Латыпова З.Р. - Дидактические пособия на занятиях

Методическая разработка
«Дидактические пособия на занятиях как средство повышения
качества образовательного процесса»
Латыпова Зиля Рашитовна,
педагог дополнительного образования
МБОУ ДОД ЦДОД «Поиск»
г.Нефтеюганск, ХМАО-Югра Тюменской области
Перед дополнительным образованием стоит задача создания условий, способных помочь учащимся достичь оптимального уровня интеллектуального и творческого развития в соответствии с
их природными задатками, интересами и способностями.
Ученые и методисты отмечают, что в последнее время наблюдается тенденция к потере интереса со стороны учеников к любой обучающей деятельности. Педагоги испытывают большие
сложности в активизации внимания воспитанников и находятся в постоянном поиске новых методов, приемов и форм организации обучения.
Издавна философы и педагоги думали о том, как облегчить труд учащихся. Наглядность использовали еще в древних школах Китая, Египта, Греции. В средние века использование наглядности выдвигалось на первый план.
Впервые в истории педагогики Я. А. Коменский обосновал принцип наглядности как основу
успешности всякого обучения. Он требовал учить и учиться только в соединении с вещами. Он
обосновал золотое правило обучения: все, что можно изучать чувствами, - изучайте чувствами.
Огромную роль наглядности в процессе обучения отводил и К.Д. Ушинский. Он считал, что детская природа требует наглядности, так как «дитя мыслит формами, красками, звуками вообще».
Рассматривая вопросы методической организации образовательного процесса, направленного
на повышение качества образования, мною выбрана тема самообразовательной работы: «Эффективное использование наглядных пособий на занятиях».
Педагогическая наука изучает обучение и воспитание в их единстве и целостности, целенаправленную деятельность по приобщению подрастающих поколений к жизни общества. Однако
для лучшего, более детального и конкретного рассмотрения каждой из двух частей этой деятельности и наиболее эффективного объединения выделяют, соответственно, педагогические дисциплины - теорию обучения и теорию, и методику воспитания.
Педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом, наиболее общем
уровне, называется дидактикой.
Отсюда следует, что дидактика - это педагогическая теория обучения, дающая научное
обоснование его содержания, методов и организационных форм.
По своему происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором
«didaktikos» означает «поучающий». Дидактику определяют как «всеобщее искусство всех учить
всему».
Дидактика рассматривает обучение, в первую очередь, как особый вид деятельности, направленной на передачу подрастающим поколениям культуры или, что в определенном смысле то же
самое, – социального опыта.
Обучение процесс специфический, он имеет свои особые, дидактические закономерности. К
важнейшим из них относятся следующие:
- проблемность обучения;
- наглядность обучения;
-доступность обучения;
1
- прочность обучения; и. т. д.
Целью моей самообразовательной работы является: Изучение влияние дидактических пособий на
повышение качества образовательного процесса на занятиях
Задачи:
1. Изучить литературу по теме «наглядность и ее виды».
2. Определить способы наглядности.
3. Исследовать влияние наглядных пособий на образовательный процесс на занятиях.
4. Разработать и описать схемы и виды наглядности.
5. Описать полученные результаты.
Предполагаемый результат:
1.Повышение качества обучаемости учеников
2.Развитие умения самостоятельной работы:
- привлекать самих учеников к нахождению желаемых информаций в наглядном пособии или
демонстрационном устройстве.
Наглядность - один из принципов процесса обучения и воспитания, предполагающий конкретизацию любого изучаемого явления на каждом уровне проникновения в его сущность.
Условно формулу наглядности можно представить следующим образом: наглядность = изоморфизм (похожесть, сходство)+ простота (доступность восприятия самого изображения).
Эта закономерность обусловливается рядом факторов.
Первый. Наглядность обучения является для учащихся источником и средством непосредственного познания окружающего мира.
Второй. Наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое развивается
от конкретного к абстрактному.
Третий. Наглядность повышает интерес к изучению и делает его более легким.
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:
1.Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся.
2.Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент.
3.Наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет.
4.Необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций.
5.Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала.
6.Привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или
демонстрационном устройстве.
Наглядные средства могут широко применяться при повторении, закреплении и проверке изученного учебного материала.
Для того чтобы наглядные пособия полноценно выполняли свою дидактическую роль, они должны отвечать следующим требованиям:
 Быть безупречным, должны соответствовать программе и конкретному учебному материалу;
 Соответствовать возрастным особенностям детей;
 Применение наглядных средств обучения:
 Обеспечивает более полную и точную информацию об изучаемом объекте.
 Помогает удовлетворить и в максимальной мере развить познавательные интересы учащихся;
 Делает доступным для учащихся такой учебный материал, который без применения
наглядных средств обучения недоступен или труднодоступен.
 Увеличивает объем самостоятельной работы детей на занятии.
2
Виды наглядности:
1.Естественный или натуральный (ископаемые, гербарии, образы горных пород, живые объекты,
чучела, машины и их части и т.п.);
2.Объемный (действующие модели машин, механизмов и т. п. макеты и муляжи растений и их
плодов, технических установок и сооружений и т. д);
3.Схематический или символический (таблицы, рисунки, плакаты, диаграммы, карты)
4.Картинный и картинно - динамический (картины, иллюстрации, слайды);
5.Звуковой (аудиозаписи, радиопередачи);
6.Смешанный (телепередачи, видеозаписи, учебные кинофильмы);
7.Учебник и учебные пособия (тематические подборки по истории предмета, развитию общего
кругозора ребенка и. т. д.)
8.Дидактические пособия (карточки, раздаточный материал);
К дидактическим пособиям относятся:
1.Инструкционные карты
2.Технологические карты
3 Шаблоны
4.Карточки
5.Чертежи.
Мною разработаны следующие дидактические материалы по выпиливанию:
1. «От простого к сложному (простые плоские изделие)
2. «Ажурное выпиливание»
3. «Автомобили на столе (силуэтные модели)»
4. «Дергунчики» (подвижные игрушки)
5. «Звери, птицы, насекомые (конструирование изделий с разными способами скрепления)
6. «Инструкционные карты по изготовлению изделий»
Дидактические материалы по выжиганию:
1. «Животный мир» (контурное выжигание)
2. «Птицы» (контурное выжигание)
3. «Сказочные герои» (тоновое выжигание)
Данная самообразовательная работа была выбрана мною в 2010 году. Можно сказать, что
наглядные и дидактические материалы положительно влияют на образовательный процесс, и
повышают качество обучения учащихся, о чём говорит участие учащихся в конкурсах, выставках
разного уровня:
2010-11 учебный год -6 учащихся
2011 -12 учебный год-11 учащихся
На занятиях использую шаблоны, инструкционные и технологические карты. Инструкционная
карта служит опорой для создания изделий при самостоятельной работе.
Например, инструкционная карта по изготовлению «Салфетницы» выглядит следующим образом
3
4
5
Литература
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Изд-во Казан. У, 1998
2. Дидактика средней школы. Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, М., Просвещение, 1975
3. Лернер И..Я. Дидактические основы методов обучения М., Педагогика, 1981
6