Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение
advertisement
Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина» ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ заместитель директора по научной работе Т.А. Егорова __________ «___»___________20___г. М.П. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Чтение художественной литературы как средство развития диалогической речи у детей дошкольного возраста Выпускная квалификационная работа выполнена в форме дипломной работы студенткой группы 371 Плетневой Дарьей Сергеевной_____________ подпись «27» мая 2014г. Основная профессиональная образовательная программа по специальности 050144 Дошкольное образование Форма обучения: очная Руководитель: преподаватель, Тарасенко Галина Витальевна__________ подпись «02» июня 2014г. Минусинск 2014 Оглавление Введение…………………………………………………………………………. Глава 1. Теоретические основы методики развития диалогической речи у детей дошкольного возраста 1.1 Понятие диалогической речи в дошкольном возрасте……………………. 1.2 Задачи обучения диалогической речи у детей дошкольного возраста…… 1.3 Методика развития диалогических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………… Глава 2. Организация работы по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста при чтении художественной литературы 2.1. Потенциал художественной литературы в программах дошкольного образования для развития диалогической речи детей 2.2. Развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе чтения художественной литературы Заключение ……………………………………………………………………… Список литературы……………………………………………………………. Приложение…………………………………………………………………… 2 Введение Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция речи как средство общения. Все аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком: фонетикой, лексикой, грамматическим строем, диалогической речью. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь, разворачивается элементарное реплицирование (повторение) в бытовом разговоре. В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог (Е. И. Есенина), интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы. Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. Таким образом, актуальность изученной проблемы определяется, во-первых, потребностью дошкольников в самопрезентации, в желании донести до партнера цель и содержание своих действий; во- вторых, трудностью в общении, в усвоении родного языка, его звуковой системы, грамматического строя и лексического состава; в-третьих, неумением пользоваться языком при построении связного высказывания и налаживании речевого взаимодействия с партнером. Как показывает практика, педагог в дошкольном учреждении сталкивается с трудностью подбора специальных игр и упражнений при чтении художественной литературы с целью развития диалогической речи. Это обусло- 3 вило выбор темы нашей работы: «Чтение художественной литературы как средство развития диалогической речи у детей дошкольного возраста ». Цель выпускной квалификационной работы: выявление педагогических условий развития диалогической речи у детей старшей группы дошкольного возраста через чтение художественной литературы в дошкольном образовательном учреждении. Объект исследования: диалогическая речь детей старшей группы дошкольного возраста. Предмет исследования: чтение художественной литературы. Для реализации поставленной цели определены задачи: 1. Изучить научную и методическую литературу по проблеме исследования. 2. Выявить особенности развития диалогических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста. 3. Составить систему вопросов для беседы по прочитанному произведению с целью развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста. Методологическая основа исследования: - положение Д. Б. Эльконина о тождественности диалогической речи с ситуативной, а контекстной речи с монологической. - теория А. М. Леушина о диалогической речи как первичной формы речи ребенка. Методы исследования: 4 Теоретические: анализ психолого–педагогической и научно – методической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение данных, формулирование выводов. Эмпирические: педагогическая диагностика выявления уровня развития диалогической речи: адаптированная методика М.М.Алексеевой «Коммуникативные умения детей». Обработка данных: количественно-статистический метод (обработка цифровых данных, построение таблиц); качественный метод (дифференциация материала по группам). Теоретическая значимость: работа позволяет расширить представления о многообразии специальных вопросов для развития диалогической речи дошкольников в процессе чтения художественной литературы. Практическая значимость: вопросы для беседы по прочитанному произведению, выводы и предложения по результатам работы могут быть использованы воспитателем в образовательном процессе педагогом с целью развития диалогической речи у дошкольников. 5 Глава 1. Теоретические основы методики развития диалогической речи у детей дошкольного возраста. 1.1. Понятие диалогической речи в дошкольном возрасте Овладение связной диалогической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания. В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи и представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диа6 лога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора [16, с. 17]. Речевые клише облегчают ведение диалога. Диалогическая речь симулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника). Развитие диалогической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествование, описанием. Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства. В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь - характер монолога. Но, как подчеркивает Д. Б. Эльконин, неправильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную с монологической. [19, с.14] Поставив перед собой задачу изучения особенностей развития форм связной речи, А. М. Леушина собрала значительный материал относительно детских высказываний при различных задачах и в различных условиях общения. На основании своих материалов А. М. Леушина приходит к заключению, что диалогическая речь является первичной формой речи ребенка. Дети дошкольного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи. Важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании «диалогические отношения... это почти универсальное явление, 7 пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни». Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем. Воспитатель должен добиться того, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в диалог с взрослыми и детьми. Нужно приучать детей выражать словами свои просьбы, отвечать словами на вопросы взрослых. Смелее и охотнее вступают в общение с окружающими те дети, которые с раннего возраста воспитывались в детском учреждении (ясли, сад). Этому способствуют встречи и разговоры воспитателя с детьми до перевода их во вторую младшую группу. Однако и в этом случае воспитателю следует продолжать развивать и упорядочивать речевую активность детей. В работе с детьми среднего дошкольного возраста воспитатель уже больше внимания уделяет качеству ответов детей; он приучает их отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Необходимо приучить детей организованно участвовать в беседе на занятии: отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания своих товарищей. Детей 6- 7 лет следует учить, более точно отвечать, на поставленные вопросы; они должны научиться объединять в распространенном ответе краткие ответы своих товарищей. 