Приложение к опыту работыx

Примерные варианты игр на формирование словообразования.
Игра «Разные частички».
Цель: закрепить навык составления производных слов по знакомым
словообразовательным моделям; формировать обобщающее значение
словообразовательной морфемы; научить сравнивать между собой словообразующие
модели с суффиксом –ник, -ниц.
Материал: предметные картинки: школьник – школьница.
Ход: Логопед предлагает ребёнку готовые словообразовательные уравнения: картинка
«школа» + карточка-символ = картинка «школьник»; картинка «школа» + карточкасимвол = картинка «школьница».
Логопед: «Какие картинки в схемах отличаются, назови их. Последние картинки не
одинаковы, значит, различаются какие-то картинки в начале схемы. Посмотри, какие
картинки одинаковые?»
Ребёнок показывает на схеме картинки «школа». Логопед произносит, выделяя голосом,
части первой и второй схем: школь…ник, школь…ница, обращая внимание, на то, что
первые части одинаковы.
Логопед: «Какая часть слов различна? Покажи место каждой части слов на схеме.
Заштрихуй по – разному эти части. Назови все части первой схемы, второй схемы».
Ребёнок вместе с логопедом ещё раз называет оба слова, выделяя интонационно
суффиксальные части слов. Логопед ещё раз обращает внимание ребёнка, на то, что от
одного короткого слова можно образовать два длинных, для этого к короткому слову
добавляются разные частички.
Игра «-ник и –ниц».
Цель: учить дифференцировать слова и картинки двух видов: с суффиксом –ник, -ниц
(а).
Материал: картинки «художник» - «художница»; «садовник» - «садовница».
Ход: Логопед предлагает рассмотреть и назвать картинки в первом ряду (художник,
садовник). Предлагает ребёнку назвать повторяющиеся части слова (-ник). Затем
предлагает назвать картинки второго ряда (художница, садовница). Снова уточняет
какая часть речи повторяется (-ниц).
Логопед: «Как ты думаешь, почему картинки разделены?»
Логопед и ребёнок делают вывод – части слов –ник и –ниц разные, поэтому в первом
ряду изображения мальчиков, во втором – девочек.
Игра «Машины на службе у людей разных профессий».
Цель: знать, какие машины и электрооборудование помогают людям разных профессий
делать свою работу быстрее и качественнее; уметь отбирать картинки с оборудованием
к конкретной профессии и рассказывать о том, как оно используется.
Материалы: картинки с изображением людей разных профессий и специальных машин,
электрооборудования.
Правила. Ребёнку называется определённая профессия. Он должен выбрать картинку с
её изображением и подобрать к ней необходимое оборудование, рассказать о его
применении.
Игра «У кого какая профессия?»
Цель: развивать у детей общую моторику, расширять и активизировать словарь по теме.
Материал: картинки с профессиями, мяч.
Ход: логопед кидает мяч ребёнку и спрашивает:
-кто лечит детей?
-кто читает детям сказки в детском саду?
-кто варит еду?
-кто тушит пожары?
-кто учит детей в школе?
Список литературы
1. Арушанова А. Игра: формирование грамматического строя речи. // Дефектология.
1995. №7. С.61-64.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. –
М.:Просвещение, 2004.-255С.
3. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием
речи III уровня. //Логопед. 2004. №1.С.34-40.
4. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТ: Астрель, Хранитель, 2006.-С.48.
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. – С.197, 249-251.
6. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. – М.:
Айрисс-пресс, 2005.-96С.
7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития
речи у дошкольников.-М.,2003.-С.238.
8. Основы теории и практики логопедии./Под редакцией Р.Е.Левиной. – М., 1986. –
С.7-30.
9. Психолого-педагогическая диагностика. / Под редакцией И.Ю. Левченко, С.Д.
Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.-320С.
10.Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с
общим недоразвитием речи. //Дефектология. 2001. №4.С.68-76.
11.Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и
родителей/ М.Е.Хватцев – М., 1996.-С.5-14.
12. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи. – М.: АРКТИ, 1999.120С.