Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(АСПИРАНТУРА)
УТВЕРЖДАЮ
Зав. каф. ИПед
_____________ Минин М.Г.
___»________________2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ОД.А.03 «Специальная дисциплина» основной образовательной программы подготовки
аспиранта)
Присуждаемая ученая степень
кандидат наук
Форма обучения
очная
ТОМСК 2012 г.
1
ПРЕДИСЛОВИЕ
1. Рабочая программа составлена на основании
требований
к
основной
образовательной
профессионального образования.
федеральных
программе
государственных
послевузовского
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАССМОТРЕНА И ОДОБРЕНА на заседании обеспечивающей
кафедры Инженерной педагогики протокол № ____ от ___________2012 г.
2. Программа
педпрактики
СОГЛАСОВАНА
с
институтами,
факультетами,
выпускающими кафедрами специальности; СООТВЕТСТВУЕТ действующему плану.
М.Г. Минин
Зав. кафедрой ИПед
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1. ЦЕЛИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель преподавания дисциплины – подготовка аспирантов к сдаче кандидатского
экзамена, а также приобретение знаний, компетенций, необходимых для активной
деятельности в сфере профессионального образования, в частности, при подготовке
высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов для разных сфер
профессиональной деятельности. Приобретение системы знаний и умений, компетенций
позволит им эффективно решать целый ряд профессионально-педагогических задач.
По окончании обучения дисциплине « Теория и методика профессионального
образования» аспиранты будут знать:
 как с позиций компетентностного и системного психолого-педагогического подходов
оценить и обеспечить качество подготовки специалистов в системах профессионального
образования (ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-9, ПК-1);
 структуру качества обучения, качества подготовки специалистов в вузе, ссузе
психолого-педагогические условия обеспечения качества каждой ее компоненты, качества
в целом: (ОК-1, ОК-10, ОК-11)
 структуру интеллекта общего, технического, компонентный состав мировоззрения,
психологической системы деятельности (ПСД) и условия их развития в образовательном
процессе вуза (ОК-1, ОК-14);
 принципы создания технологий обучения, в том числе компьютерных, которые
способствуют эффективности и качеству образовательного процесса, качеству подготовки
специалистов в вузе, ссузе (ОК-1, ПК-1, );
 цели, принципы разработки и компонентный состав психолого-педагогических
технологий обучения: исследования индивидуально-психологических особенностей и
склонностей студентов к профессиональной деятельности, проектирования: учебного
процесса, учебного предмета, учебной информации, учебника, в том числе компьютерного
и технологий взаимодействия – организации учебного процесса и оценки его качества
(ОК-1, ОК-16, ПК-1, ПК-4);
 о мониторинге качества образования, обеспечивающем непрерывное оценивание
качества обучения, подготовки специалистов, а также качества, определяющие
профессионализм личности и деятельности педагога (ПК-7, ПК-16, ПК-18);
Применение приобретенных знаний в учебном процессе будет способствовать
формированию у аспирантов следующих умений:
2
 организации активной самостоятельной познавательной деятельности студентов
(ПК-22);
 диагностики личностных потенциальных и интеллектуальных особенностей
студентов и организации учебного процесса с учетом этих особенностей (ПК-22);
 оценивать качество подготовки специалистов как с позиций системного психологопедагогического, так и компетентностного подходов (ПК-7);
 проектировать учебный предмет, учебную информацию, учебник, в т. ч.,
компьютерный, компьютерные обучающие программы, способствующие активизации
познавательной деятельности студентов, эффективности и качеству их подготовки в вузе,
ссузе (ПК-15, ПК-18, ПК-19);

разрабатывать дидактические средства, эффективные методы и технологии
обучения, способствующие развитию интеллектуальных, профессиональных и творческих
способностей студентов, обеспечивающих качество их подготовки в вузе, ссузе и
конкурентоспособность на рынке труда (ПК-15, ПК-17, ПК-19) и владеть:
 компетентностным и системным психолого-педагогическим подходами к оценке и
обеспечению качества обучения, качества подготовки специалистов в вузе, ссузе,
развитию и сохранению здоровья студентов в образовательном процессе, к решению
различных педагогических задач и проблем (ОК-1, ПК-2, );
 системным психолого-педагогическим знанием и умениями, необходимыми для
создания творческой образовательной среды в предметных областях знаний и системах
образования в целом (ОК-1, ОК-7, ОК-9, ОК-11, ОК-14, ОК-16, ПК-2, ПК-4, ПК-5);
 Диагностикой индивидуально-психологических особенностей и склонностей
студентов к предметной, профессиональной деятельности, оценкой развития их
личностного потенциала (ПК-6, ПК-7, )
2. ЗАДАЧИ ИЗЛОЖЕНИЯ И ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Задачами изучения дисциплины «Теория и методика профессионального
образования» являются:
1. Изучить, освоить основные темы, разделы дисциплины, сдать кандидатский экзамен.
