Психолого-педагогическая диагностика (с практикумом)

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра возрастной и педагогической психологии
Кухтерина Галина Владимировна
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
(С ПРАКТИКУМОМ)
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050400.62 Психолого-педагогическое
образование, профиль подготовки Психология образования,
заочная и очная форма обучения
Тюмень
Издательство
Тюменского государственного университета
2011
Кухтерина Г.В. Психолого-педагогическая диагностика (с
практикумом). Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050400.62 Психолого-педагогическое
образование, профиль подготовки Психология образования, заочная и
очная форма обучения. – Тюмень: Издательство
Тюменского
государственного университета, 2011, 24 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями
ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и
профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ:
Психолого-педагогическая диагностика (с практикумом) [электронный
ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано
к
изданию
кафедрой
возрастной
и
педагогической психологии. Утверждено проректором по учебной
работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Кухтерина Г.В., зав.каф ВиПП,
к.психол.н., доцент
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Кухтерина Г.В., 2011.
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины – формирование умений и навыков у будущих педагоговпсихологов в области теоретической разработки диагностических средств и практического
применения их для выявления индивидуально-психологических особенностей субъектов
образования.
Задачи дисциплины:
1) овладеть системой основных понятий и категорий психолого-педагогической
диагностики;
2) получить сведения об истории возникновения данного направления в
психологии, этапах его становления, новых направлениях и тенденциях развития;
3) освоить правила использования основных диагностических методик, общие
психометрические требования к ним, достоинства и недостатки, возможности и
ограничения, особенности интерпретации;
4) сформировать представления о профессиональной этике проведения
психодиагностического обследования;
5) научить планировать психодиагностическое обследование и интерпретировать
диагностические данные с учетом диагностических ситуаций;
6) сформировать представление о роли и месте психолого-педагогической
диагностике в системе психологической работы с детьми и взрослыми.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Данная дисциплина относится к профессиональному циклу подготовки, базовой
части, модуль 3: Методология и методы психолого-педагогической деятельности.
Освоения данной дисциплины базируется на знаниях и умениях, усвоенных студентами
по дисциплинам профессионального цикла: общая и экспериментальная психология (с
практикумом), введение в психолого-педагогическую деятельность, психология развития.
Они должны иметь представления: о психологии познавательных процессов: ощущение,
восприятие, мышление, внимание, память, речь; о психологии общения и деятельности; об
особенностях исследования психических явлений посредством экспериментальных
методов, о закономерностях возрастных изменений в поведении людей и возможностях
объяснить эти изменения; об основных направлениях профессиональной деятельности
психолога в системе образования.
Знания, умения и навыки, приобретенные студентами в результате изучения курса
«Психолого-педагогической диагностики» необходимы для освоения таких дисциплин:
профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности; психологическая
диагностика детей дошкольного возраста, младшего школьного возраста и подростков,
коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного и младшего школьного
возраста, возрастно-психологическое консультирование.
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате
освоения данной ООП ВПО
В результате освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика (с
практикумом)» выпускник должен обладать следующими компетенциями:
– готов применять качественные и количественные методы в психологических и
педагогических исследованиях (ОПК- 2);
– способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3).
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать: основные понятия и категории психолого-педагогической диагностики
Уметь: планировать психолого-педагогическое диагностическое обследование и
интерпретировать полученные данные с учетом диагностических ситуаций.
Владеть: правилами использования основных диагностических методик и теми
психометрическими требованиями, которые предъявляются к ним.
5
6
4
7
8
9
Итого количество баллов
Лекции
3
Из них в интерактивной форме
2
Модуль 1
Самостоятельная
работа, час
1
Практические,
семинарские занятия,
час
Виды учебной
работы и
самостоятельная
работа, в час
недели семестра
№
2. Тематический план
Очная форма обучения
Тема
Итого часов по теме
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика (с практикумом)» изучается
по очной форме на 2 курсе в течение 3 семестра, на заочной на 3 курсе – 5 семестре.
Форма промежуточной аттестации – экзамен. Общая трудоемкость дисциплины
составляет 4 зачетных единицы, 144 часа. Данный курс рассчитан на 54 аудиторных часа (
на ОЗО – 16 часов), из них 18 лекционных (6 – на ОЗО), 36 практических (10 часов не
ОЗО) и 90 часов (128 часов на ОЗО) для самостоятельной работы студентов.
Таблица 1
1.1
Психолого-педагогическая 1-2
диагностика как наука и
как область практической
деятельности.
2
2
6
8
0
0-2
1.2.
История
становления 3-6
психолого-педагогической
диагностики и ее основных
методов.
4
2
8
14
2
0 - 10
1.3.
Диагностика
общих
и 1-6
специальных способностей
10
16
28
10
0 - 18
6
14
30
50
12
0 - 30
6
4
10
18
2
0-8
Всего
Модуль 2
2.1.
Психометрические основы 7-12
психолого-педагогической
диагностики.
2.2.
Диагностика личности
8
20
30
8
0 - 22
6
12
30
48
10
0 - 30
8-12
Всего
Модуль 3
3.1.
Методики
психолого- 13-16
педагогической
диагностики,
их
классификация.
4
2
9
15
-
0-4
3.2.
