Основы социально-педагогической деятельности в учреждениях
реклама
Кафедра развития профессионального образования доцент И.Н. Грушецкая Основы социально-педагогической деятельности в учреждениях начального профессионального образования В практической психологии образования на сегодняшний день сложились два основных взгляда на практику осуществления социальнопедагогической деятельности. Один из них связан с осуществлением мониторинга индивидуально-личностного развития всех обучающихся (М.Битянова), другой – во главу угла помещает поддержку детей, испытывающих затруднения (Р.В.Овчарова). В условиях охватывающего возрастную социально-психологического характера начального профессионального образования, категорию старшего подросткового и юношеского возраста, на наш взгляд наиболее приемлемым является сочетание этих двух подходов в рамках деятельности социально- педагогической службы, усилия которой должны способствовать успешному формированию психологических качеств, актуальных для подросткового и юношеского возраста: компетентности и социальной способности идентификации, к коммуникативной профессионально-личностному самоопределению. Социально-педагогическая деятельность по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, из которой она выделилась, однако имеет и свою специфику. Чтобы выявить ее отличительные особенности, рассмотрим эти виды деятельности в сопоставлении. Педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания, на создание условий для личностного развития обучаемых. Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется педагогами – работниками дошкольных учреждений, учителями, преподавателями профессиональных учебных заведений и др. – в образовательных учреждениях различных типов и видов: дошкольных, общеобразовательных учреждениях, учреждениях профессионального и дополнительного образования и др. Деятельность в таких учреждениях носит нормативный характер, поскольку она регламентирована образовательными стандартами, учебными планами, программами, предполагает использование установленных форм и средств обучения и воспитания, методической литературы и других атрибутов образовательного процесса. Педагогическая деятельность имеет непрерывный, планомерный характер, поскольку все дети обязательно должны пройти определенные образовательные уровни, т. е. она равно направлена на всех детей. Кроме того, объектом педагогической деятельности могут быть и взрослые, как, например, в системе профессионального образования. Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе. Осуществляется она социальными педагогами, как в различных образовательных учреждениях, так и в других учреждениях, организациях, объединениях, в которых может находиться ребенок. Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема ребенка. Основными направлениями социально-педагогической деятельности, являются: деятельность по профилактике явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической), повышению уровня социальной адаптации детей посредством их личностного развития; деятельность по социальной реабилитации детей, имеющих те или иные отклонения от нормы. Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, как правило, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, социально- педагогическая деятельность обычно включает две составляющие: непосредственную работу с ребенком; посредническую деятельность во взаимоотношениях ребенка со средой, способствующую их социально-культурному становлению и развитию. По содержанию социально-педагогическая деятельность чрезвычайно многообразна. Выделение ее разновидностей с точки зрения содержания имеет важное значение не только для развития науки и практики, но и для профессиональной подготовки социальных педагогов, так как это даст надежный критерий и для выделения специализаций. Однако в настоящее время это задача непростая, поскольку сфера практической социальнопедагогической деятельности находится в стадии становления и не охватывает все потенциально возможные области ее применения. Теоретически можно предположить, что профилактическая деятельность должна осуществляться во всех учреждениях и организациях, где проводится массовая работа с детьми. С этой точки зрения могут быть выделены следующие виды социально-педагогической деятельности, имеющие свою специфику: социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях; социально-педагогическая деятельность в детских общественных объединениях и организациях; социально-педагогическая деятельность в учреждениях творчества и досуга детей; социально-педагогическая деятельность в местах летнего отдыха детей; социально-педагогическая деятельность в конфессиях. Работа по социальной реабилитации детей, имеющих отклонения от нормы, должна быть содержательно ориентирована на различные категории таких детей, что дает основание выделить несколько видов социальнопедагогической деятельности, каждый из которых требует применения особых, специфических подходов, методик и технологий: социально-педагогическая деятельность с детьми, имеющими деятельность с детьми, имеющими отклонения в развитии; социально-педагогическая педагогические отклонения; социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей; социально-педагогическая деятельность с детьми отклоняющегося (девиантного) поведения. В посреднической работе социального педагога особое значение имеет социально-педагогическая деятельность с семьей. Это обусловлено той важнейшей ролью, которую