2. Преподавателю представлять учебную информацию как в знаковой (в виде текста),
так и в обобщенной, структурированной и систематизированной форме в виде
информационных, структурно-логических схем и в большей мере по дедуктивному
принципу (от общего к частному). Это обеспечивает эффективность восприятия и
переработки информации обладателями разных типов нервной системы и доминирования
функций левого или правого полушария головного мозга, что теоретически обосновано и
многократно подтверждено экспериментально.
3. По каждой теме, модулю изучаемой дисциплины студентам следует выполнять
задания, задачи, ориентированные на будущую профессиональную деятельность при
изучении дициплин общенаучного, общепрофилирующего и специального циклов.
4. В процессе преподавания этих дисциплин преподавателям желательно создавать
творческую образовательную среду, в которой познавательная деятельность студентов
была бы исследовательского, проектного, творческого характера, что способствовало бы
развитию их творческого потенциала, интеллектуальных, профессиональных, творческих
способностей, компетенций и компетентностей.
5. Для развития различных способностей и компетенций педагогам необходимо
разрабатывать дидактическое, программно-методическое и технологическое обеспечение
преподаваемой дисциплины, которое способствует активизации и эффективности
познавательной деятельности студентов и развитие их личностного потенциала и
профессионально-важных качеств в соответствующей сфере профессиональной
деятельности.
3
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНы
1. Разделы дисциплины и виды занятий
Приводимая ниже таблица показывает вариант распределения бюджета учебного
времени, отводимого на освоение основных разделов предлагаемой дисциплины согласно
учебному плану.
Трудоемкость (в ЗЕТ)
Всего учебных занятий
(в часах)
лекции
семинары
Всего учебных занятий
2
3
4
5
Введение
0,5
0,5
Тема 1. Методология и методы
профессиональных педагогических исследований
– частные и комплексные. Подходы и принципы в
профессиональном образовании
2,5
0,5
2
Тема 2. Законодательно-нормативная база,
модели профессионального образования.
2,5
0,5
2
Тема 3. Развитие профессионального
образования в России и за рубежом
2,5
0,5
2
Тема 4. Личность в системе профессионального
образования
5
1
1
3
Тема 5. Педагогические системы в профессиональном образовании. Цели, содержание, формы,
методы и средства профессионального образования
6
1
1
4
Тема 6. Инновационные процессы в профессиональ
ном образовании. Личностно-развивающее
профессиональное образование
6
1
1
4
Тема 7. Система непрерывного профессионального образования. Последипломное образование
6
1
1
4
Тема 8. Теория и практика воспитательной работы
в системах профессионального образования
5,5
0,5
1
4
Тема 9. Управление системами
профессионального образоваиия.
5,5
0,5
1
4
6
1
1
Тема 10. Качество подготовки специалистов в
системах профессионального образования, его
оценка и обеспечение с позиций системного
психолого-педагогического и компетентностного
4
6
5
зачет
самостоятельная
работа занятия
Наименование разделов и тем
(в часах)
7
подходов
Тема 11. Методы и технологии, применяемые в
системах профессионального образования
6
1
5
Тема 12. Учебно-познавательная деятельность,
условия ее активизации, эффективности и
сохранения здоровья
6
1
5
Тема 13. Контроль качества подготовки специалистов в системах профессионального образования
6
1
5
Тема 14. Мониторинг качества образования как
средство развития личности в системах
профессионального образования
6
1
5
72
12
Всего по дисциплине
2
Зачет
6
54
2
Всего по дисциплине
2
74
2
18
54
2
2. Содержание разделов и тем
Введение
Система педагогических наук. Предмет профессиональной педагогики. Связи
профессиональной
педагогики
с
другими
науками.
Основные
категории
профессиональной педагогики – профессиональное образование, профессиональное
обучение, профессиональное становление и развитие человека.
