управление качеством организации педагогического

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Усольцева Оксана Александровна,
заведующая д\с
Шалаева Майя Владимировна,
заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе
Шумейко Анастасия Андреевна,
старший воспитатель
НРМДОБУ «ЦРР – д/с «Улыбка» п. Салым
Уважаемые коллеги, представляю вашему вниманию опыт работы дошкольного
учреждения по управлению качеством организации педагогического процесса.
Система дошкольного образования, как обозначено в Законе Российской Федерации
«Об образовании», является первой ступенью в системе непрерывного образования, что
предъявляет повышенные требования к качеству образования в детском саду.
Актуальность проблемы качества дошкольного образования возрастает с каждым
днём. Перед работниками детских садов стоит непрерывная задача - построить свою
работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала
сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Каждое
дошкольное учреждение должно сегодня постоянно доказывать свою привлекательность,
необходимость. А это достигается, в первую очередь, высоким качеством воспитательнообразовательного процесса в детском саду.
В статьях ОЛ. Князевой, Р.Б. Стеркиной, EX. Юдиной, качество рассматривается в
контексте психолого-педагогических условий, реализация которых в образовательном
процессе обеспечивает развитие ребёнка. К таким условиям авторы отнесли
образовательные программы, профессиональную компетентность педагога, предметно развивающую среду.
В педагогической практике сегодняшнего дня, наполненной новыми подходами к
результатам образовательной деятельности, новыми технологиями, государственными
требованиями, повышение качества дошкольного образования находится в прямой
зависимости от педагогических кадров.
В настоящий момент мы отмечаем, что сегодня востребован педагог творческий,
компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал
в современной системе воспитания и развития дошкольника. Проектирование,
конструирование и прогнозирование занимают значительное место, и становится
ведущими видами деятельности педагога.
В нашем учреждении сложилась система управления педагогическим процессом по
результатам деятельности, но, имея множественные объекты управления, она была
недостаточно ориентирована на формирование компетентностей педагогов как показатель
нового качества образования. В течение последних двух лет миссия и стратегия
управляющих структур дошкольного учреждения была направлена на включение
педагогических работников в проектную деятельность с целью формирования и развития
профессиональных компетентностей.
Для становления компетентностей необходимо было переосмыслить с позиций
достижения нового качества образования цели, содержание, организацию
образовательного процесса, выбор технологий образования и оценку результатов.
С целью включения педагогических работников в проектную деятельность и
развития профессиональных компетентностей был разработан методический проект
«Проектирование как ресурс инновационного развития образовательного учреждения и
профессиональной компетентности педагогов».
Одной из технологий управления качеством дошкольного образования и основой
методического проекта послужила технология проектирования.
Создание системы управления проектной компетентностью становится актуальным
в силу следующих причин:
1. Именно сегодня, каждому педагогу, как и в целом,
образовательному
учреждению необходимо совершить шаг в собственном развитии и перевести
целостную систему (а не отдельные элементы профессиональной деятельности) в новое
качественное состояние, отвечающего вызовам времени.
2. Для решения стратегических вопросов развития нужно более эффективное
профессиональное взаимодействие, которое обеспечивается в ходе разработки и
реализации проекта.
3. В управлении качеством образования необходим анализ исходного состояния
предвидение будущего состояния субъекта, объекта, обеспечиваемое процедурами
проектирования.
4. Проектная деятельность является средством развития профессиональных умений
педагога, особо актуальных
в инновационном учреждении: умения работать с
информационными
потоками,
анализировать,
структурировать,
моделировать,
конструировать содержание деятельности и субъект-субъектных отношений в системах
«Педагог – воспитанник» и «Педагог - родитель».
Методическая работа с педагогами приобретает ярко выраженный характер
инновации, ибо создает принципиально новые возможности для осмысления
педагогических реалий. Инновационная роль методической работы заключается:
- в создании оптимальных условий для профессионального развития педагогов;
- в стимулировании профессионально и социально значимых качеств личности
педагога, востребованных на рынке труда: конструктивизм мышления, мобильность
педагога, способность к инновациям, инициативе; умение предвидеть
сложные
ситуации, профессиональные затруднения и находить пути выхода из них, умение
эффективно использовать ограниченные ресурсы;
- в изменении функций педагога в дошкольном учреждении с ретранслятора знаний
и информатора на проектанта и координатора деятельности;
- в модернизации содержания, технологий и методов повышения квалификации
сотрудников;
- в разработке программ дополнительного образования воспитанников.