8 Обучение детей умению вести диалог, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием навыков культурного поведения: внимательно слушать того, кто говорит, не отвлекаться, не перебивать собеседника. Однако взрослым (воспитателям и родителям) следует помнить, что для ребенка дошкольного возраста первостепенное значение имеет овладение диалогической речью необходимым условием полноценного социального развития ребенка. Развитый диалог позволяет ребенку легко входить в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками. Дети достигают больших успехов в развитии диалогической речи в условиях социального благополучия. Взрослые (в первую очередь семья) относятся к детям с чувством любви и уважения, считаются с ребенком, чутко прислушиваясь к его мнению, интересам, потребностям, не только говорят сами, но и умеют слушать своего ребенка, занимая позицию тактичного собеседника. Не все дети к моменту поступления в школу умеют связно передавать свои мысли, в одинаковой степени быстро овладевают речевой наукой. Научиться этому самостоятельно достаточно трудно, в этом нелегком деле — развитии речи детей дошкольного возраста — им должны помочь взрослые. Обращая внимание на развитие речи детей дошкольного возраста, взрослые начинают замечать, что ребенок все чаще отвечает на вопросы развернутыми предложениями, употребляет наречия и причастия, осознанно включает в свою речь прилагательные, пользуется множественным числом при произношении глаголов и существительных. Ребенок — дошкольник — не всегда умеет связно и понятно рассказать о каких-то событиях, своих переживаниях, мыслях, чувствах. Для развития речи у детей 4–5 лет характерна ситуативная окраска рассказа. Ребенок, захлебываясь от переполняющих его эмоций, рассказывает простыми распространенными предложениями о том, что он видел сегодня в садике, при этом понять смысл его рассказа часто бывает затруднительно. Взрослым приходится 9 задавать дополнительные вопросы, чтобы как-то сориентироваться в массе сведений. Таким образом, сложность формирования диалогической речи состоит в том, что здесь требуется правильное построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой на языковые средства. Дети дошкольного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи. Важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании «диалогические отношения... это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни». 10 1.2. Задачи обучения диалогической речи детей дошкольного возраста. Вопросы формирования связной речи у детей в педагогической литературе рассматриваются в двух направлениях: обучение диалогической и монологической речи. Многие исследователи подчёркивают значимость обучения детей диалогической речи. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различному роду искажений личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения. Диалог - сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: - слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; - формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; - менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определённый эмоциональный тон; - слушать свою речь, чтобы контролировать её нормативность и, если нужно, вносить В методике соответствующие выделяется изменения несколько и групп диалогических поправки. умений: 1. Собственно речевые умения: - вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другим); - поддерживать и завершать общение (слушать и слышать собеседника); - проявлять инициативу в общении, переспрашивать; - доказывать свою точку зрения; 11 - выражать отношение к предмету разговора; - излагать своё мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать, высказываться связно; - говорить выразительно, в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога. 2. Умения речевого этикета ( обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность). 3. Умение общаться в паре, в группе из 3- 5 человек, в коллективе. 4.Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждение, участвовать в обсуждении по определенной теме. 5.Неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов.[1,с.74] Вышеназванными умениями ребёнок овладевает, во-первых, повсе- дневно, общаясь со взрослыми и сверстниками, а во- вторых, в ходе специального обучения способам ведения диалога. Основная цель развития диалогической речи у дошкольника – умение пользоваться диалогом как формой общения. Недопустимо сводить задачи обучения диалогу лишь к освоению вопросно-ответной формы, потому что они определяются вариативной программой дошкольного учреждения: «Радуга» (под ред.Т.Н. Дороновой), « Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду» (В.И.Логинова, Т.И.Бабаева и другие), «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О.С.Ушакова), « Программа воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией М.А.Васильевой), «Истоки». Анализ программа показал, что в программе «Радуга», рекомендованной Министерством образования России, учитываются современные требования к речевому развитию, выделяются общепринятые разделы работы по развитию речи: звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй 12 речи, связная речь. Большое место отводится развитию диалогической речи посредством общения воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и на специальных занятиях. [11, с.192] В программе « Детство» выделены специальные разделы, посвященные задачам и содержанию развития речи детей: « Развиваем речь детей» и « Ребёнок и книга». Эти разделы содержат для каждой группы характеристику традиционно выделяющихся задач: развитие связной речи, словаря, грамматического строя речи. Особенно важно, что в ней чётко выделены (в виде отдельных главок) и содержательно определены речевые умения в разных видах деятельности. Раздел «Развиваем речь детей» раскрывает центральные задачи речевого развития ребёнка. Дошкольный возраст – освоение разговорной речи. Главная задача предполагает воспитание умений: понимать обращённую речь с опорой на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства [12 с.335]. В основе системы лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонематическую, лексическую, грамматическую), и на их основе – на решение главной задачи – развитие связной речи, речевого общения. Во второй младшей группе проводится целенаправленное обучение связной монологической речи. Детей побуждают совместно с воспитателем пересказывать знакомые сказки, составлять описательные рассказы на наглядной основе. Дети обучаются отвечать на вопросы, строить предложения разных типов [14, с 43.]. Программа «Истоки» основана на многолетних психологических и педагогических исследованиях авторского коллектива под руководством учитывает важнейшие достижения в области отечественной и мировой педагогики и психологии. В разделе « Речь и речевое общение» доминирующие значение приобретает развитие у детей умения устанавливать, при помощи речи, личностные контакты, налаживать взаимопонимание и взаимодействие со 13 взрослыми и сверстниками. Диалог рассматривается в качестве основной формы общения. Диалогическая речь выступает как приоритетная, определяющая постановку задач языкового развития, отбор познавательного содержания, методов и форм организации обучения родной речи, стиль общения педагога с детьми [8, с. 23]. В ходе обучения можно использовать разнообразные методы, разработанные Е.И.Тихеевой, О.И.Соловьёвой, А.М.Бородич, В.В.Гербовой и другими. Основным методом формирования диалогической речи в повседневной жизни и на занятиях является разговор воспитателя с деть- ми (неподготовленный диалог). Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное время, коллективно и индивидуально. Для коллективных разговоров лучшим временем является прогулка. Для индивидуальных бесед лучше подходят утренние и вечерние часы. Иногда разговоры возникают по инициативе ребенка, который подходит к воспитателю с каким- нибудь вопросом или сообщением, но не надо ждать этого. Воспитатель должен быть сам инициатором интересных разговоров. Разговоры могут быть преднамеренными и непреднамеренными. Преднамеренные разговоры планируются воспитателем заранее. Непреднамеренные – воспитатель не планирует, они возникают по инициативе детей или его самого во время прогулок, игр, режимных процессов [11, с.123]. Таким образом, во всех программах диалог рассматривается в качестве основной формы общения и подчеркивается, что: - дошкольный возраст – важный период освоения разговорной речи; - задачи обучения диалогической речи не сводятся лишь к освоению вопросно-ответной формы, а включают овладение детьми целым рядом умений необходимых для общения с учётом возраста. Знание специфики диалогической речи и особенностей её развития у детей позволяет определить задачи и содержание обучения. Основная цель развития диалогической речи у дошкольников – научить их пользоваться диалогом как формой общения. 14 1.3. Методика развития диалогических навыков и умений у детей дошкольного возраста Для устной речи как диалогической формы характерны краткость и простота построения предложений, бессоюзные соединения, эмоциональная непосредственность, интонационная и образная выразительность изложения: насыщенность поговорками, пословицами и так называемой «поговорочной мелочью»[2, с.66]. Воспитатели детского сада направляют свои усилия на то, чтобы речь детей была содержательной и понятной для окружающих, речевое общение проходило в формах, отвечающих требованиям, предъявляемым к поведению человека в обществе. Содержательность речи зависит от содержательности жизни детей. Запас интересных наблюдений, впечатлений, переживаний, мыслей при воспитанной потребности в речевом выражении обогащает детскую речь. Добиваясь содержательности речи детей, не следует забывать о том, что они очень любят играть словами и звуками, но это хорошо на своем месте и в свое время. Понятность речи, как результат ясной мысли, достигается умением говорить с достаточной полнотой и последовательностью. Работа над содержательностью и понятностью детской речи - это в то же время работа над формированием мышления ребенка и расширением его кругозора. Требования программы в части обучения диалогической речи в основном сводятся к тому, чтобы научить детей пользоваться такими необходимыми формами устной речи, как вопрос, ответ, краткое сообщение, развернутый рассказ. Эти требования осуществляются главным образом на занятиях. В то же время для развития диалогической речи наряду с занятиями большое значение имеет речевое общение детей друг с другом и с воспитателем в повседневной жизни. Как показывает практика, начиная с пятого года жизни, можно наблюдать дифференцированное, в зависимости от ситуации и темы высказывания, использование языковых средств. Так, высказываясь о явлениях природы, дети чаще, чем при описании явлений общественной жизни, пользуются прилага15 тельными и наречиями. В высказываниях по поводу знакомых, понятных явлений общественной жизни активизируется в употребление глаголов. Дифференцированно дети используют грамматический строй речи. Наиболее благоприятна для включения в высказывания сложных предложений ситуация, где надо партнеру по игре или взрослому что-то разъяснить, убедить его, доказать. Большое число сложных предложений встречается в рассказах детей по сюжетной картине [7, с.73]. Возросшая на пятом году активность и самостоятельность в деятельности облегчает детям освоение функций речи: общение с взрослыми и друг с другом, умения понятно выразить суждение, сопровождать речью свои действия. Благодаря этому на пятом году, как никогда в последующем, высока речевая активность. Ребенок произносит в среднем 180-210 слов в течение 30 минут игры. У детей большая потребность объяснить друг другу то, что они видят и знают 40% от общего числа поводов возникновения высказываний. В этих ситуациях дети произносят так много сложных предложений, сколько не услышишь от них даже на очень насыщенных в познавательном отношении занятиях по родному языку. Морфологический строй высказывания (в смысле частоты использования глаголов, прилагательных, наречий) при этом не хуже, чем на занятиях. До четырех лет у детей наблюдаются случаи индукционных отношений между речью и игровыми действиями. Ребенок легко комментирует то, что видит, говорит о том, что собирается сделать или уже сделал, но молчит во время выполнения собственных действий. На пятом году желание и умение подтвердить речью свою деятельность усиливается. Так, ребенок старше 4,5 лет сопровождает речью в среднем каждое второе (бытовое, игровое) действие. Но в отличие от ситуации объяснения высказывания детей в этих случаях состоят из простых предложений. Однако отражение действий в громкий речи важно тем, что это один из этапов формирования умственных действий. 16 Таким образом, речевую практику детей не только во время занятий, но и разных видов деятельности можно с успехом использовать для закрепления речевых навыков и совершенствования мышления. Глаголы в процессе речевого общения дети употребляют преимущественно в форме повелительного наклонения и инфинитива. Обращаясь друг к другу, дети все чаще используют форму императива: «Давай играть! Давай вместе построим гараж!». Описанные формы заключают в себе призыв к совместной деятельности, элементы ее мотивации и планирования. Они наблюдаются, когда ребенок обращается к другу по поводу игры, характеризует чувства, состояния. О движениях дети говорят в форме короткого приказа: «Беги!», «Сядь!». Ближе к пяти годам в высказываниях увеличивается число глаголов, обозначающих состояния и переживания, а среди существительных те, которые характеризуют нравственный облик («чистюля», «смельчак») [ 8, с.56]. Употребляемые наречия и прилагательные довольно однообразны. Они характеризуют выполнение правил и оценивают поведение (правильно- неправильно, плохо-хорошо). Это подтверждает, что правила деятельности, общения усваиваются в младшем дошкольном возрасте, а в 4-5 лет становятся регулятором поведения детей. Наречия и прилагательные, которые служат для характеристики действий, поступков (дружно, заботливо, без спросу, веселый, верный и др.) редко встречаются и в рассказах, и в повседневном общении детей. Поэтому уже в средней группе наряду с навыками общественного поведения у детей следует формировать и соответствующий словарь. При определенных условиях, например, если дети любят совместно с взрослыми или сверстниками рассматривать иллюстрации, картинки, это может совершенствовать пользование диалогической речью. Дети нередко характеризуют поступки, выражают свое отношение к людям, например, о почтальоне: «Он не забывает, кому, какие журналы и газеты принести. Доставляет их в любую погоду. Почтальонов надо беречь, помогать им» [10, с.49]. 