Тема 1. Методология и методы профессиональных педагогических исследований
Основные проблемы профессиональной педагогики: взаимосвязь и преемственность
общего и профессионального образования, политехническая направленность
профессионального образования, специфика основных компонентов профессиональнопедагогического процесса – теоретического обучения, практического (производственного)
обучения, учебного проектирования, производственной практики в системах начального,
среднего и профессионального образования. Профессиональная ориентация, адаптация и
профессиональная пригодность как проблема профессиональной педагогики.
Методы исследования в профессиональной педагогике. Теоретические методы
исследования: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование.
Эмпирические методы исследования – частные методы –изучение литературы и
документов, наблюдение, устный и письменный опрос, метод экспертных оценок,
тестирование. Комплексные методы – обследование, мониторинг, изучение и обобщение
педагогического опыта – опытная педагогическая работа, эксперимент.
Методики статистической обработки экспериментальных данных: параметрические –
критерии Стьюдента, Фишера, Хи-квадрат. непараметрические – критерии знаков,
Колмогорова-Смирнова, Уилкоксона, Манна-Уитни.
Тема 2. Законодательно-нормативная база профессионального образования.
Модели профессионального образования
Всеобщая декларация прав человека ООН (10.12.48) о профессиональном
образовании. Конвенция по техническому и профессиональному образованию ООН
(16.11.89). Вопросы образования в Конституции Российской Федерации. Закон
Российской Федерации Об образовании (13.01.1995 г.). Закон РФ о высшем и
5
последипломном образовании. Национальная Доктрина образования в России. Концепция
модернизации российского образования до 2010 года. Федеральная программа развития
образования.
Типовые
положения
об
учреждениях
начального,
среднего,
профессионального образования. Учредительный договор и устав профессионального
образовательного
учреждения.
Лицензирование,
аттестация
и
аккредитация
профессиональных
образовательных
учреждений.
Государственные
стандарты
профессионального образования. Федеральные, национально-региональные и местные
компоненты государственных стандартов. Специфика построения и реализации
государственных стандартов образовательных программ начального, среднего и высшего
профессионального образования.
Модели профессионального образования:
Адаптационная модель – Х , ориентированная на подготовку специалистов к
выполнению конкретных профессиональных функций (работник исполнитель
нормативной – жестко регламентированной деятельности, тотальный контроль,
инициатива и ответственность не востребованы);
Модель – У профессионального развития, нацеленная на подготовку социально и
профессионально активного специалиста, способного принимать решения и нести
ответственность за выполняемую работу (предоставление работнику самостоятельности и
ответственности, снижается уровень контроля, руководители выполняют функции
наставников, консультантов. Материальное вознаграждение не является единственным
стимулом профессиональной ответственности);
Модель – Z динамической профессиональности, ориентированная на подготовку
специалиста к выполнению широкого радиуса социально-профессиональных функций,
обладающего «универсальными способностями».
Тема 3. Развитие профессионального образования в России и за рубежом
Реформы Петра 1 и развитие профессионального образования в России в XV111 –
первой половине Х1Х в.в. М.В. Ломоносов, В.Н. Татищев, И.И.Бецкой, их роль в развитии
отечественного ремесленного и высшего образования.
Российские реформы второй половины Х1Х – начала ХХ в.в. и развитие
профессионального образования в этот период, роль Н.И. Пирогова, Д.И. Менделлева,
С.Ю. Витте в развитии высшего образования. А.Г. Небольсин, И.А. Вышеградский и
создание основ государственной системы профессионального образования. Создание
научной дидактики профессионального обучения.
Профессиональное образование России в период 1917-1941 гг.
Тенденции политехнического и монотехнического образования. Рабочие факультеты.
Школы ФЗУ. А.А. Гостев и система обучения Центрального института труда. Создание в
1040 году государственной системы трудовых резервов.
Развитие профессионального образования в послевоенный период. Развитие ВУЗов,
техникумов, профессионально-технических училищ. Закон 1958 г. «Об укреплении связи
школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы образования в СССР» как первая
попытка введения всеобщего профессионального образования молодежи. Реформы
образования в 1984 и 1988 гг.