Структура
психодиагностического
процесса.
16-18
2
2
11
15
2
0-2
3.3.
Диагностика
межличностных
отношений
13-18
6
10
16
6
0 - 34
10
30
46
8
0 - 40
Итого (часов, баллов):
18
36
90
144
30
0 – 100
30
30
2
Модуль 1
1.1
Психолого-педагогическая
диагностика как наука и
как область практической
деятельности.
1.2.
История
становления
психолого-педагогической
диагностики и ее основных
Лекции
3
4
1
Самостоятельная
работа, час
1
Практические,
семинарские занятия,
час
Тема
Заочная форма обучения
Виды учебной
работы и
самостоятельная
работа, в час
недели семестра
№
30
5
6
7
8
9
Итого количество баллов
Из них в интерактивной
форме
Из них в интерактивной форме
6
Итого часов по теме
Всего
7
8
0
0-2
14
14
0
0 - 10
методов.
1.3.
Диагностика
общих
и
специальных способностей
Всего
1
2
26
28
2
2
47
50
2
0 - 30
15
18
0
0-8
4
26
30
4
0 - 22
4
41
48
4
0 - 30
0 - 18
Модуль 2
2.1.
Психометрические основы
психолого-педагогической
диагностики.
2.2.
Диагностика личности
3
Всего
3
Модуль 3
3.1.
Методики
психологопедагогической
диагностики,
их
классификация.
1
14
15
0
0-4
3.2.
Структура
психодиагностического
процесса.
1
14
15
0
0-2
3.3.
Диагностика
межличностных
отношений
4
12
16
4
0 - 34
Всего
2
4
40
46
4
0 - 40
Итого (часов, баллов):
6
10
128
144
10
0 – 100
10
10
Из них в интерактивной
форме
10
Таблица 2
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Технические
Итого
формы
количество
контроля
баллов
комплексные
ситуационны
е задания
реферат
тест
Письменные работы
контрольная
работа
ответ на
семинаре
Устный опрос
собеседовани
е
№ темы
Модуль 1
1.1.
0 -1
0 -1
0-2
1.2.
1.3.
Всего
2.1.
2.2.
Всего
0-1
0-2
0-6
0-8
0 -1
0 -1
0-1
0-1
3.1.
3.2.
3.3.
Всего
0-1
0-1
0-1
0-1
0-2
0-2
Итого
0-4
0 - 11
0 -10
0 - 11
0-6
0-6
0 - 12
0-2
0-8
0-2
0-8
0 - 12
0 - 16
0 - 30
Модуль 2
0 -10
0 - 10
Модуль 3
0-4
0-4
0-4
0 - 14
0-4
0 - 22
0 - 27
0 - 34
0-8
0-6
0-6
0 - 18
0 -12
0 - 30
0 - 10
0 - 10
0-6
0-6
0 - 34
0 - 40
0 - 16
0 - 100
Таблица 3
Планирование самостоятельной работы студентов
Модуль 1
1.1
1.2
1.3
Психологопедагогическая
диагностика как наука и
как
область
практической
деятельности.
История
становления
психологопедагогической
диагностики
и
ее
основных методов.
Диагностика общих и
специальных
способностей
Виды СРС
обязательные
дополнит
ельные
Работа
литературой,
источниками
конспект
Кол-во баллов
Модули и темы
Объем часов
№
Неделя
семестра
Очной формы
с
Составление
хронологической
таблицы
Диагностика
и
анализ результатов
по предложенным
методикам
Самодиаг
ностика
по
предложе
нным к
изучению
методика
1-2
6
0-2
3-6
8
010
1-6
16
018
м
Всего по модулю 1:
Модуль 2
Всего по модулю 2:
Модуль 3
3.1
3.2
3.3
7 -12
10
0-8
Самодиаг 8 -12
ностика
по
предложе
нным к
изучению
методика
м
20
022
30
Работа
литературой,
источниками
конспект
Методики
психодиагностики,
их
классификация.
Структура
Конспект,
психодиагностического
сравнительный
процесса.
анализ применения
диагностической
методики
а
различных
ситуациях
Диагностика
Диагностика
и
межличностных
анализ результатов
отношений
по предложенным
методикам
Самодиаг
ностика
по
предложе
нным к
изучению
методика
м
13 16
9
0-4
16 18
11
0-2
13 18
10
034
30
90
Заочной формы
Виды СРС
обязательные
дополнит
ельные
Неделя
семестра
Модули и темы
0-30
с
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
№
0-30
0-40
0100
Кол-во баллов
2.2
Работа
с
литературой,
источниками
Конспект,
Психометрические
основы
психолого- проверочный тест
педагогической
диагностики.
Диагностика
и
Диагностика личности
анализ результатов
по предложенным
методикам
Объем часов
2.1
30
Модуль 1
1.1
Психологопедагогическая
диагностика как наука и
как
область
практической
деятельности.
История
становления
психологопедагогической
диагностики
и
ее
основных методов.
Диагностика общих и
специальных
способностей
Работа
литературой,
источниками
конспект
с
7
0-2
14
010
26
018
Всего по модулю 1:
Модуль 2
47
0-30
2.1
15
0-8
26
022
1.2
1.3
2.2
3.2
Диагностика
и
анализ результатов
по предложенным
методикам
Работа
с
литературой,
источниками
Конспект,
Психометрические
основы
психолого- проверочный тест
педагогической
диагностики.
