МОУ «Манихинская основгая общеобразовательная школа» Истринского муниипального района ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ Выполнила учитель географии Беляева Т. Ю. Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Любое воспитание всегда целенаправленно; бесцельного, ни к чему не стремящегося воспитания не бывает. Целям подчиняется всё: содержание, организация, формы и методы воспитания. Выделяют общие и индивидуальные цели воспитания. Цель выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, и как индивидуальная, когда предполагается воспитание определённого (отдельного) человека. Цель выражает общую целеустремлённость воспитания. При практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач. Цель и задачи соотносятся как целое и часть, система и её компоненты. Поэтому справедливо и такое определение: цель воспитания – это система решаемых воспитанием задач. Задач, определяемых целью воспитания, обычно много – общих и конкретных. Но цель воспитания в пределах отдельно взятой воспитательной системы всегда одна. Цель – определяющая характеристика воспитательной системы. Именно цели и средства их достижения отличают одни системы от других. В современном мире существует многообразие целей воспитания и соответствующих им воспитательных систем. Каждая из этих систем характеризуется своей целью, выбор которой всегда отражает потребности общества. Потребности общества определяются способом производства – уровнем развития производственных сил и характером производственных отношений. Поэтому цель воспитания всегда отражает достигнутый уровень развития общества, им определяется и изменяется с изменением способа производства. История насчитывает пять общественно-экономических формаций, определяемых различными типами производственных отношений между 2 людьми: первобытнообщинная, рабовладельческая, феодальная, капиталистическая, пост капиталистическая. При первобытнообщинном строе классового деления не было. Все дети получали одинаковую трудовую подготовку: их обучали охоте, рыбной ловле, изготовлению одежды. Воспитание было призвано обеспечить существование людей, его цель – вооружать человека опытом выживания, т. е. знаниями и умениями, необходимыми в суровой повседневной жизни. Специальных воспитательных учреждений не было, школы лишь зарождались. Здесь способ производства и цель воспитания находятся между собой в согласии. При рабовладельческом строе воспитание стало уже особой функцией государства. Появились специальные учреждения, занимающиеся воспитанием. Наличие двух классов привело к появлению различий в характере цели воспитания. Она становится дуалистической. Целью воспитания детей рабовладельцев была подготовка их к роли господ, наслаждающихся искусствами, приобщающихся к наукам. Они должны были вести захватнические войны с целью порабощения других народов и приобретения богатств, уметь защищать свои государства. В Спарте много влияния уделялось физическому воспитанию, военно-спортивным играм. В Афинах в программу воспитания входило и умственное (чтение, счёт, письмо), и эстетическое (музыка). Дети рабовладельцев воспитывались с презрением к рабам. Целью воспитания детей рабов была подготовка их к выполнению приказаний господ. Детей приучали к смирению и покорности. И здесь уровень развития производственных сил, характер производственных отношений диктуют именно эти, а не иные цели. Классовый характер общества породил классовую дифференциацию целей воспитания. В соответствии с разными целями осуществлялась разная подготовка к жизни, формировалось разное мировоззрение, разная психология. 3 При феодализме цели воспитания остаются дифференцированными, так как остаются классы. Для детей феодалов существовала сословная система воспитания (рыцарская, духовная). Учебные заведения назывались сословными, так как учиться в них могли только дети представителей определённых сословий. Дети крестьян получали трудовое воспитание в процессе самого труда. Характер производственных отношений не требует от низших слоёв населения ни общей, ни специальной подготовки, поэтому раздвоение целей в этом обществе выражает не только классовую направленность целей в классовом обществе, но и зависимость их от способа производства. Капиталистический строй характеризуется наличием двух классов – буржуазии и пролетариата. Характер развития производства, для которого требуются уже более образованные работники, вынуждает правящий класс создавать систему учебных заведений, дающих знания рабочим. Одновременно с этим буржуазия даёт хорошее воспитание своим детям, чтобы они были в состоянии осуществлять управление государством, направлять развитие экономики, общественных процессов. Создаётся сеть частных привилегированных учебных заведений. Классовая дифференциация, дуализм целей воспитания сохраняются, как сохраняется и общая зависимость целей от способа производства. На смену раннему капитализму пришёл развитый капиталистический строй, называемый посткапиталистическим. Этот строй характеризуется более высоким уровнем развития производственных и общественных отношений. Среди непреходящих целей воспитания есть одна, похожая на мечту, выражающая наивысшее предназначение воспитания, - обеспечить каждому человеку, появившемуся на свет, всестороннее и гармоническое развитие. Её отчётливую формулировку встречаем уже у философов и педагогов- гуманистов эпохи Возрождения, но корнями эта цель уходит в античные 4 философские учения. В разное время в понятие всестороннего гармонического развития вкладывается различный смысл. Более 70 лет наша отечественная школа развивалась под влиянием идей К. Маркса и Ф. Энгельса, которые считали, что при коммунизме, когда будут уничтожены классовые различия, не будет существенных различий между умственными и физическим трудом. Целью воспитания можно ставить воспитание всесторонне и гармонически развитого человека. Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребёнка с учётом его возрастных особенностей. Установка на развитие личности растущего человека придаёт «человеческое измерение» таким целям школы, как выработка у молодых людей осознанной гражданской позиции, готовности к жизни, труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и человеческой цивилизации. В законе об образовании сказано: «Образование служит решению задач формирования общей культуры личности, её адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии». Основными отличиями новой модели воспитания от социалистической являются деидеологолизация – освобождение от марксистской идеологии и политического давления на личность. При разумном подходе должна сохраняться преемственность целей. Россия имеет свою, исторически сложившуюся, национальную систему воспитания. Менять её на какую-то другую бессмысленно. Сделать правильный вывод можно, только развив систему в соответствии с теми новыми целями и ценностями, которые стоят перед личностью и обществом. Глубинная перестройка общества и школы, вызвавшая пересмотр и переориентацию целей воспитания, породила множество противоречий в определении конкретных задач воспитания. 