Основные тенденции развития профессионального образования за рубежом в
ведущих странах: количественный рост профессиональных образовательных учреждений
и ученических (студенческих) мест гуманизация профессионального образования,
ориентация на самостоятельную работу студентов, развитие общественных форм
управления профессиональным образованием, развитие попечительских советов, участие
в управлении союзов работодателей и профессиональных союзов, профессиональных
ассоциаций, развитие независимых аттестационных организаций.
Основные характеристики зарубежных систем профессионального образования в
Германии, Франции, Англии, США. Колледж и университет как общемировые модели
6
профессиональных образовательных учреждений. Зарубежные модели непрерывного
профессионального образования: пожизненное образование, перманентное образование,
непрекращающееся образование.
Тема 4. Педагогические системы в профессиональном образовании. Цели,
содержание, формы, методы и средства профессионального образования
Общее понятие о педагогических системах в профессиональном образовании.
Основные элементы педагогической системы: цели образования, содержание образования,
методы, средства, организационные формы обучения и воспитания, педагоги
(преподаватели, мастера производственного обучения, воспитатели), обучаемые
(учащиеся, студенты).
Иерархия целей профессионального образования – уровень социального заказа
(социальных заказов), уровни образовательной программы, образовательного учреждения,
конкретного учебного курса и каждого учебного занятия. Реализация целей в
педагогическом процессе. Педагогический процесс: сущность, структура, основные
компоненты (содержание, преподавание, учение, средства обучения).
Содержание профессионального образования. Общие подходы к отбору содержания
на основе государственного стандарта. Учебный план, модель учебного плана, типовой и
рабочий учебные планы. Типовые и рабочие программы. Роль личности педагога в
формировании содержания обучения. Системы практического (производственного)
обучения:
предметная,
операционная,
предметно-операционная,
операционнокомплексная, проблемно-аналитическая. Методы учебного проектирования. Специфика
методов профессионального обучения в реализации образовательных программ
начального, среднего и высшего профессионального образования.
Формы профессионального обучения. Основные формы теоретического обучения.
Основные формы организации практического (производственного) обучения. Формы
организации учебного проектирования. Формы организации производственной практики.
Специфика применения организационных форм обучения при реализации
образовательных программ начального, среднего, высшего профессионального
образования.
Средства профессионального обучения как категория профессиональной дидактики.
Характеристика современных средств профессионального обучения
Тренажеры и имитаторы в профессиональном обучении. Учебно-производственные
средства обучения. Компьютеризация педагогического процесса. Развитие компьютерных
и телекоммуникационных сетей в образовании. Перспективы развития средств обучения.
Формирование систем средств обучения и комплексное их использование.
Общее понятие о проектировании профессионально-педагогических систем,
конкретизация и детализация целей профессионального образования на диагностической
основе, их реализация посредством педагогических технологий и педагогических техник.
Взаимосвязь понятий (категорий): дидактика, методика, педагогические системы,
педагогические технологии, педагогические техники.
Тема 5. Личность в системе профессионального образования. Личностноразвивающее профессиональное образование
Личность, ее структура и развития в профессиональном образовании.
Физиологические и психологические основания профессионального обучения.
Интегральный образ трудового действия. Рабочий динамический стереотип – основа
формирования профессиональных навыков. Сенсомоторная культура как общая основа
формирования профессиональных навыков. Способы формирования профессиональнозначимых качеств личности. Работоспособность, динамика работоспособности в течение
учебного, рабочего дня и года.
7
Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, студентов в теоретическом и
практическом (производственном) обучении.
Профессиональные знания, умения и навыки, взаимосвязь и динамика их
формирования. Знания об объекте действий и знания о действиях с объектом. Уровни
применения знаний. Структура профессиональных умений: в процессуальном аспекте
(целеполагание-целевыполнение), в видовом аспекте (целостно-ориентированные,
познавательные, преобразовательные, эстетические, коммуникативные компоненты).
Операциональные, гностические, стратегические профессиональные умения.
Профессиональное
самосознание
личности.
Профессиональная
позиция.
Индивидуальные стили профессиональной деятельности.
Методология развивающего профессионального образования – подходы: контекстнокомпетентностный,
личностный,
партисипативный,
сетевой
(многомерный),
синергетический.
Принципы личностно-развивающего обучения – гуманистической направленности,
вариативности образования, центрации на развитие и саморазвитие личности, сочетания
автономности с коллективными формами образования, неустойчивого динамического
равновесия образовательного процесса, соразвития личности, образования и деятельности
в профессионально-образовательном пространстве человека.