Диагностика
и
Диагностика личности
анализ результатов
по предложенным
методикам
Всего по модулю 2:
Модуль 3
3.1
Составление
хронологической
таблицы
Самодиаг
ностика
по
предложе
нным к
изучению
методика
м
Самодиаг
ностика
по
предложе
нным к
изучению
методика
м
41
Работа
литературой,
источниками
конспект
0-30
с
Методики
психодиагностики,
их
классификация.
Структура
Конспект,
психодиагностического
сравнительный
процесса.
анализ применения
диагностической
методики
а
9
0-4
9
0-2
3.3
Диагностика
межличностных
отношений
различных
ситуациях
Диагностика
и
анализ результатов
по предложенным
методикам
Самодиаг
ностика
по
предложе
нным к
изучению
методика
м
034
12
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
30
128
0-40
0100
4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Наименование
обеспечиваемых Темы
дисциплины
необходимые
для
(последующих) дисциплин
изучения обеспечиваемых (последующих)
дисциплин
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3
Социальная психология
+
+
Психолого-педагогическое
+
+
взаимодействие
участников
образовательного процесса
Профессиональная
этика
в +
психолого-педагогической
деятельности
Психология личности
+
+
Психологическая диагностика детей +
+
+
+
+
+
дошкольного
возраста
(с
практикумом)
Коррекционно-развивающая работа
+
+
+
с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста
+
+
+
+
+
Психологическая диагностика детей +
младшего школьного возраста и
подростков
(с практикумом)
Возрастно-психологическое
консультирование (с практикумом)
5.
+
+
+
+
+
Содержание дисциплины
Тема 1. Психолого-педагогическая диагностика как наука и как область
практической деятельности
Общие представления о психолого-педагогической диагностике. Значение термина
«психологическая диагностика». Место психодиагностики в системе психологического
знания. Предмет психодиагностики. Различие психодиагностического обследования и
дифференциально-диагностического исследования. Понятие «диагностические признаки»
и «диагностические факторы». Основная проблема психодиагностики.
психодиагностики. Профессионально-этические принципы диагностики.
Вида
Тема 2. История становления психолого-педагогической диагностики и ее
основных методов
Истоки психодиагностики как науки. Психологическая тестология, как
направление практической психодиагностики. Развитие психодиагностики в 20 веке.
Изменения предмета, объекта и задач в истории психодиагностики. Исторический аспект
применения тестов. Тестирование в образовании. Из истории проективного метода и
контент – анализа как психодиагностических процедур. История становления
психодиагностики в нашей стране.
Тема 3. Психометрические основы психолого-педагогической диагностики
Общие понятия о психометрии и области ее применения. Критерии объективности
психодиагностических методик. Понятие измерения. Типы измерительных шкал.
Стандартизация теста. Понятия норм и стандарта. Значение частотности встречающихся
величин. Закон нормального распределения и кривая нормального распределения. Виды
тестовых норм. Принцип отсчета от нормы. Психометрические требования к
измерительной
психодиагностической
методике:
валидность,
надежность,
дискриминативность, репрезетативность. Основные требования по созданию надежных
тестов. Факторы, влияющие надежность теста. Коэффициенты, определяющие надежность
измерительных диагностических методик: надежности измерительного инструмента,
стабильности измеряемого свойства, константности. Валидность и ее виды. Приемы
обеспечения достоверности теста. Репрезетативность диагностической методики.
Дискриминативность и проблема конструирования тестов.
Тема 4. Методики психолого-педагогической диагностики, их классификация
Общие представления о методе и методиках психодиагностики. Основания и
критерии классификации психодиагностических методик: классификация Немова Р.С.,
классифкация
Бодалева
А.А.
Столина
В.В.
Достоинства
и
недостатки
стандартизированных и нестандартизированных методов диагностики. Тесты. Опросники.
Проективные техники. Психофизиологические методики. Наблюдение, виды и основные
их характеристики. Опрос и его основные виды: беседа, анкета, интервью. Анализ
продуктов деятельности.
Тема 5. Структура психодиагностического процесса
Понятие о психодиагностическом процессе. Ситуации, связанные с применением
психодиагностики. Классификация психодиагностических ситуаций Бодалевым А.А.
Столиным В.В., Дружининым В.А. Использование диагностической методики и решение
диагностической задачи в ситуации клиента и экспертизы.
Объект психодиагностики и его структура. Этапы психодиагностического
процесса: принятия заказа, планирование, сбор данных, обработка и интерпретация.
Психологический диагноз. Типы и уровни психологического диагноза. Объект диагноза.
Психологический прогноз. Планирование психодиагностической работы, составление
программ, постановка конкретных диагностических задач. Специфика психодиагностики
в психологической службе образования.
6.
Планы практических, семинарских занятий
Тема практического занятия 1. Психолого-педагогическая диагностика как
наука и как область практической деятельности
Вопросы для обсуждения:
1. Место психолого-педагогической диагностики в системе других наук о человеке.
2. Задачи психолого-педагогической диагностики в сфере образования
3. Принципы психодиагностического исследования.
3. Основная проблема психодиагностики.