17 Если же дети 5-7 лет пытаются о чем-то рассказать самостоятельно, соподчиненность частей может отсутствовать, мысль прерывается вставкойперечислением. Так, можно услышать: «Это пограничники стоят в дозоре с собакой». Далее ребенок перечисляет, что нарисованы сосны, ели, пограничные столбы. Рассказ неожиданно заканчивается словами: «Пограничники довольны, что братик подарил им собаку». Речевая активность детей во время игр и других видов самостоятельной деятельности значительно снижается в период перехода внешней речи во внутреннюю. Не считается отрицательным явлением снижение речевой активности. Речь сложна в грамматическом отношении, совершенна в лексическом значении [6, с.105]. Среди поводов самостоятельных высказываний в играх преобладают распоряжения, просьбы. Они, как и сами игровые действия, сопровождаются высказываниями, простыми по грамматическому выражению. Оценка поступков, событий осуществляется с помощью постоянно используемых наречий («хорошо - плохо») и прилагательных «хороший» - «плохой» [9, с.78]. Постепенно отдельные высказывания, просьбы, вопросы или ответы сводятся к диалогической речи. Также со временем у ребенка развивается способность описывать, объяснять, пересказывать все то, что он осознает по возрасту. Развитие такой речи, когда ребенок может раскрывать свои мысли в связанном тексте, имеет особое значение в развитии ребенка. Овладение словарем, грамматическими формами помогает развитию диалогической речи. Формирование диалогической речи начинается очень рано и складывается из двух умений: говорить (экспрессивная речь) и понимать речь других людей ( импрессивная речь). Устная речь включает в себя два подвида речи: диалогическую и монологическую. Диалогическая речь – это самая простая форма речи, возникающая при общении двух людей, и зависит от речевого умения собеседников. Обычно диалогической речи присуще употребление жестов, интонаций, мимики, что создает эмоциональный контакт между об18 щающимися. Первым собеседником в диалоге у ребенка является взрослый человек, который постепенно обучает ребенка связной речи. Диалогическая речь – это первая школа связной монологической речи и всего речевого развития у детей. Задания должны даваться в форме коммуникативного общения. Желательно, чтобы составление рассказа было более естественным и являлось либо составной частью беседы, либо было представлено в виде игры. Тему для рассказа можно предложить более эмоционально значимую для ребенка, или событие, которое он недавно пережил. Инструкции предъявляются заинтересованным тоном голоса и могут быть сформулированы следующим образом: «Расскажи мне, пожалуйста», «Посмотри, какой у меня есть мишка. У тебя такой же? Расскажи», «А как ты провел выходные дни? Интересно, ты хорошо запомнил, где вы были в воскресенье?», «Рассмотри внимательно картинку и придумай рассказ. Что было сначала, что случилось потом, чем все закончится. А теперь расскажи. Мне интересно, какой рассказ ты придумал!», «Вот тебе две картинки на выбор. Выбери себе одну, но мне не показывай, какую ты выбрал. А теперь по этой картинке составь рассказ, а я попробую догадаться, по какой» и др. Если он затрудняется, то необходимо определить, насколько развернутыми должны быть внешние опоры, чтобы ребенок мог составить рассказ. При этом следует отмечать, какая помощь требовалась детям: 1) стимуляция активности, т. е. ребенку требуется, чтобы его все время подгоняли: Это все? Что было дальше? Рассказывай чуть-чуть быстрее; 2) даются наводящие вопросы: Что еще нарисовано на картинке? Расскажи, куда вы пошли после того, как пообедали?; 3) организующая помощь: Что было сначала, а что потом? Ты мне описываешь свою кошку или соседей? Не надо вспоминать, что было прошлым летом. Расскажи о том, куда вы ездили в этом году? В ходе выполнения задания можно попросить ребенка рассказать самое главное или назвать главные слова, словосочетания и предложения в тексте 19 (если ребенок знаком с этими терминами). Если ребенок не справляется с этим, в качестве облегченного варианта можно попросить ребенка просто перечислить действующих лиц в тексте и рассказать, что они делали. И, наконец, совсем простое (с точки зрения взрослого человека) задание по соотнесению текста и картинки. В какой-то мере это дублирует хорошо известное задание – разложить сюжетные картинки в определенном порядке с опорой на предлагаемый текст. Ребенку предлагаются две похожие картинки (степень их схожести зависит от возраста ребенка и его интеллектуальных возможностей, поэтому наборы парных картинок могут быть достаточно разнообразными) и рассказ, составленный с опорой на одну из них. Ребенку предлагается определить, какая из картинок соответствует тексту. Помогают детям старшего возраста развить навыки диалогической речи в различных ситуациях общения игры. Сначала ребенку предлагается внимательно прослушать диалог, понять его смысл, определить участников разговора. Ряд диалогов имеет в своем составе слова, которые могут быть незнакомы или непонятны ребенку (например, «вязанка», «хворост» и т. д.) - значение этих слов необходимо уточнить. Затем диалог нужно выучить. Далее идет распределение ролей между детьми или между ребенком и взрослым. Особое внимание следует уделить не механическому заучиванию и воспроизведению диалога, а характеру высказывания: каждый должен вести свою роль выразительно, интонационно окрашивая свою речь нотками удивления, восхищения, изумления, недоумения, возмущения и т. п., повышая или понижая тон голоса, добиваясь полнозвучного яркого звучания текста. Таким образом, в беседе с ребенком обращается внимание на сформированность таких видов деятельности, как проговаривание и аудирование, а также на те языковые средства, которые обеспечивают процессы текста как лингвистической структуры; грамматического оформления высказывания (тип используемых предложений, их структура, наличие словоизменения и словообразования, адекватность их использования). Обогащение, уточнение словарного запаса (соответствие объема словаря возрастным нормам и по20 требностям высказывания, адекватность его использования, смысловое наполнение лексики), соответствие звукопроизношения нормам русского языка, темпа говорения, особенности подачи голоса, выразительности, соблюдение пауз и интонации- всё это определяет уровень развития диалогической речи [4, с.72]. 21 Глава 2. Организация работы по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста при чтении художественной литературы 2.1. Потенциал художественной литературы в программах дошкольного образования для развития диалогической речи детей Методика бесед по литературным произведениям разработана Е.И. Тихеевой, Е.А.Флёриной, Р.И. Жуковской, Н.С. Картина, О.И.Соловьёвой. Опираясь на знания их работ, необходимо изучить содержание литературного образования дошкольников, определить примерный список литературы для развития диалогической речи детей. Сравнительный анализ программ «От рождения до школы» и «Детство» показал, что для чтения представлены произведения в соответствии с особенностями восприятия литературных произведений, характерных для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Например, в программе «От рождения до школы» для детей от двух до трёх лет в примерный список литературы включён русский фольклор. Песенки, потешки, заклички: «Тили-бом! Тили-бом!...», «Жили у бабуси...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья коровка..». Сказки «Колобок» в обработке К. Ушинского, «Гуси-лебеди», «У страха глаза велики», «Теремок». Поэзия К. Бальмонта «Осень», А. Блока «Зайчик», А. Кольцова «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»), А. Плещеева «Осень наступила...», А. Майкова «Колыбельная песня», А. Пушкина «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Айболит», В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица». Проза Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго Зайца — Длинные уши, косые глаза, короткий хвост», Л. Воронковой «Маша-растеряша» и примерный список для заучивания наизусть. С каждой возрастной группой список литературных произведений меняется и пополняется. В средней 22 группе детей знакомят с баснями Л. Толстого «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...». Определены тексты для чтения в лицах: Ю. Владимиров «Чудаки», С. Городецкий «Котенок», В. Орлов «Ты скажи мне, реченька...», Э. Успенский «Разгром». В подготовительной группе (от 6 до 7 лет) примерный список литературы для чтения детям пополняется календарными обрядовыми песнями: «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда, ты подай пирога...»; «Как пошла коляда...»; «Как на масляной неделе...»; «Тин-тин-ка..»; «Масленица, Масленица!». Прибаутками: «Братцы, братцы!..», «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил – вот колесо». Небылицами: «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята». Былинами «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Добрыня и Змей», «Семь Симеонов — семь работников. Беседа по прочитанному– не опрос, а доверительный разговор, сопереживание с детьми. Наиболее сложным моментом является переход от чтения к беседе, этот переход должен быть незаметным, не сбивать эмоциональный настрой, вызванный чтением. Например, Носов «Фантазеры»: - А почему вы смеялись? В беседе по прочитанному произведению предлагают следующие вопросы: Вы рады за него? Вы боялись за него, почему? Хотелось вам ему помочь, почему? Вам его жалко, почему? Нравится вам герой? Докажите. Вопросы беседы должны быть краткими, точно сформулированными, не быть однотипными, так как одинаковое звучание вопросов создает монотонность. Вопросы по возможности должны носить проблемный характер, ребенка нужно учить думать над художественным произведением, например, Митяев «Мешок овсянки» - «Отчего солдат был такой худой, у него же был мешок овсянки?». Нецелесообразно в начале беседы давать вопросы, ведущие к обобщению, выводу, минуя углубленное восприятие конкретного литературного образа, например, «Как работали? – Хорошо». Кроме вопросов в беседе: вопрос-ответ можно использовать ряд других приемов, которые вносят разнообразие в занятие: 23 - беседа с элементами драматизации – всегда проходит живо, интересно. Понимание литературного героя, отношение к нему не только в процессе разговора, но и в деятельности ребенка. Например, чтение рассказа Носова «Живая шляпа». Цель: учить детей понимать юмор, воспитывать ироническое отношение к трусости. Приемы: 1. Прочесть, интонационно подчеркивая юмористические места рассказа, попутно демонстрировать увиденные иллюстрации, изображающие мальчиков, сражающихся со шляпой. 2. Вопросы: почему вы смеялись? Что показалось смешнее всего? 3. Инсценировка: мы сейчас изобразим, как Володя и Вадик спасались от шляпы, сыграем несколько раз и определим, у кого игра получилась лучше всего и почему. Атрибутика: шляпа на ниточке, игрушка – котик, 2 стульчика, 2 палки, картофель. 4. Указания педагога: дети, играющие роль Вовы и Вадика, должны изобразить страх. 5. Вопросы к детям: Так кого же испугались мальчики? Что можно сказать о Вове и Вадике? Воображаемый диалог с литературным героем – это один из приемов, стимулирующий детей выразить в слове свое отношение к литературному герою. Например, обращение к герою и предполагаемый ответ, который формулирует и проговаривает сам ребенок по рассказу Пермяка «Самое страшное»: Кто хочет подружиться с Вовкой таким? Почему никто не хочет дружить с ним? Ребенку предлагают доказать герою, что никто не хочет с ним дружить. 24 Таким образом, круг чтения у младших дошкольников составляют произведения русского фольклора. Это детский фольклор — частушки, потешки, песенки. Также произведения наилучшим образом соответствуют потребностям младшего дошкольника, так как сочетают в себе слово, ритмику, интонацию, мелодию и движения. Дети знакомятся с народными сказками, прежде всего со сказками о животных. Младшим дошкольникам читают доступные их пониманию произведения русской и зарубежной классики, а также рассказы, сказки и особенно стихи современных авторов. Примерные произведения для круга детского чтения были определены автором JI. М. Гурович. Для развития стимула к речевому общению на эмоциональной основе нами были подобраны игры и упражнения развития навыков диалогической речи в различных ситуациях общения (Приложение1). 25 2.2. Развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе чтения художественной литературы С целью изучения процесса развития диалогической речи у детей дошкольного возраста через чтение художественной литературы было проведено обследование 18 детей подготовительной группы «Пингвинёнок» в МДОУ №19 «Хрусталик» города Минусинска с 10.02.по 10.03. 2014года. Определение уровня развития диалогической речи у дошкольников осуществлялось на основе чтения художественной литературы. Программа предполагала выявление у детей уровня развития диалогической речи через адаптированную методику М.М.Алексеевой «Коммуникативные умения детей». Данная методика позволила определить: - поводы общения воспитателя с детьми, детей с воспитателем и сверстниками; - инициативность, адресность речи; - тематику и содержательность разговоров; - особенность речи детей (лексика, ее богатство и разнообразие, развернутость высказываний, использование речевых клише, форм речевого этикета, культура поведения во время речевого общения); - особенность речи воспитателя (лексическая, грамматическая, фонетическая оформленность речи, соответствие содержания речи возрасту детей, умение воспитателя организовать содержательное общение с детьми, решать в ходе общения задачи воспитания и обучения). Результаты наблюдения позволяют сделать вывод о том, у некоторых детей недоброжелательный и спокойный тон общения; 2 детей перебивают собеседника, невнимательные во время общения. 26 Для выявления умения ребенка задавать вопросы по содержанию текста показывалась сюжетная картинка. Важно было действовать по инструкции: «Посмотри, какой вопрос можно задать по этой картинке?». Беседа велась индивидуально с каждым ребенком и вопросы дословно фиксировались. Обобщив полученные результаты, мы пришли к выводу, что дети затрудняются задавать вопросы по сюжетной картинке по прочитанному произведению. Предоставив дошкольникам возможность свободно высказаться, из общего количества опрошенных детей не задали вопроса. Чаще всего вопросы детей состояли из одного слова: Кто это? Что делает? Для оценки ответов дошкольников был выявлен ряд критериев. За вопрос обобщённого характера был присвоен 1 балл, на заданный вопрос по сюжетной картине - 1 балл. Уровень развития диалогической речи определялся в соответствии со следующей шкалой оценивания (см. таблицу 1) по адаптированной методике М.М.Алексеевой. Таблица 3. Классификация уровней развития диалогической речи Баллы 0б 1б 2б Уровень Критический Допустимый Оптимальный Исходя из полученных результатов диагностики, определим уровень развития диалогической речи у дошкольников: сумму процентного соотношения каждого критерия разделим на количество методик, так определим средний процент для каждого уровня (таблица 2). Таблица 2. Средний процент уровня развития диалогической речи по результатам проведенных методик. Уровни Критический Допустимый Вопрос обобщающего Вопрос по сюжетной характера картине 15 человек 7 человек 82% 38% 2 человека 6 человек 27 Средний % 60% 24% 12% Оптимальный 36% 1 человек 5 человек 6% 26% 16% Итак, в результате обработки полученных данных можно сделать вывод о том, что 16% детей находятся на оптимальном уровне, большинство детей 60% находятся на критическом уровне развития диалогической речи. Исходя из результатов, была сформирована программа формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста - это необходимый процесс, способствующий развитию у ребенка интереса к языку: объяснять ему значение слов, показывать их связь, следить за грамматической правильностью, за связностью речи. Большое внимание речи уделяется в дошкольном образовательном учреждении: её наблюдают, исследуют, анализируют вместе с ребенком в диалоговом режиме. Задача педагога - оказывать помощь ребенку в рассуждениях, объяснениях, доказательствах, ответах на вопросы и в постановке вопросов. необходимо ребенка Чтобы совершенствовать диалогическую речь, учить говорить, слушать и вслушиваться, думать и вдумываться. Учет вышеназванных методических особенностей служит основой для выбора возрастного аспекта построения целенаправленного учебно-воспитательного процесса по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью нам потребовалось обосновать содержательный компонент игр и упражнений, составляющий ценностные ориентации в развитии диалогической речи дошкольников. В качестве важнейшего средства развития диалогической речи выступает вопросноответные упражнения. Дополнение в содержание текстов построено в русле концепции А.