5 Составными частями воспитания являются умственное, физическое, трудовое, нравственное и эстетическое воспитание. Аналогичные составные части выделяются уже в древнейших философских системах, затрагивающих проблемы воспитания. Умственное воспитание вооружает обучаемых системой знаний основных наук. В ходе и в результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения. Мировоззрение – это система взглядов человека на природу, общество, труд, познание. Оно предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни, формирование умения сознательно объяснить эти явления и определять своё отношение к ним: умение сознательно строить свою жизнь, работать, органически сочетая идеи с делами. Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, развитию склонностей и дарований. Задачи умственного воспитания следующие: - усвоение определённого объёма научных знаний; - формирование научного мировоззрения; - развитие умственных сил, способностей и дарований; - развитие познавательных процессов; - формирование познавательной активности; - развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень общеобразовательной и специальной подготовки. Большинство педагогов требуют постоянного обновления направленности образования с учётом быстро изменяющейся жизни и постоянно обновляющихся потребностей личности и общества. Физическое воспитание – неотъемлемая часть почти всех воспитательных систем. Оно является историческим, одной из самых древних форм целенаправленного воспитательного воздействия на подрастающее поколение. Ещё в 5 веке до нашей эры Пифагор в своих 6 гимнассиях (школах) ввёл программу, в которою на ряду с умственным развитием было включено и развитие тела. Физическое воспитание способствует выработке качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности. Задачами физического воспитания являются следующие: - укрепление здоровья, правильное физическое развитие; - повышение умственной и физической работоспособности; - воспитание нравственных качеств настойчивости, (смелости, решительности, дисциплинированности и т. д.); - формирование потребности в постоянных и систематических занятиях физкультурой и спортом; - формирование гигиенических навыков; - развитие основных двигательных качеств (силы, ловкость, выносливости и других). Систематическое физическое воспитание начинается с дошкольного возраста, физкультура – обязательный предмет в школе. Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, в значительной мере центрирующий общеобразовательный учебный материал, и как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания. Трудовое воспитание включает в себя следующие задачи: - воспитание убеждённости в том, что трудовая деятельность на благо Родины является единственной формой морально оправданного существования человека; - воспитание потребности трудиться; 7 - воспитание уважения ко всякому труду и к людям труда; - воспитание творческого подхода к любому труду. Труд в школе, в том числе и познавательный, должен представлять собой целенаправленную, осмысленную, разнообразную деятьльность, имеющую личностную и социальную направленность, учитывающую возрастные психофизиологические особенности учеников. Нравственное воспитание – это специальное воспитание, целенаправленная деятельность воспитателей по формированию у учащихся определённых черт характера и привитию им норм и правил поведения, которые соответствуют нормам общества. В основе нравственного воспитания лежит мораль. Мораль – это нормы и правила общежития и поведения людей, определяющие их обязанности и отношения друг к другу и к обществу. Соблюдение этих норм и правил связано, прежде всего, с внутренними побуждениями, то есть нравственность – это внутренняя мораль, не показная, не для других, а для себя. Непреходящие нравственные качества – честность, справедливость, порядочность, честь, совесть, уважение к старшим, гуманизм, патриотизм, уважение к государству, милосердие. Эстетическое воспитание – ещё один базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Это целенаправленный и планомерный процесс развития у учащихся: - эстетических знаний; - эстетического восприятия, то есть способностей воспринимать прекрасное в природе, искусстве, окружающей жизни; - эстетического вкуса – способности оценивать прекрасное, отделять истинно прекрасное от неэстетического; - стремления к посильному проявлению себя в искусстве, к внесению себя в окружающую жизнь. Сферой эстетического становления 8 личности становится искусство, природа, межличностные отношения. Специфическим аспектом эстетического воспитания выступает выявление и развитие у школьников таланта, дарований и творческих способностей в различных областях искусства. Школа не продвинется вперёд на пути гуманизации до тех пор, пока предметы художественного цикла не займут достойного места в образовательном процессе, пока не пойдут от них лучи человеческой доброты и красоты, душевности и духовности на все остальные предметы, на всю жизнь школы. В настоящее время перед педагогической наукой и практикой появились и другие проблемы, заслуживающие ввода их в систему задач воспитания. Это экологическое воспитание, формирование политической культуры, правовой культуры, экономической культуры. К. Гельвеций, французский материалист, утверждал, что в основу воспитания должна быть положена «единая цель». Эта цель может быть как стремление к благу общества, то есть к наибольшему удовольствию и счастью наибольшего количества граждан. Задача воспитателя – «раскрыть их (граждан) сердца для гуманности, а их ум для истины и сделать, наконец, из них граждан … здравомыслящих и чувствующих людей … сформировать патриотов, прочно связать в сознании граждан идею личного блага с идеей блага национального». ЛИТЕРАТУРА 1. Подласный И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 9 2. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. – М.: Школа-Пресс, 1998. 3. Шварцман К. А. Философия и воспитание. – М., 1989. 10