Тема 6. Инновационные процессы в профессиональном образовании.
Развитие идеи гуманизации профессионального образования как усиление его
личностной направленности. Принципы реализации идеи гуманизации профессионального
образования, его гуманитаризация, фундаментализация, деятельностная направленность,
национальный характер профессионального образования.
Развитие идеи опережающего профессионального образования как усиление его
влияния на развитие экономики. Принципы реализации опережающего образования –
опережающего потребности производства, уровня профессионального образования
населения, опережающей подготовки кадров для регионов, профессионального
саморазвития личности обучаемых (учащихся, студентов, слушателей).
Развитие демократизации профессионального образования как усиление его
социальной направленности. Принципы идеи демократизации образования –
самоорганизации учебной деятельности учащихся, студентов, сотрудничество обучающих
и обучаемых, открытости профессиональных образовательных учреждений, многообразия
профессиональных образовательных систем, регионализация профессионального
образования, равных возможностей общественно-государственного управления.
Тема 7. Система непрерывного профессионального образования.
Последипломное образование
Развитие идеи непрерывного профессионального образования как переход от
формулы «образование на всю жизнь» к формуле «образование через всю жизнь», как
создание условий для свободного продвижения человека в профессиональном
образовательном пространстве. Принципы реализации идеи непрерывного образования –
многоуровневости профессиональных образовательных программ, дополнительности
(взаимодополнительности) базового и последипломного профессионального образования,
маневренности и преемственности профессиональных образовательных программ,
интеграции профессиональных образовательных структур, гибкости организационных
форм профессионального образования (очная, вечерняя, заочная, открытое дистанционное
профессиональное обучение, экстернат и т.д.)
Институциональные формы дополнительного последипломного профессионального
образования, институты повышения квалификации, учебно-курсовые комитеты, курсы и
т.п. Профессиональная переподготовки незанятого населения, учебные центры служб
занятости.
8
Внутрифирменное обучение кадров (на производстве), подготовка, переподготовка,
повышение квалификации персонала. Ступенчатая система обучения персонала.
Модульная система обучения на предприятиях.
Неформальное образование взрослых. Развитие самообразования взрослых.
Тема 8. Теория и практика воспитательной работы в системах
профессионального образования
Принципы и методы гуманистического профессионального воспитания.
Личностно-ориентированное воспитание. Развитие ученического (студенческого)
коллектива. Особенности организации воспитательного процесса в образовательных
учреждениях начального, среднего, высшего профессионального образования.
Деятельность практических психологов и социальных педагогов в профессиональном
образовательном учреждении. Профессиональные ориентация, самоопределение,
адаптация учащейся молодежи. Преемственность в профессиональной подготовке и
профессиональном воспитании молодежи.
Тема 9. Управление системами профессионального образования
Сущность управления профессиональными образовательными учреждениями.
Функции и методы управления. Стратегия развития профессиональных образовательных
учреждений в новых социально-экономических условиях. Педагогическая направленность
управления. Моделирование структур управления профессиональными образовательными
учреждениями. Педагогический коллектив и методы его сплочения.
Подготовка и повышение квалификации педагогических, научно-педагогических
кадров профессиональных образовательных учреждений. Содержание и организация
методической работы в профессиональных образовательных системах в новых социальноэкономических
условиях.
Развитие
вспомогательных
служб
в
системах
профессионального образования в новых социально-экономических условиях:
финансовой службы, служб маркетинга, мониторинга качества и др.
Тема 10. Качество подготовки специалистов в системах профессионального образования,
его оценка и обеспечение (3 ч.)
1. Стандарты качества среднего и высшего профессионального образования.
2. Качество обучения и качество подготовки специалистов в системе профессионального
образования, его структура (уровень развития мировоззрения, общего, технического
интеллекта, сформированности психологической системы деятельности – готовности
к профессиональной деятельности).
3. Психолого-педагогическая концепция повышения качества подготовки специалистов в
системе высшего и среднего профессионального образования.
4. Психолого-педагогические условия, способствующие качеству подготовки
специалистов в системах профессионального образования.
5. Психолого-педагогические технологии обучения, обеспечивающие качество
обучения, подготовки специалистов, развитие личности и сохранению здоровья
5.1. Технологии исследования: индивидуально-психологических особенностей учащихся,
студентов, их склонностей к профессиональной деятельности, психологических особенностей
изучаемой дисциплины.