4. Различия описательно-симптоматической и причинной диагностики.
5. Основные профессионально-этические принципы диагностической деятельности.
Тема практического занятия 2. История становления психологопедагогической диагностики и ее основных методов
Вопросы для обсуждения:
1. Причины появления психодиагностики как науки.
2. История становления метода тестов (интеллекта, способностей, достижений).
3. История развития методик диагностики личности: проективных методик и опросников.
Задание: составить и заполнить таблицу по истории становления
психодиагностики в России
Фамилия И.О. психолога,
Основные достижения в
Дата (год)
ученого
психодиагностике
Тема практического занятия
специальных способностей
3, 4, 5, 6, 7. Психодиагностика общих и
Задание 1. Подобрать и изучить следующие методики диагностики общих и
специальных способностей:
- Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
- Краткий ориентировочный тест (КОТ).
- Тест умственного развития АСТУР
- Тест технического мышления Беннета
- Тест лингвистических способностей
- Тест математических способностей.
По перечисленным методикам подготовить справку – паспорт по следующему
алгоритму:
- информация об авторе методики,
- возможности методики
- характеристика методики,
- основные положения содержания методики,
- ход проведения
Задание 2. Исследовать собственный уровень умственного развития по следующим
методикам: тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, краткий ориентировочный тест
(КОТ), тест технического мышления Беннета.
Задание 3. Обследовать сферу способностей у одного испытуемого по
предложенному перечню методик и дать развернутое диагностическое заключение по
полученным результатам.
Тема практического занятия 8, 9. Психометрические основы психологопедагогической диагностики
Вопросы для обсуждения:
1. Психометрия как методологическая основа психолого-педагогической диагностики.
2. Понятие измерения и типы измерительных шкал.
3. Понятия норм и стандарта в диагностике
4. Надежность как психометрическое требование к измерительной методике.
5. Валидность как психометрическое требование к измерительной методике.
6. Приемы обеспечения достоверности теста.
7. Репрезентативность и дискриминативность диагностической методики.
Задание:
1. Произвести оценку дисперсии по выборке испытуемых.
2. Вычислить стандартное отклонение по выборке испытуемых и определить
статистическую норму, социально-психологический норматив. Перевести сырые значения
в стандартные шкалы: трех уровневую, пятиуровневую, стеновую.
Условие: выборка испытуемых – 15 человек.
Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
Вариант 4
1
3.5
2.5
29
12
2
2.4
4.5
18
44
3
4.1
6.0
26
36
4
4.8
1.5
13
15
5
2.6
3.0
37
26
6
3.2
1.5
27
38
7
1.3
3.5
24
33
8
2.8
4.0
12
14
9
3.0
2.0
20
29
10
4.5
1.0
14
20
11
1.9
0.0
31
16
12
2.4
5.5
27
29
13
3.8
5.0
19
17
14
3.7
0.5
30
27
15
4.0
1.5
33
19
Тема практического занятия 10, 11, 12, 13. Психодиагностика личности
Задание 1. Подобрать и изучить следующие методики диагностики личностных
особенностей:
- Тест структуры темперамента В.М. Русалова
- Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей;
- Опросник для измерения результирующей мотивации достижения А. Мехрабиана;
- Опросник потребности в достижении (ПД) Ю.М. Орлова;
- Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича;
- Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера;
- Методика самооценки Дембо – Рубинштейна;
- Рисунок Несуществующего животного;
- Самоактуализационный тест (CAT), в адаптации Л. Я. Гозмана и М. В. Кроза;
По перечисленным методикам подготовить справку – паспорт по следующему алгоритму:
- информация об авторе методики,
- возможности методики
- характеристика методики,
- основные положения содержания методики,
- ход проведения
Задание 2. Исследовать собственные стилевые черты по следующим методикам:
тесту структуры темперамента В.М. Русалова, опросник для измерения аффлиативной
тенденции и чувствительности к отвержению А. Мехрабиана; опросник для измерения
результирующей мотивации достижения А. Мехрабиана, рисунок Несуществующего
животного.
Задание 3. Исследовать собственные особенности самосознания по следующим
методикам: методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера; методика
«Ценностные ориентации» М.Рокича. Провести самодиагностику: уровня субъективного
контроля, интернального локус контроля, расхождение между реальным и идеальным Я.
Задание 4. Провести самодиагностику состояний самочувствия, тревожности,
враждебности, агрессивности, фрустрации с помощью проективных методик:
- Цветовой тест Люшера;
- Тест рисуночных фрустрационных ситуаций Розенцвейга;
- Hahd – тест;
Задание 5. По результатам самодиагностики сделать вывод о своей возможности
занятий психолого–педагогической деятельностью.
Задание 6. Провести обследование психического состояния одного испытуемого по трем
диагностическим методикам из рассмотренного перечня и дать диагностическое заключение по
полученным результатам.
Тема практического занятия 14. Методики психолого-педагогической
диагностики, их классификация
Вопросы для обсуждения
1. Основания и критерии классификации психодиагностических методик по Р.С. Немову
2. Основания и критерии классификации психодиагностических методик по А.А.
Бодалеву, В.В. Столину.
3. Достоинства и недостатки методик высокого уровня формализации: тесты, опросники,
проективные техники, психофизиологические методики.