Л. Леонтьева с учетом следующих принципов: • личностно-ориентированного комфортности; 28 обучения и психологической • опоры на культуру как мировоззрение в области отражения характера и свойств человека; • деятельностного подхода к анализу жизненной ситуации. При этом выдерживаются следующие критерии отбора материала: • соответствие изучаемого материала возрастным особенностям и интересам дошкольника на данной стадии его развития как личности; • отбор содержания произведений с ориентацией на интеграцию знаний о человеке или животных. Дополнение содержания занятий с целью развития диалогической речи дошкольников происходило посредством введения не только игрового материала, но и коммуникативных упражнений. Для развития навыков диалогической речи нами были использованы произведения в стихотворной форме, описанные в различных ситуациях общения, например, «Футбол» Г. Сапгира, «Срока и мышь», «Сорока и заяц». Николая Сладкова, «Яма» О. Григорьева, «Козёл Мефодий» Андрея Крылова и другие (Приложение 1). Например, проведение с детьми игры «Зайцы» нами было организовано по инструкции: выбирается ребёнок, который будет исполнять роль волка, а остальные должны выполнять роль зайцев. Воспитатель читает слова, а дети в соответствии с содержанием текста выполняют движения и воспроизводят нужные фразы. Зайцы Воспитатель: «3айцы» скачут на полянке. Зайцы серые играют. Дети: «Скок да скок! Скок да скок!» Воспитатель: «В лесу ягоды собирают». Дети: «В кузовок, в кузовок!» Воспитатель: «Ой, красивая лужайка». Дети: «А за нею лес, лес…» (зайцы разбегаются в разные стороны) 29 Воспитатель: «Опасайтесь только, зайки, не то волк вас съест! Наигрались, зайки, спите. Только лес не уснет… («Зайцы» отдыхают; садятся на корточки, руки – под щечку.) Воспитатель: «Зайцы серые, бегите!» Дети: «Волк идет! Волк идет!» Подача содержания осуществлялась путем высвечивания слов, несущих на себе логическое ударение. Применительно к дошкольному возрасту эти слова разбирались, потому что они предполагали выбор нужной интонации при ответе или вопросе (Приложение 2). Например, при чтении стихотворения Агнии Барто «Помощница» мы использовали для развития диалогической речи следующие вопросы по содержанию текста: Помощница У Танюши дел немало, у Танюши много дел: Утром брату помогала, - он с утра конфеты ел. Вот у Тани сколько дела: Таня ела, чай пила, Села, с мамой посидела, встала, к бабушке пошла. Перед сном сказала маме: «Вы меня разденьте сами, Я устала, не могу, я вам завтра помогу. Вопросы для беседы после чтения: -Какие герои упоминаются в этом стихотворении? -Кто в центре внимания этого стихотворения? -Какие обязанности были у ребёнка в течение дня? -Умела ли она помогать близким людям? -Чему она должна была научиться? -Какие качества характера (недостатки) ей необходимо преодолеть? («Вы меня разденьте сами, /Я устала, не могу, я вам завтра помогу»). По каждому из направлений подобран дополнительный материал. В содержание занятий включены произведения устного народного творчества (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы, поговорки) разных народов. 30 При беседе по содержанию дети всегда ценили мир, труд, храбрость; неприятие вызывали леность, глупость, трусость, зло... Дидактическим стержнем программы по чтению художественной литературы является материал, имеющий направления о взаимоотношении в семье, дружбе человека с животными. В анализе художественных произведений нами был использован прием высвечивания добрых поступков героев. Примеры поступков, характеризующих доброго человека, были разными: «Добрый человек помогает кому-нибудь»; «Если ребенок упадет, он поднимет его и пожалеет»; «Если птица будет лежать зимой на снегу, он возьмет ее домой, а потом вылечит и летом выпустит на волю». Включая поисковый метод, (определить имена героев, дать им характеристики, найти причинно-следственные связи) дети пришли к выводу, что в сказке отражается жизнь людей. Через коммуникативную методику ребята пришли к мысли, что нельзя судить о человеке по внешнему виду. Во время беседы дети используют слова-характеристики: внимательная, добрая, заботливая, скромная. Наглядные методы активно используются в процессе обучения. Например, предметы в сказках, которые без зрительного восприятия трудно объяснить и представить по словесному описанию: веретено, прялка, ткацкий станок, соха, плуг, серп. При словесном описании героев ребята использовали слова «могучий», «сильный», «непобедимый» по картине В.М. Васнецова «Три богатыря». Чтобы диалог у детей был живыми и интересными, а представления яркими и наглядными, содержание занятий дополнялись музыкальным оформлением физминуток. Вместе с воспитателем школьники рассуждали, от чего зависит здоровье человека? Ниточки детских рассуждений протягиваются к мыслям о том, что от правильного питания, свежего воздуха, постоянного движения. Как и чем питались герои сказок? Выяснилось, дети меньше всего задумываются над тем, что ели-пили наши предки. На помощь 31 пришли сказки, хорошо знакомые каждому ребенку: «Гуси-лебеди», «Репка», «Маша и Медведь». В обобщающей беседе дошкольники объясняли значение некоторых выражений через подбор синонимов или логического определения. Например, «иметь чистую душу» - «делать хорошие дела»; «не предавать»- «не обманывать никого», «язык воздержанный» - «когда ты хочешь сказать чтонибудь и не говоришь, чтобы не обидеть». Прием аналогии часто использовался в словарной работе, например, при образовании слов с уменьшительно-ласкательным значением, изменении слова по числу. Таким образом, разные методы (поисковый, коммуникативный, наглядный) и приемы позволили неоднократно обращаться к играм и упражнениям, дошкольников способствующим при чтении развивать художественных диалогическую произведений. речь Диалог осуществлялся через выбор заданий к текстам, результаты размышления над которыми обобщались. 32 Заключение. В данной работе нами было проведено теоретическое исследование основных работ ведущих педагогов и психологов. Специфика возрастного развития ориентирует процесс обучения и воспитания на целенаправленное использование методов и приёмов, игр и упражнений, характеризующих коммуникативные умения. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. В данном исследовании удалось показать значимость проблемы развития диалогической речи дошкольников, важность создания педагогических условий для формирования коммуникативных умений, возможность использования дополнительного содержания учебного материала по данной теме. Безусловно, чтение и беседа о прочитанном художественном произведении оказывают влияние на личность дошкольника, на умение отвечать, спрашивать, вступать в диалог. Поэтому при разработке дидактикометодического аспекта с целью развития диалогической речи воспитателю необходимо: • выявлять сложившиеся у детей представления о героях произведения; • развивать умения не только отвечать на поставленные вопросы воспитателя, но и самим задавать их по содержанию текста или по сюжетной картине; • стимулировать ребёнка в ходе беседы по содержанию прочитанного текста; подбирать диагностирующие задания, создающие возможность для естественного превращения ответов в форму истинных или ложных высказываний и позволяющих отслеживать ход развития диалогической речи. 33 Изучив проблему развития диалогической речи у дошкольников, нами были изучены основные подходы к пониманию сущности проблемы развития диалогической речи. Опираясь на рекомендации известных психологов и педагогов по работе с дошкольниками, определены психологические особенности коммуникативных умений, из которых выделены методы и приемы работы, игры и упражнения по развитию диалогической речи у дошкольников. Практика показала, что многие воспитатели в процессе обучения не привлекают внимание детей к авторским словам, характеризующим героя, не используют работу с иллюстрациями в книге к художественному произведению, не предлагают словесно нарисовать какую-нибудь картину. При выявлении уровня развития диалогической речи детей была определена неспособность задавать вопросы в ходе разговора незнакомому человеку, неумение соблюдать речевой этикет. 