5.2. Технологии проектирования учебного процесса учебного предмета, учебной информации,
учебника, в том числе компьютерного, компьютерных обучающих программ (при
индивидуализации, личностно-ориентированном, личностно-деятельностном, проблемном
обучении).
5.2 Технологии взаимодействия (организации учебного процесса): установления педагогически
целесообразных отношений; организации активной познавательной деятельности студентов при
фронтальной, дифференцированной и индивидуальной формах обучения; обучение с учетом
9
индивидуально-психологических особенностей студентов, их склонностей к различным сферам
предметной, профессиональной деятельности деятельности; оценки качества обучения, качества
подготовки специалистов и др.
1.
Тема 11. Методы и технологии, применяемые в системах профессионального образования
1. Технологии индивидуального обучения: Границкой, Инге Унт, В.Д.Шадрикова.
2. Технологии личностно – ориентированного обучения И.С.Якиманской.
3. Технологии активизации и интенсификации познавательной деятельности учащихся
В.Ф.Шаталова,
4. Технологии развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова.
5. Модульные технологии обучения, которые нашли широкое применение в начальном,
среднем и высшем профессиональном образовании
6. Интегральная технология обучения В.В Гузеева и "Метод проектов" как ее частный случай.
7. Технология развития творческого инженерного мышления М.М.Зиновкиной
Тема 12. Учебно-познавательная деятельность, условия ее активизации, эффективности и
сохранения здоровья (1 ч.)
1. Учебная деятельность как деятельность взаимодействия участников образовательного
процесса, ее структура, подструктуры отношений, поведения, познавательной деятельности,
психических состояний, физиологического обеспечения. условия ее активизации, повышения
эффективности и оптимального функционирования
2. Профессионализм личности и деятельности педагога. Учебно-педагогическое
сотрудничество и общение в образовательном процессе, «барьеры» в педагогическом общении,
взаимодействие с учащимися в учебно-познавательной деятельности (4 часа).
Тема 13. Контроль качества подготовки специалистов в системах профессионального
образования
1. Методики диагностики индивидуально-психологическизх особенностей учащихся,
качества знаний, уровня развития интеллектуальных, профессиональных и творческих
способностей учащихся, студентов.
14. Мониторинг качества образования как средство развития личности в образовательных
системах
1. Мониторинг качества профессиональной подготовки (качества образования) как средство
развития личности в системе профессионального образования: теоретические основания создания
и практика проведения мониторинга.
2.1.Содержание семинарских занятий (6 час.)
Тема 4. Профессионально-образовательный процесс
1. Специфические особенности содержания профессионально-образовательного процесса.
2. Структура и функции профессионального образовательного процесса.
3. Основные факторы и условия развития профессионального образования.
Тема 5. Личность в системе профессионального образования
1. Формирование ценностных ориентации в системе профессионального образования.
2. Роль потребностей и интересов личности в профориентационной деятельности.
3. Мотивация в профориентациях личности.
4. Влияние рыночных отношений на формирование профессиональных интересов
личности.
Тема 6. Взаимосвязь трудового воспитания и профессионального образования
1. Роль труда в формировании личности.
2. Особенности трудового воспитания в школе и ПТУ.
3. Специфика трудового воспитания и профессионального образования в условиях
рыночной экономики.
10
Тема 7. Содержание, формы и методы профессионального образования
1. Специфика содержания профессионального обучения.
2. Основные формы профессионального обучения.
3. Методы профессионального обучения,
Тема 8. Организация и управление профессиональным образованием
1. Особенности организации профессионального образования,
2. Управление профессиональным образованием (уровни, формы).
3. Основные направления и перспективы профессионального образования.
Тема 9. Профессиональное образование в условиях становления рыночной экономики
1. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях рынка.
2. Социальная адаптация и дезадаптация учащейся молодежи.
3. Формирование профессиональных ориентации неработающей молодежи.
2.3. Самостоятельная работа аспирантов (54 часов)
2.3.1Учебно-методическая работа (24 час.). Разработка рабочей программы курса
(преподаваемого предмета), ориентированной на достижение определенной цели (лей)), ее
дидактического (задачи, задания, упражнения, структурно, информационно-логические
схемы и т. д., учебно-методического комплекса в целом) и методического (различные формы
методов, технологий обучения) обеспечения, способствующих активизации познавательной
деятельности учащихся и эффективности реализации этой программы в учебном процессе.
