По четвертому вопросу слушали заместителя директора по УВР Е.А.
Шувалову. Она рассказала о планируемом педсовете «Сервисы Веб 2.0 в
работе учителя». Далее вместе с коллегами были определены темы и
выступающие на этом педсовете.
Дата
27.03.2013
Время
10.00
Общая тема педагогического
совета
Сервисы Веб 2.0 в работе
учителя.
Повестка дня с
выступающими
(ответственными)
Что такое Веб 2.0.
Теоретические
предпосылки
возникновения. –
Шувалова Е.А.
Использование сервисов
Веб 2.0 в работе учителя.
– Зинова А.А.
Google – сервисы. –
Павленко Т.П.
Карты разума. – Симак
М.Л.
Вики – сервисы. –
Кисленок Т.Н.
Обзор и краткая
характеристика
интересных сервисов Веб
2.0 для урочной и
внеурочной деятельности
(представление
педагогического опыта) –
Шувалова Е.А.
Решение методического совета
1. Продолжать внедрение в школу профильных классов.
2. Учителям, работающим в профильных классах, подбирать
материал, программу, задания, тесты соответствующие для
реализации профиля.
3. 27 марта 2013 года провести педагогический совет «Сервисы Веб
2.0 в работе учителя».