4. Достоинства и недостатки методик малоформализованных: наблюдение, опрос и его
разновидности, анализ продуктов деятельности.
Тема практического занятия 15. Структура диагностического процесса
Вопросы для обсуждения
1. Факторы, определяющие количество и содержание этапов диагностического процесса.
2. Роль диагностической ситуации в решении диагностической задачи.
3. Специфика существующих подходов к обработке и интерпретации полученных
результатов.
4. Уровни психологического диагноза.
Тема практического занятия 16, 17, 18. Психодиагностика межличностных
отношений
Задание 1. Подобрать и изучить следующие методики диагностики межличностных
отношений:
- Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия»)
Дж. Морено;
- Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению;
- Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению;
- Методика «Q- сортировка» В. Стефансона;
- Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири.
По перечисленным методикам подготовить справку – паспорт по следующему алгоритму:
- информация об авторе методики,
- возможности методики
- характеристика методики,
- основные положения содержания методики,
- ход проведения
Задание 2. Провести социометрическое исследование в студенческой или
школьной учебной группе.
Задание 3. Выявить у себя склонность и способность быть эффективным лидером.
7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины
Перечень примерных вопросов к экзамену
1. Психолого-педагогическая диагностика как область психологической науки и форма
психологической практики.
2. Понятие «психодиагностика» в зарубежной и отечественной психологии.
3. Предмет исследования психолого-педагогической диагностики.
4. Психодиагностического обследование и дифференциально - диагностического
исследование.
5. История возникновения психолого-педагогической диагностики как науки и ее основных
методов исследования (проективные техники, тесты, контент – анализ).
6. История отечественной психодиагностики.
7. Основания и критерии классификации психодиагностических методик. Классификация
методик, выделенная А.А. Бодалевым и В.В.Столиным.
8. Методики высокого уровня формализации, их преимущества и недостатки.
9. Тестирование как метод психодиагностики.
10. Проективные психодиагностические техники.
11. Опросники как метод психодиагностики.
12. Психофизиологические методики.
13. Малоформализованные методики диагностики, их преимущества и недостатки.
14. Наблюдение и опрос как методы психодиагностики.
15. Анализ продуктов деятельности как метод психодиагностики.
16. Стандартизированное и клиническое использование психодиагностических методик.
17. Психометрика как фундамент общей психодиагностики.
18. Стандартизация теста.
19. Тестовые нормы в психодиагностике.
20. Надежность психологического теста. Факторы, влияющие на точность измерения.
21. Коэффициенты надежности и способы их измерения.
22. Валидность психологического теста, ее сущность и предназначение.
23. Виды валидности.
24. Репрезетативность, достоверность и дискриминативность психологического теста.
25. Ситуации применения психодиагностики. Классификация психодиагностических
ситуаций.
26. Подходы к обработке психодиагностических данных.
27. Этапы психодиагностического исследования.
28. Виды психодиагностики.
29. Психологический диагноз.
30. Профессионально-этические принципы диагностической деятельности.
Тестовые задания для самопроверки по дисциплине перед итоговым
экзаменом
1. Психодиагностика выделилась в самостоятельную дисциплину
а) в середине 19 века
б) на рубеже 19-20 веков
в) в середине 20 века
г) в конце 20 века
2. В развитии отечественной психодиагностики выделяют … периодов
а) один
б) три
в) два
г) четыре
3. В России запрет на применение тестов был наложен в …
а) 1936
б) 1925
в) 1960
г) 1953
4. В психодиагностике первыми стали применяться тесты
а) тесты креативности
б) тесты интеллекта
в) тесты достижений
г) личностные тесты
5. К высокоформализованным психодиагностическим методикам относится
а) наблюдение
б) интервью
в) тесты
г) анализ продуктов деятельности
6. Психодиагностические методики, в которых ответы испытуемого всегда
оцениваются как правильные или не правильные …
а) психофизиологические методики
б) тесты достижений
в) личностные опросники
г) проективные техники
7. Класс стандартизированных самоотчетов, предполагающий последующий
контент-анализ …
а) открытые опросники
б) тесты-опросники
в) шкальные техники по типу семантического дифференциала
г) индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток
8. Личность психодиагноста меньше всего влияет на … методики.
а) шкальные
б) проективные
в) аппаратурные
г) диалогические
9. Проективные техники с высокоформализованными методиками объединяет
а) неструктурированность задачи
б) строгая регламентация
в) глобальность подхода к неосознаваемым сторонам личности
г) неоднозначность стимулов
10. В психологическом диагнозе выделяют …уровней
а) пять
б) три
в) два
г) четыре
11. Психодиагностика преимущественно связана с областью …
а) дифференциальной психологии
б) психологии труда
в) возрастной психологии
г) медицинской психологии
12. Измерительная шкала, имеющая фиксированное начало отсчета называется
шкалой …
а) порядка
б) наименований
в) отношений
г) интервалов
13. Шкалирование, составляющее основу психометрических измерений – это шкала
…
а) интервалов
б) отношений
в) порядка
г) наименований
14. Методики, исследующие мотивационные, эмоциональные, поведенческие сферы
это тесты …
а) интеллекта
б) личности
в) достижений
г) учебных способностей
15. Прием «тест – ретест» используется для оценки:
а) дискриминативности
б) валидности
в) достоверности
г) надежности
16. Тесты по содержанию бывают:
а) бланковые
б) личности
в) вербальные
г) групповые
17. Полностью невербальный тестом является:
а) ШТУР
б) методика умственного развития детей Д.Векслера
в) тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
г) тест прогрессивные матрицы Д. Равена
18. Создатель самой популярной системы тестов в 1905 г.:
а) Р. Амтхауэр
б) Л.С. Выготский
в) Б.М. Теплов
г) А. Бине
19. Соответствие теста измеряемому свойству называется:
а) надежностью
б) валидностью
в) достоверностью
г) репрезентативностью
20. Критерий, говорящий о точности психодиагностических измерений:
а) валидность
б) надежность
в) стандартизация
.