2.3.2. Научно – исследовательская деятельность . (36 час.).. Анализ философской,
психолого – педагогической, методической и специальной литературы по теме исследования
и предметной сфере деятельности аспиранта, по теме диссертационной работы, проведение
психолого-педагогических исследований и др.
2.3.3.Лабораторный практикум – не предусмотрен
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Основная литература по дисциплине:
1. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов
педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 368 с.
2. Сластенин В.А. Каширин В.П Психология и педагогика: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр
«Академия», 2006. 480 с.
3. Соколова И.Ю. Педагогическая психология. Учебное пособие для магистрантов,
аспирантов, педагогов. – Томск, Изд-во ТПУ, 2011. 332 с.
2.2. Дополнительная литература
1. Соколова И.Ю., Кабанов Г.П. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и
технологии обучения. Учебное пособие для магистрантов, аспирантов, педагогов. – Томск:
Изд-во ТПУ, 2003. – 203 с.
2. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.:
Народное образование, 2001. - 128с.
3. 3иновкина М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого
технического мышления и инженерных умений студентов: Учебное пособие. М., 1987.
4. Кирикова З. З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. – Екатеринбург:
Изд-во Урал. Гос. проф. – пед. ун-та, 2000. – 284 с.
5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного
обучения. - М.: Высшая школа. 1990. - 190 с.
6. Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по
возрастной и педагогической психологии. - М,: Изд-во МГУ, 1981.- С. 26-37.
11
7. Минин М.Г. Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения. –
Томск: ТГПУ, 2001. – 215 с.
2.3. Средства обеспечения освоения дисциплины.
Соколова, Ирина Юрьевна. Качество подготовки специалистов в вузе и технологии
обучения [Электронный ресурс]; учебное пособие для педагогов, аспирантов,
магистрантов / И.Ю. Соколова, Г.П. Кабанов; Национальный исследовательский Томский
политехнический университет (ТПУ – 1 компьютерный файл (pdf, 5.3 MB). – Томск: Издво ТПУ, 2010. – Заглавие с титульного экрана. – Электронная версия печатной
публикации. Свободный доступ из сети Интернет. – Adobe Reader.
Др. взаимосвязанные работы: Качество подготовки специалистов в техническом вузе и
технологии обучения: Учебное пособие / И.Ю. Соколова, Г.П. Кабанов; Томский
политехнический университет. – Томск: Изд-во ТПУ, 2003. – 202 с. – (Учебники Томского
политехнического университета). – <URL: httpc//www.lib/tpu.ru/fullte[t/2010/m33/pdf>
[Детальная информация]
Соколова, Ирина Юрьевна. Педагогическая психология [Электронный ресурс]:
Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля). учебное пособие для
педагогов, аспирантов, магистрантов / И.Ю. Соколова; Национальный исследовательский
Томский политехнический университет. – Томск: Изд-во ТПУ, 2011. – 332 с. – Заглавие с
титульного экрана. – электронная версия печатной публикации. – Доступ из корпоративной
сети ТПУ. – Adobe Reader.
Др. Взаимосвязанные работы: Педагогическая психология: Учебное пособие / И.Ю.
Соколова; Национальный исследовательский Томский политехнический университет. –
Томск: Изд-во ТПУ, 2011.– 332 с. – (Учебники Томского политехнического университета).
– <URL: httpc//www.lib/tpu.ru /fullte [t/2010/m33/pdf> [Детальная информация]
6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
№
Наименование раздела
Наименование
Наименование
п/п
(темы) учебной
материалов обучения,
технических и
дисциплины (модуля)
пакетов программного
аудиовизуальных средств,
обеспечения
используемых с целью
демонстрации материалов
1.
Теория и методика
Структурно-логические Специализированная
профессионального
схемы (слайды) по
аудитория с применением
образования
разным разделам
информационных
дисциплины
технологий обучения
1.
2.
3.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Компьютерный класс – 15 компьютеров на базе Sempron 2200, программное
обеспечение перевода с русского на английский, с английского на русский, аудио- и
видеозаписи.
Специализированная лекционная – компьютер на базе Sempron 2200, проектор LG
DLP, экран, презентации лекций.
Компьютерный класс с пакетами прикладных программ.
Программа составлена д.п.н., профессором И.Ю. Соколовой
12