играет семья в процессе социализации ребенка. Именно семья является ближайшим социумом, определяющим, в конечном итоге, каким будет влияние на ребенка всех остальных социальных факторов. Поэтому работа социального педагога с семьей является обязательным компонентом его социально-педагогической деятельности со всеми категориями детей с проблемами, а иногда – и в профилактической работе. Каждый социальный педагог должен иметь представление обо всех видах социально-педагогической деятельности, хотя в своей практической работе он, скорее всего, будет осуществлять лишь несколько из них, может быть даже какой-то один, что зависит от специфики того учреждения, где он будет работать. В настоящее время теоретическая разработка, организационное оформление, нормативное технологиями закрепление, оснащенность видов профессиональной выделенных методиками и социально- педагогической деятельности реализованы в разной степени. Общая ситуация такова, что официально должность социального педагога введена далеко не во всех учреждениях, где она нужна, а там, где введена, профессиональный потенциал такого специалиста реализуется, как правило, недостаточно полно – либо вследствие неразработанности его функциональных обязанностей, либо потому, что в этой должности работает человек, не имеющий профессионального образования в области социальной педагогики, либо в силу других объективных или субъективных причин. С другой стороны, разные работники детских учреждений и организаций (учителя, руководители кружков, клубов, вожатые, воспитатели и др.) всегда профессионально выполняли – и при отсутствии социального педагога в штате сотрудников продолжают выполнять до сих пор – те или иные социально-педагогические функции, прежде всего – профилактического характера. Поэтому при введении в этих учреждениях должности социального перераспределения педагога функциональных возникает задач проблема между практического работниками этих учреждений, что требует времени. В этой ситуации необходимо учитывать разную степень актуальности решения тех или иных социально-педагогических проблем. Так, профилактическая работа или работа с детьми, имеющими отклонения в физическом и психическом развитии, может ждать, пока естественным путем сформируется система профессиональной социально-педагогической помощи этим категориям детей, поскольку фактически она частично осуществляется организаторами другими внешкольной дефектологами и др.). специалистами-педагогами работы, вожатыми, (учителями, воспитателями, Иначе обстоит дело с проблемами социализации детей, имеющих социальные и педагогические отклонения, которые в своем подавляющем большинстве оказались вне сферы педагогического воздействия. Эти социально-педагогические проблемы должны грамотно, профессионально решаться уже сегодня, ибо от этого зависит социальное здоровье нашего общества завтра. Вот почему, на наш взгляд, теоретическая разработка и организационное оформление социально-педагогической деятельности с этими категориями детей приобретает сегодня приоритетное значение. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе профессионального обучения долгое время рассматривалось как система, в которой управляющие функции принадлежат преподавателю, что задерживало формирование активной позиции студента в учебном процессе. Новые образовательные задачи должны воплотиться в новом отношении педагогов и студентов к целям совместной деятельности. Оптимизация учебного процесса на основе личностно-ориентированной модели педагогического взаимодействия, в которой преподаватель и студент сотрудничают как равноправные партнеры общения, требует создания единого психологического пространства для успешного достижения конечного результата обучения, для чего необходимо осуществление социально-педагогического сопровождения студентов и преподавателей в рамках взаимного уважения автономии каждого из субъектов. В связи с чем особое значение приобретает социально-педагогическая работа в сфере получения учащимися профессионального образования. Можно выделить следующие направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении: Помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком; Помощь ребенку в устранении причин, негативного влияния на его успеваемость и посещение учреждения; Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций; Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий; Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и тому подобное; Выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений, организаций; Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определение мер по их преодолению; Проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности образовательного учреждения; Пропаганда и разъяснения прав детей, родителей, педагогов; Решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания учебных занятий. Целью социально-педагогической деятельности в условиях начального профессионального образования, таким образом, является обеспечение профессионально-личностного преподавателей. Задачами развития, как студентов, социально-педагогической так деятельности являются: предупреждение возникновения проблем развития; помощь в решении актуальных задач обучения и социализации; психологическое обеспечение образовательных программ; развитие социально-психологической компетентности. и Направление работ по социально-педагогическому сопровождению: профилактика, диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая работа, психологическое просвещение, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, администрации, педагогов, родителей. В соответствии с «Основными направлениями развития воспитания в системе образования России» (письмо МО РФ от 27.06.03 №28-51-513/16) и «Рекомендациями по организации деятельности психологической службы в среднем специальном учебном заведении» (№18-52-1044ин/18-28 от 28.10.03), социально-педагогическая деятельность должна осуществляться социально-педагогической службой, функционирующей на утвержденного положения и перспективного планирования основании (Приложение №1). Социально-педагогическая деятельность осуществляется социальными педагогами и психологами, организует и координирует эту деятельность руководитель социально-педагогической службы, руководствуясь должностными инструкциями. Перспективное планирование социально-педагогической деятельности предполагает становление социально-педагогической службы как элемента учебно-воспитательной системы образовательного учреждения, для чего необходимо выполнение нормативно-правовых, материально-технических, методических и мотивационных условий. Основная цель – содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечение условий для охраны здоровья и развития личности всех участников образовательного процесса. Для ее осуществления разработаны задачи, которые реализуются через традиционные направления деятельности: диагностическое, в процессе которого социальный педагог проводит социально-педагогическую диагностику личностных проблем учащихся, семей и др.; с целью выявления профилактическое, направленное на раннее выявление и предупреждение факторов отклоняющегося поведения учащихся, коррекционно-развивающее, в ходе которого решаются задачи коррекционной работы с учащимися, состоящими на различных видах учета («группа риска», внутренний контроль, инспекция по делам несовершеннолетних) консультативное, в процессе которого социальный педагог организует индивидуальные консультации учащихся и консультирование родителей и педагогов по разрешению социально-педагогических проблем, исследовательское, направленное на изучение и анализ моральнопсихологического фона учебного учреждения с целью выявления его воздействия на личность ученика и разработку мер по его оптимизации. Используемые формы работы отражены в модели социальнопедагогического сопровождения образовательного процесса и ориентированы на студентов, педагогов и родителей (таблица 1). Таблица 1. Модели социально-педагогического сопровождения образовательного процесса Категории Педагоги Студенты Родители Затруднения и проблемы в педагогической деятельности Затруднения и проблемы в учебной деятельности Особенности семейного взаимодействия Направления деятельности Диагностика Социологические исследования Удовлетворенность профессиональной деятельностью Удовлетворённость качеством обучения Удовлетворённос ть эффективностью обучения Коррекция и развитие Психологопедагогический клуб «Сам себе психолог» категории Педагоги Краткосрочные социальнопедагогические проекты (тренинговые программы) Студенты Совместные классные часы и часы общения в группах Родители Направления деятельности Педагогическое просвещение Проблемное Учебные и факультативные курсы по педагогике По индивидуальным запросам Родительский семинар консультирование Научноисследовательская деятельность Эмоциональное выгорание педагогов и способы его преодоления Формирование и реализация лидерских способностей в молодёжной субкультуре Особенности формирования и трансляции моделей родительского поведения Разработка методик социально-педагогического сопровождения участников образовательного процесса Деятельность социально-педагогической службы планируется по разным направлениям (таблицы 2-3). Таблица 2. Перспективное планирование социально-педагогической деятельности Основные направления деятельности Виды работ Совместная деятельность должностных лиц Просветительская педагог, совет студенческого самоуправления Организация социально ценной деятельности обучающихся Выступления на собраниях, семинарах, педсоветах. Консультации специалистов. Подготовка и реализация тематических мероприятий и целевых программ социальнонравственного воспитания молодежи 1. Заседания социальнопедагогического консилиума. 2. Работа в общежитии. 3. Работа с родителями. Зам. директора по воспитательной работе, классные руководители Организация работы по профилактике отклоняющегося поведения. общежития, студсовет, кл. руководители Зам. директора по ВР, воспитатель Индивидуальновоспитательная деятельность Аналитическая деятельность Сопровождение студентов, находящихся на внутриучилищном контроле Анализ интеллектуальной, социальной и организационной деятельности контрольных групп Психолог, классный руководитель Руководитель Службы, зав. отделениями. Таблица 3. Примерная циклограмма деятельности Таким образом, деятельность социального педагога обращена, прежде всего, к личности ученика. Безусловно, что развитие личности ребенка не может быть рассмотрено вне социального контекста, однако задача социального педагога состоит не в адаптации учащегося, а в создании условий для развития его активного отношения к миру. Социальный педагог, пользуясь результатами деятельности психолога, работает с ребенком, прежде всего, занимаясь непосредственно разработкой и реализацией индивидуальной программы развития каждой конкретной личности. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.