г) репрезентативность
21. Для проверки надежности измеряемого инструмента используют:
а) тест-ретест
б) метод расщепления
в) метод известных групп
г) теппинг-тест
22. Относительная независимость результатов методики от личности
экспериментатора называется:
а) константностью
б) надежностью измеряемого инструмента
в) стабильностью изучаемого признака
г) прогностической валидностью
23. Задача, решаемая психодиагностикой в трудовой сфере:
а) оценка эффективности лечения
б) судебная экспертиза
в) определение профессиональной пригодности
г) оценка эффективности лечения
24. Тест, разработанный на иерархической модели интеллекта это:
а) тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
б) тест прогрессивные матрицы Д. Равена
.
в) методика умственного развития детей Д.Векслера
г) ШТУР
25. Тест «Рисуночной фрустрации» Розенцвейга относится к следующей группе
проективных методик:
а) интерпретации
б) структурирования
в) конструирования
г) дополнения
26. Психологический диагноз направлен на:
а) выявление индивидуально-психологичских особенностей и их причин
б) констатацию симптомов
в) выявления клинической картины нарушений
г) анализ запроса
27. Методика, изучающая умственное развитие дошкольников:
а) рисунок человека
б) методика умственного развития Д.Векслера
в) тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
г) рисунок несуществующего животного
28. По видам психических функций тесты способностей бывают:
а) психофизические
б) сенсорные
в) лабильные
г) психофизиологические
29. Тесты интеллекта используются в системе образования для:
а) оценки достигнутых знаний учащихся
б) оценки умения работать с учебниками
в) определение пригодности к профессии
г) распределение учащихся по профильным классам
30. Главный недостаток рисуночных методик это:
а) субъективность интерпретации результатов
б) сложность интерпретации результатов
в) сложная процедура диагностики
г) длительность процесса диагностирования
31. Тест "Дом – Дерево – Человек" относится к следующей группе проективных
методик:
а) структурирования
б) экспрессии
в) интерпретации
г) катарсиса
32. Начинающему психодиагносту сложнее всего обработать:
а) методику исследования самоотношения (МИС)
б) методику умственного развития детей Д. Векслера
в) восьми цветовой тест М. Люшера
г) тест прогрессивные матрицы Д. Равенна
33. Тесты, изучающие ценностные ориентации, самооценку это:
а) тесты интеллекта
б) профессионализированные тесты
в) тесты способностей
г) личностные тесты
34. Тесты, диагностирующие успешность к конкретным видам деятельности это:
а) тесты способностей
б) тесты интеллекта
в) тесты учебных достижений
г) тесты профессиональных достижений
35. Тесты, изучающие остроту слуха и зрения, цветоразличение относятся к:
а) сенсорным
б) психофизическим
в) техническим
г) психофизиологическим
36. Совокупность тестов, объединенных в одну психологическую методику,
называется:
а) группа субтестов
б) упражнение
в) тестовая батарея
г) задача
37. Индивидуальным тестом интеллекта является:
а) тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
б) тест прогрессивные матрицы Д. Равена
в) методика умственного развития детей Д.Векслера
г) ШТУР
38. Характерная черта проективных методик:
а) оценивание ответов как верные и неверные
б) использование неопределенного стимульного материала
в) стимульный материал в виде рисунков
г) разыгрывание проективной игры
39. Способ стандартизации "анализа продуктов деятельности человека" это:
а) контент-анализ
б) тест-ретест
в) метод сравнения
г) метод измерений
40. Стандартизация не возможна без введения:
а) критичности
б) тестовых норм
в) адекватности
г) валидности
Темы рефератов:
1. Научные направления, возникшие в 18-20 веке, предшествующие появлению
психолого-педагогической диагностики.
2. Вклад в становление тестологии Ф.Гальтона, М-К. Кеттелла, А.Бине.
3. Соотношение понятий «умственный возраст» и «хронологический возраст».
4. «Генеральный фактор» интеллекта и его выявление в тестах общих и специальных
способностей.
5. Главные функции психодиагностике в рамках психотехники и педологии.
6. Происхождение и специфика методов личностной диагностики.
7. Влад Г.И. Россолимо в отечественную и мировую психодиагностику.
8. Основные тенденции развития зарубежной психодиагностике во второй половине 20
века.
9. Роль отечественной психофизиологии в период запрета на использование тестов.
10. Факторный анализ и его роль в психодиагностике.
8. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки и реализации
компетентностного подхода в учебном процессе по данной дисциплине используются
следующие образовательные технологии: ИК-технологии (мультимедейные лекции);
деловые игры по эффективному подбору батареи диагностических метод для решения
поставленных задач (определение общих и специальных способностей; личностных
особенностей, сложившихся межличностных отношений) с особенностей каждого
конкретного испытуемого; анализ конкретных ситуаций диагностики; рефлексивная
психодиагностика с супервизией; встречи и интервью с ведущими психологами и
педагогами страны, региона, города.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
9.1. Основная литература:
1. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. – М.: «Ось -89», 2006.
2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2005.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психологической диагностике. –
Киев: Наукова думка, 2000.
4. Васильева И.В. Психодиагностика. – Тюмень: изд-во ТюмГУ, 2010.
5. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – СПб: Речь, 2004.
6. Романова Е.С. Психодиагностика. СПб: Питер, 2009.
9.2. Дополнительная литература:
1. Анастази А. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2007.
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. – Самара:
Издательский Дом «БАХРАХ – М», 2000.
2. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб: Питер, 2002.
3.Практическая психодиагностика: методики и тесты. / ред.составит. Д.Я. Райгородский. –
Самара:БАХРАХ-М, 2006.
4.Овчарова Р.В. Практическая психология образования. – М.: Академия, 2005.
5. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.:ТЦ «Сфера»,
2000.
6.Практикум по возрастной психологии. /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.:
Речь, 2005.
7. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. М.К.Акимовой. – СПб.:
Питер, 2005.
8. Сотников М.А. Психодиагностика. М.: А-Приор, 2008.
9. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учеб.
заведений: в 3ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
9.3 Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
 psy-files.ru http://www.psy-files.ru/: на сайте представлены on-line тесты, тестовые
методики, подборка тренинговых упражнений для детей и взрослых, психологическая
библиотека, документация психолога;
 ВСЕТЕСТЫ.RU http://vsetesti.ru/: на сайте размещены профессиональные
психологические тесты;
 "Рабочий
журнал
психолога
ОУ»
(Семаго
М.М.)
http://festival.1september.ru/articles/412694/.
 Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www.rospsy.ru/.
 Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/.
 «Флогистон: психология из первых рук…» http://flogiston.ru./.
 Психологическая лаборатория:
http://vch.narod.ru/lib_link.htm .
 «Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm.
 Электронная версия журнала «Школьный психолог» http://psy.1september.ru/.
 Электронные психологическая библиотека. PSYLIB http://www.psylib.kiev.ua/.
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение
дисциплины (модуля)
1. Контролирующая компьютерная программа знаний студентов.
2. Психодиагностические методики по обозначенным темам.
3. Компьютерные программы диагностических методик для семинарских занятий.
4. Тестовые вопросы и задания разных уровней сложности.
5. Мультимедийное оборудование.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки Психология
образования, заочная и очная форма обучения
Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика (с практикумом)»
Знает:
классификацию и
специфику
использования
качественных
и
количественных
методов; сущность
и
структуру
психологопедагогического
исследования
в
соответствии
с
поставленной
целью
Умеет: подбирать
адекватные цели
исследования
методы
диагностической
работы;
организовывать и
проводить
все
этапы
диагностической
деятельности;
решать психологопедагогические
проблемы в процессе
диагностического
Знает:
значимость
и
эффективность
различных
методов
и
методик
в
решении
психологопедагогических
проблем;
разнообразные
модели
построения
психологопедагогических
исследований
и
возможности
применения как
статистических,
так и клинических
методов.
Умеет:
самостоятельно и
творчески
подходить
к
решению
психологопедагогических
задач
с
Оценочные
средства
(тесты,
творческие
работы, проекты и др.)
ОПК 2 Знает:
психологопедагогические
требования
к
методам
исследования;
базовые
методики
по
выявлению
индивидуальнопсихологических
особенностей
субъектов
образования;
Умеет:
проводить
диагностическое
обследование и
обрабатывать
полученные
диагностические
данные
с
помощью
инструкции
к
методике;
презентовать
полученные
диагностически
е данные
Виды занятий (лекция,
семинар, практика)
Код
компетенции
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. В раздел 1.3. включена карта компетенций дисциплины
Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной
ООП ВПО:
– готов применять качественные и количественные методы в психологических и
педагогических исследованиях (ОПК- 2);
– способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3).
Карта компетенций по дисциплине
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Пороговый
Базовый
Повышенный
(удовл.)
(хор.)
(отл.)
Лекции,
практич
еские и
семинар
ские
занятия
Тесты.
ситуаци
онные
задачи.
Владеет:
правилами
проведения
психологических
и педагогических
исследований;
стратегиями
анализа
результатов
диагностическог
о исследования
ПКПП Знает:
основные
3
правила
по
организации
сбора
диагностическо
й информации;
требования
к
первичной
обработке
диагностически
х данных
Умеет:
осуществлять по
заданному
алгоритму
этапы сбора и
обработки
полученных
диагностически
х данных
Владеет:
приемами
диагностическог
о обследования
и
способами
интерпретации
диагностических
результатов
в
соответствии с
руководством.