34 Список литературы. 1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина – М.: изд. Центр «Академия», 2010. – 400с.-30000 экз. – ISBN 5-7695-0521-4 2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. М., 1999. 3. Богуш А.М. Обучение правильной речи в детском саду [Текст] монография/ А.М. Богуш, - Киев: Рад, шк., 2005. 4. Бородич А.М. Методика развития речи детей [Текст]/ А.М. Бородич – М.: Просвещение, 2010 – 255с. – 390000 экз. 5. Бородич А.М. «Связная речь» - (http://www.bibliofond.ru) 6. Волкова Б.С., Волкова Н.В. Дошкольная психология. 2007. 7. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. – М.: Просвещение, 2006. 8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе [Текст]// Дошкольное воспитание – 2011. - №3. 9. ЙотовЦ.Д. Некоторые структурно-функциональные характеристики диалога.-М, 2009. 10.Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста [Текст]// Хрестоматия по теории и методики развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева – М.: Академия, 1999. 11.Менг.К.Проблема анализа диалогического общения -М, 2011. 12. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль: Гринко, 1995. 13. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текс]/ под ред. М.А.васильевой – М.: Просвещение 2012. 35 14. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка – дошкольника [Текст]/ Т.И. Алиева [и др.]: научный редактор А.А. Парамонцева и др. – М.: Просвещение, 2009. 15.Слама-Казаку Г.Некоторые ососбенности диалога маленьких детей\\Вопросы психологии.- 1961.-№2. 16. Тихеева Е.И. развитие речи детей. – М.: Просвещение, 1990. 17. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Издательство «ВЛАДОС» 2011. 18.Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие от рождения до семи лет. – М.: Просвещение, 1995. 19.Якубинский Л.П. Избранные работы: Язык и его функционирование [Текст]//Отв.ред. А.А. Леонтьев – М.: наука, 1986. 20. Особенности развития ребенка в дошкольном (http://studentu-vuza.ru/psihologiya/vozrastnya- возрасте. psihologi- ya/psihologicheskie-osobennosti-razvitiya-rebenka-v-doshkolnomvozraste.html). 36 – Приложение 1. Игры и упражнения для развития диалогической речи. «Гуси – гуси». Воспитатель: «Гуси-гуси!» Дети: «Га-га-га!» Воспитатель: «Есть хотите?» Дети: «Да-да-да!» Воспитатель: «Ну, идите!» Дети: «Нам нельзя». Воспитатель: «Почему?» Дети: «Серый волк под горой- не пускает нас домой!» Воспитатель: Ну, летите, как хотите!» «Гуси» бегут к дому, «волк» бросается ловить их. «Гуси» собираются в «домике». Пойманный игрок становиться «волком». Игра повторяется. «Встреча». Волк ежу сказал: «Ты колкий! Убери, дружок, иголки!» «Уберу, - ответил ёж, - если зубы уберешь». «Светофор». У ведущего три кружочка: зеленый, желтый, красный. Воспитатель поднимает красный кружок. Дети: (хором). Красный – ясно, путь опасный! Воспитатель поднимает желтый кружок Дети: (хором). Желтый тоже подожди! Воспитатель поднимает зеленый кружок. Дети проходят мимо и говорят: «А зеленый впереди – проходи!» 37 Если кто-либо из детей задержался, ведущий спрашивает: «Где ты был до сих пор?» Опоздавший. Задержал светофор. Игра повторяется, роль ведущего передается кому-нибудь из детей. «В тихой речке». Е. Череповецкий. В тихой речке у причала рыбка рыбку повстречала. - Здравствуй! - Здравствуй! - Как дела? - На рыбалке я была. Я удила рыбака, дядю Петю-чудака. - Где же твой рыбак? Попался? - Нет, ушел хитрец, Сорвался! Г. Виеру - Где ты, брат Иван? - В горнице. - А что делаешь? - Помогаю Петру. - А Петр что делает? - Да на печи лежит. - Филя, есть хочешь? - Да нет, батюшка, я перекусил. - А чем перекусил? - Да съел кусок пирога, горшок сметаны и решето калачей. Упражнения для развития навыков диалогической речи в различных ситуациях общения. «Футбол». Г. Сапгир «Срока и мышь». Н. Сладков Сказала тетя: «Фи, футбол!» - Мышка-трусишка, ты треска боишься? Сказала мама: «Фу, футбол!» - Ни крошки не боюсь! 38 Сестра сказала: «Ну, футбол...» - А громкого топота? А я ответил: «Во, ФУТБОЛ!» - Ни капельки не боюсь! - А страшного рёва? - Нисколечко не боюсь! - А чего же тогда ты боишься? - Да тихого шороха... «Сорока и заяц». Н. Сладков «Сорока и медведь». Н. Гладков. - Вот тебе бы, Заяц, да лисьи зубы! - Ау, Медведь! Ты по ночам что делаешь? - Э-э, Сорока, всё равно плохо... - Я-то? Да ем. - Вот бы тебе, серый, да волчьи ноги! - А днём? - Э-Э, Сорока, невелико счастье! - И днём ем. - Вот тебе бы, косой, да рысьи когти! - А утром? - Э-э, Сорока! Что мне клыки да когти! - И утром. - Душа-то у меня всё равно заячья... - А вечером? - И вечером. - А когда же ты не ешь? - Когда сыт бываю. - А когда ты сытым бываешь? - А никогда. «Козёл Мефодий». А. Крылов. «Яма». О. Григорьев - Кто там ходит в огороде? -Яму копал? - Это я, козёл Мефодий. -Копал. - По каким таким делам? - В яму упал? - Помогаю сторожам. Я капусту охраняю, каждый лист оберегаю. - Упал. - Почему капусту вдруг, а не редьку и не лук? Ты забыл о них, выходит? - Ничего я не забыл, но на всех не хватит сил. Лук стеречь я не умею, а от редьки я худею. А капуста - хороша, и нужны ей сторожа, потому что самый вкусный, самый вкусный лист капустный. - В яме сидишь? - Сижу. - Лестницу ждёшь? - Жду. - Яма сыра? - Сыра. 39 - Как голова? - Цела. - Значит, живой? - Живой. - Ну, я пошёл домой. «Медведь». Б. Заходер «Кто кого». В. Орлов - Ты куда идёшь, медведь? - Кто кого обидел первый? - В город, ёлку приглядеть. - Он меня! - Нет, он меня! - Да на что тебе она? - Кто кого ударил первый? - Новый год встречать пора. - Он меня! - Где поставишь ты её? - Нет, он меня. - В лес возьму, в своё жильё. - Что ж не вырубил в лесу? - Жалко. Лучше принесу. - Вы же раньше так дружили! - Я дружил. - И я дружил. - Что же вы не поделили? - Я забыл. - И я забыл. «Лиса и волк». «Стук – стук». С. Маршак Серый волк в глухом лесу встретил рыжую лису. - Стук-стук! - Лизавета, здравствуй! - Как дела, зубастый? - Ничего, идут дела, голова ещё цела. - Где ты был? - На рынке. - Что купил? - Кто там? - Мяу-мяу, мяу! - Кошка ты? - Мяу-мяу, мяу - Я! - Кошка, хочешь молока? - Стук-стук! - Кто там? - Свининки. Шерсти клок, ободрали правый бок. Хвост отгрызли в драке. - Ав-ав-ав! Это - Я! Я за косточкой пришла! - Кто отгрыз? - Что ты тащишь, мышка? 40 - Собаки. - Сыр несу детишкам! - Жив ли, милый куманёк? - Где взяла? - Еле ноги уволок. Как, лиса, твои дела? - Купила, крону заплатила! - На базаре я была. - Что ты сдачу не взяла? - Что ты так устала? - А хозяйка ведь спала! - Уток я считала. - Ёжик, ёжик, почему такой колючий? - Сколько было? -Это я на всякий случай! - Семь с восьмой. - Сколько стало? - Ни одной! - Знаешь, кто мои соседи? - Лисы, волки и медведи! - Где же эти утки? - У меня в желудке. Приложение 2. Вступительная беседа: - Как вы понимаете слово дозор? -Можно ли по названию стихотворения понять, о чем будет говориться в стихотворении? 