В рамках проекта были организованы занятия с педагогами с целью уяснения
проблемных ситуаций в системе дошкольного образования в свете новых тенденций.
Создана система методических семинаров для усвоения основ проектирования и
разработки методических проектов и программ.
Организованны профессиональные конкурсы, презентации проектов педагогов.
По осуществлению каждого направления воспитательного процесса коллективом
разработаны долгосрочные проекты, в которых дан анализ ситуации, определены
проблемы и цели, разработаны задачи, определены методические подходы к решению
проблем, спланированы этапы и мероприятия реализации идей, определены результаты и
мониторинговые мероприятия.
На данном слайде вы видите показатели, характеризующие эффективность и
стабильность методического проекта:
 80 процентов педагогов имеют проекты разной направленности, в основном
по теме самообразования.
 98 процентов воспитателей перешли на новый вид планирования (календарно
– тематический, где каждая недельная тема разработана по методу проекта;
 92 процентов педагогов прошли краткосрочные курсы по теме «Основы
компьютерной грамотности». Приобретена интерактивная доска, которой
успешно используют педагоги в работе с детьми.

Все - 100 процентов педагогов, считают проектную деятельность интересной,
творческой и продуктивной.
Наблюдая за детьми в группах, где часто используется метод проектирования, мы
замечаем, что
- построение воспитательного процесса идет от потребностей и интересов ребенка;
- дети очень много знают и умеют организовать самостоятельную деятельность;
- взаимоотношения с детьми педагоги строят на личностно-ориентированном
подходе.
Таким образом, методический проект
отражает новые направления
образовательной политики, ориентированной на развитие педагогических компетенций. В
нем рассмотрены новые подходы к организации и содержанию традиционных и
инновационных форм методической работы. На наш взгляд, проектирование в
образовании следует понимать как универсальную технологию, позволяющую субъектам
образования взаимодействовать в режиме интерактивного, творчески организованного
открытого образовательного пространства с целью приобретения
опыта для
самостоятельного решения проблем.
Ступенью для профессионального роста педагогов послужила совместная
деятельность с Кировским институтом повышения квалификации - в 2009-10 учебном
году дошкольное учреждение было инновационной площадкой института по проблемам
проектирования педагогической деятельности.
В рамках реализации договора:
 Разработана программа развития на долгосрочную перспективу.
 Восемь воспитателей прошли курсовую подготовку в летнем методическом лагере
педагогов по проблеме «Исследовательская деятельность педагогов в условиях
модернизации образования».
 Получены рецензии: на физкультурно-оздоровительную программу «Лучики
здоровья» и программы дополнительного образования « Движение с радостью» и
«Пожарным можешь ты не быть»;
По итогам работы с Кировским институтом к печати готовится сборник материалов
из опыта работы воспитателей по освоению новых подходов к образовательной
деятельности.
Результатом всей проделанной методической работы, служит успешное участие
педагогов в конкурсах и викторинах:
В конце учебного года мы участвовали в Интернет- проекте национальная премия
«Элита российского образования», где были награждены золотыми медалями в
номинации «Здоровьесберегающие технологии в образовании - 2012» за программу
«Лучики здоровья» и в номинации «Гражданское и патриотическое воспитание в
образовании – 2012» за проект «Люблю тебя мой край родной!».
Наше учреждение за 3 года совершило путь развития от детского сада к центру
развития ребенка. Сегодня дошкольное учреждение расширяет полномочия педагогов,
методического и управляющего советов, готовится к переходу в статус методического
объединения района.
Очень важной является продуктивная мысль Джозефа Шумпетера: «Необходимость
в инновациях возникает только тогда, когда должен быть совершен шаг развития, переход
из одного состояния в другое. Данный переход не может осуществиться сам по себе, без
подготовленных условий». Проектирование и направлено на выявление и создание
условий для решения задач развития. А если этих условий нет, они не видны, не совсем
явно обнаруживаются, то необходимо создать ситуацию (особое мыследеятельностное
пространство), где эти условия могут быть спроектированы.
Способность педагога к проектированию, моделированию и прогнозированию
становится определяющим признаком нового педагогического мышления. Согласитесь,
что именно такой педагог, способный эффективно, самостоятельно и творчески решать
профессиональные проблемы в ситуации образовательной нестабильности, является
главным ресурсом развития системы образования.
«Достигает тот, кто делает», – утверждают мудрецы. Делайте, и вы добьетесь
успехов в достижении цели!