исследования
Владеет:
принципами подбора
батареи
диагностических
методик; методами и
правилами
организации
и
проведения
диагностического
исследования;
разнообразными
способами проверки
выдвинутой
гипотезы
диагностического
исследования
Знает: сущность и
основные
проблемы,
возникающие на
этапах сбора и
обработки
диагностической
информации;
различия
и
преимущества
статистического и
клинического
подхода
к
обработке
результатов
наблюдения
и
диагностики
Умеет: выбрать, а
в
случае
необходимости,
исходя
из
диагностической
ситуации,
модифицировать
способ
сбора,
обработки
и
интерпретации
полученных
результатов
Владеет:
вариативностью
методов
по
организации сбора
диагностической
информации
и
использованием
наиболее
актуальных
методов и методик
диагностики
Владеет: научнообоснованными
методами
построения
психологопедагогического
процесса
диагностики для
решения
актуальных
проблем
Знает:
значимость
и
важность этапов
сбора и обработки
результатов
психологопедагогической
диагностики для
эффективного
построения
учебновоспитательной
работы
Умеет:
самостоятельно,
осознано
и
творчески решать
проблемы,
возникающие
в
процессе сбора и
обработки
результатов
психологопедагогической
диагностики.
Владеет: широким
набором
научнообоснованных
методов и приемов
по
организации,
планированию,
проведению
и
обработке
результатов
психолого-
Лекции,
практич
еские и
семинар
ские
занятия
Тесты,
ситуаци
онные
задачи.
подходов
к педагогического
обработке данных. наблюдения
и
диагностики.
2. Изменения в контактной работе
Изучается по очной форме на 2 курсе в течение 3 семестра, на заочной на 3 курсе – 5
семестре. Форма промежуточной аттестации – экзамен. Общая трудоемкость дисциплины
составляет 4 зачетных единицы, 144 часа. Данный курс рассчитан на 54 аудиторных часа
(на ОЗО – 16 часов), из них 18 лекционных (6 – на ОЗО), 36 практических (10 часов не
ОЗО), иные виды работы 3,75 на ОДО (3,15 на ОЗО) и 86,25 часов (124,85 часов на ОЗО)
для самостоятельной работы студентов.
3.Дополнения к фонду оценочных средств. Интерактивные оценочные средства:
деловые игры, дискуссии.
4. Изменения в литературе:
Основная литература:
1. Гусев А.Н. Психологические измерения: Теория. Методы: учебное пособие /А.Н. Гусев, И.С. Уточкин.
- М. : Аспект Пресс, 2011. - 320 с. - (Общепсихологический практикум). - ISBN 978-5-7567-0611-6 ; То же
[Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=104417 (дата обращения
10.09.2014).
2. Корецкая И.А. Психодиагностика. Учебно-методический комплекс / И.А. Корецкая. - М. :
Евразийский открытый институт, 2011. - 71 с. - ISBN 978-5-374-00552-3 ; То же [Электронный
ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=90534 (дата обращения 10.09.2014).
3. Леонова Е.В. Методы психолого-педагогической оценки / Е.В. Леонова. - М. : МИФИ,
2012. - 424 с. - ISBN 978-5-7262-1720-8 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=231689 (дата обращения 10.09.2014).
Дополнительная литература:
1. Анастази Анна. Психологическое тестирование: пер. с англ. / А. Анастази, С. Урбина. 7-е изд., междунар. - Санкт-Петербург : Питер, 2005. - 688 с.
2. Батаршев А.В. Диагностика темперамента и характера / А. В. Батаршев. - 2-е изд.,
перераб. - Санкт-Петербург : Питер, 2007. - 368 с.
3. Болотова А.К. Прикладная психология : учеб. для студ. вузов, обуч. по напр. и спец.
психологии / А. К. Болотова. - Москва : Гардарики, 2006. - 382 с.
4. Бусыгина Н. П. Методология качественных исследований в психологии [Электронный
ресурс]: Учебное пособие / Н.П. Бусыгина. - М.: НИЦ Инфра-М, 2013. - 304 с. – режим
доступа http://znanium.com/bookread.php?book=357385 (дата обращения 10.09.2014)
5.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика : учеб. для вузов / Л. Ф. Бурлачук. - 2-е изд., перераб. и
доп. - Санкт-Петербург : ПИТЕР, 2008. - 384 с.
6.Глуханюк Н.С. Психодиагностика : учеб. пособие для студ. вузов / Н. С. Глуханюк, Д. Е.
Белова. - Екатеринбург : Деловая книга ; Москва : Академический Проект, 2005. - 272 с.
7.Гуревич К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика : избр. тр. / К. М.
Гуревич. - Санкт-Петербург : Питер, 2008. - 336 с.
8. Психодиагностика: учебное пособие / Министерство образования и науки РФ, Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Уфимский государственный университет экономики и сервиса», Э.Г. Касимова. Уфа : Уфимский государственный университет экономики и сервиса, 2014. - 155 с. : табл., ил. Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-88469-636-5 ; То же [Электронный ресурс]. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272482 (дата обращения 10.09.2014).
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры возрастной и
педагогической психологии: протокол №2 от «17» сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой
возрастной и
педагогической психологии
Г.В. Кухтерина
Согласовано
Зав.отделом БПЛ
Л.И. Локоман
Председатель
методической комиссии
ИПиП
Т.В. Акунеева