41 - А кто может охранять? Дозор Я нашёл в канаве серого щенка, я ему на блюдце налил молока. Он меня боялся, жалобно глядел, прятался в галоши, ничего не ел. На другое утро влез ко мне в кровать, стал под простынёю ноги щекотать. Пролил у котёнка миску молока. Мама рассердилась: «Выгоню щенка!» Папа мой в газету объявленье дал, что щенок овчарки к мальчику пристал. Пусть его хозяин к нам придёт за ним, а не то считаем мы щенка своим! Я глядел в окошко, ждал в дверях звонка. Не пришёл хозяин серого щенка! Я его Дозором в тот же день назвал. Как меня любил он! Как меня он знал! Мой щенок весёлый за лето подрос, стал красивый, умный, стал учёный пёс. Ходит за газетой, в очереди ждёт. Купит — не замажет, маме принесёт. На чужих он лает, охраняет дверь. Почтальон боится к нам ходить теперь... С Дальнего Востока возвратился брат. Ехал он в вагоне десять дней подряд. Брат приехал в отпуск к нам издалека. Брат сказал мне: «Ну-ка, покажи щенка!» Прибежал с мороза, запыхавшись, пёс, свежую газету он в зубах принёс. Он мешок понюхал новый вещевой, поглядел на брата и подумал: «Свой!» Сразу подружился брат с моим щенком, и весёлым лаем снова полон дом. Пусть они играют — ничего, я рад... «Подари Дозора! - говорит мне брат, Будем с ним границу вместе охранять». Пёс, наверно, понял, стал хвостом вилять. Говорят ребята: «Правда, подари!». Закусил я губы и сказал: « Бери!» Облизал мне щёки, закружился пёс. Только с ним расстаться жалко мне до слёз. Проводили брата, в доме тишина. Мама шьёт рубашки, сидя у окна. Из собачьей миски ест ленивый кот. За газетой папа сам теперь идёт... Скучно после школы мне по вечерам. А у всех собаки лают по дворам... За весною лето, и опять зима... Что-то брат с границы нам не шлёт письма! Тихо шепчет мама: «Может, ранен он...» А в окно стучится старый почтальон. С голубым конвертом тянется рука: « Вам письмо с границы — верно, от сынка!» Брат нам пишет: «Мама! Я теперь здоров. Здесь меня лечили восемь докторов. И Дозор был ранен. Он герой у нас — он меня от смерти на границе спас. Он врага-шпиона в роще задержал, с перебитой лапой к нашим добежал. Я горжусь Дозором. От него привет. Мы покинем завтра скучный лазарет... На родной заставе вьётся красный флаг. Перейти границу не посмеет враг!» З. Александрова Вопросы для беседы после чтения: 42 -Кто герои этого стихотворения? -А кто же является главными героями этого стихотворения? -А с какими героями связаны все события этого стихотворения? -А как произошла встреча мальчика с собачкой? -Какой добрый поступок совершил мальчик? -Можно ли сказать, что Дозор был членом семьи и выполнял поручения? Какие он выполнял поручения? -Кто приехал с Дальнего Востока домой? -Какая мужественная профессия была у брата? -Какие отношения сложились у старшего брата с щенком? -Какие чувства испытывал младший брат, когда старший брат играл с собачкой? -О чем попросил старший брат младшего брата? И для чего? -Переживал ли мальчик что с щенком надо расставаться? -Какой подвиг совершил старший брат и Дозор? -Какие чувства испытывал старший брат? -Как вы думаете, почему не сможет враг перейти границу? Мама Закрой глаза, прислушайся. И ты услышишь мамин голос. Он живёт в самом тебе такой знакомый, родной. Его не спутаешь ни с одним другим голосом. Даже когда станешь взрослым, всегда будешь помнить мамин голос, мамины глаза, мамины руки. Ты ещё не умел говорить, а мама понимала тебя без слов. Угадывала, что ты хочешь, что у тебя болит. Когда ты ещё не умел ходить, мама носила тебя на руках. А потом мама научила тебя говорить, ходить… Мама прочла первую книжку. Мама учила тебя видеть и открывать мир. От мамы ты узнал названия птиц – воробей, ласточка, синица. Узнал, что у каждого цветка есть тоже своё имя – ромашка, василёк, Иван-да-марья. Мама принесла домой сухую веточку и поставила её в воду. И вскоре веточка – сухая, безжизненная веточка – зазеленела. А потом на ней появились светло-лиловые цветы. Вся веточка покрылась цветами. - Что это? – удивлённо спросил ты. И мама ответил: «Багульник». На улице шёл снег. Мама протянула руку и поймала снежинку. На шерстяной варежке снежинка не таяла. Ты посмотрел и снова увидел чудо. Ты думал, что снежинка – это крохотный пушистый комочек, а она оказалась красивой, ровной звёздочкой. Ты наклонился, чтобы лучше рассмотреть бе43 лую звёздочку, дохнул на неё – и звёздочка исчезла. На варежке осталась капелька воды. Первую снежинку помогла тебе увидеть мама. Мама всегда была рядом с тобой. И всё, что ты видел, всё, что окружало тебя, как бы начиналось с мамы. Каждый день твоего и моего детства связан с мамой. Озабоченная и радостная, спокойная и печальная, она всегда рядом. Моя мама погибла во время блокады Ленинграда, летом 1942 года. Последний раз я её видел, когда она провожала меня в армию. Мне тогда было восемнадцать лет. Это трудно было понять, что мамы больше нет. Но любовь к матери проходит у нормального человека через всю жизнь. И моя мама до сих пор живёт в моём сердце, словно мама жива, только она гдето далеко, так далеко, что письма не доходят. Но она всегда есть. Я слышу её голос. Помни, что нет большего горя на свете, чем потерять родную мать. Не причиняй ей страданий. Береги её, как можешь. С чего начинается Родина? Я задаю себе этот вопрос и сам отвечаю на него: «Родина для каждого из нас начинается с мамы». Ю. Яковлев Вопросы для беседы после чтения: -Какому самому близкому и дорогому человеку посвящено это произведение ? Какие самые близкие друг другу люди являются героями этого рассказа? -Как мама выражает свою любовь к ребёнку? -Как мама учит своего ребенка видеть и открывать мир? -Какой видел маму автор этого рассказа? -Почему так больно слышать о гибели мамы автора? -С чего начинается Родина? Как вы думаете? -Почему вы должны беречь маму? Поход Ночью боец принёс повестку. А на заре, когда Алька ещё спал, отец крепко поцеловал его и ушёл на войну - в поход. Утром Алька рассердился, зачем его не разбудили, и тут же заявил, что и он хочет идти в поход тоже. Он, вероятно бы, закричал, заплакал. Но совсем неожиданно мать ему в поход идти разрешила. 44 И вот для того, чтобы набрать перед дорогой силы, Алька съел без каприза полную тарелку каши, выпил молока. А потом они с матерью сели готовить походное снаряжение. Мать шила ему штаны, а он, сидя на полу, выстругивал себе из доски саблю. И тут же, за работой, разучивали они походные марши, потому что с такой песней, как «В лесу родилась ёлочка», никуда далеко не нашагаешь. И мотив не тот, и слова не такие, в общем, эта мелодия для боя совсем неподходящая. Но вот пришло время матери идти дежурить на работу, и дела свои они отложили на завтра. И так день за днём готовили Альку в далёкий путь. Шили штаны, рубахи, знамёна, флаги, вязали тёплые чулки, варежки. Одних деревянных сабель с ружьём и барабаном висело на стене уже семь штук. А этот запас не беда, ибо в горячем бою у звонкой сабли жизнь ещё короче, чем у всадника. И давно, пожалуй, можно было бы отправляться Альке в поход, но тут наступила лютая зима. А при таком морозе, конечно, недолго схватить и насморк или простуду, и Алька терпеливо ждал тёплого солнца. Но вот и вернулось солнце. Почернел талый снег. И только бы, только начать собираться, как загремел звонок. И тяжёлыми шагами в комнату вошёл вернувшийся из похода отец. Лицо его было тёмное, обветренное, и губы потресканы, но серые глаза глядели очень весело. Он, конечно, обнял мать, и она поздравила его с победой. Он, конечно, крепко поцеловал сына. Потом осмотрел всё Алькино походное снаряжение. И, улыбнувшись, приказал сыну: всё это оружие и амуницию держать в полном порядке, потому что тяжёлых боёв и опасных походов будет и впереди на этой земле ещё немало А.Гайдар Вопросы для беседы после чтения: -Что значит защищать Родину? -Какими качествами (чертами характера) должен обладать настоящий защитник Отечества? -Что за повестку и зачем принёс боец отцу? -Кому предстояло верно, и преданно ждать возвращения отца с победой? -Почему мальчику хотелось в поход с отцом? -Почему мама разрешила мальчику идти в поход? -Как мама исполняла свой материнский долг? -Чему она его учила? 45 -Какие чувства она хотела воспитать у своего ребёнка? -Чем закончилась эта история? -Каким вырастет сын? 46
