Памятка «Деятельность учителя на уроке с личностно

Памятка «Деятельность учителя на уроке с личностно – ориентированной направленностью»










Наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса.
Использование проблемных творческих заданий.
Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид, форму материала (словесную,
графическую, условно-символическую)
Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.
Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.
Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали», «чем овладели», но и того, что
понравилось, что не понравилось и почему, что бы хотелось сделать еще раз, а что сделать по-другому.
Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных
способов
выполнения заданий.
Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как
ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибался.
Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров:
правильности, самостоятельности, оригинальности.
При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует
рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания
Правила личностно-ориентированного образования, выработанные в педагогической практике
























Подвергать ревизии традиционные методы, формы, средства воспитания, так как они разрабатывались
для других целей и в других социально-экономических условиях.
Исключить методы наказания, унижающие личность.
Формы организации воспитательного процесса не должны наносить ущерба здоровью детей.
Поощрять стремление ребенка честно относиться к своим обязанностям.
Принципиально, но доброжелательно обсуждать плохие поступки.
Помогать обнаруживать ошибки.
Поддерживать эмоциональное благополучие ребенка.
Формировать положительную самооценку ребенка.
Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.
Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении, а не пассивно
ждать появления негативного поступка.
Безусловно, понимать, принимать, любить ребенка доброй, но требовательной любовью.
Жить интересами, переживаниями ребенка.
Хорошо понимать себя, свои сильные и слабые стороны.
Зорко всматриваться в детей, чтобы в каждый момент знать, как идет процесс воспитания.
Искренне радоваться каждому успеху ребенка.
Предоставлять ребенку возможности для самоутверждения.
Постоянно напоминать ребенку, чего от него требуют, каким хотят его видеть.
Учитывать состояние и настроение ребенка.
Слушать ребенка очень внимательно, демонстративно отложив в сторону самую срочную работу.
Крепко удерживать воспитательный процесс под контролем в рамках выбранной стратегии.
Получать удовольствие от общения с детьми.
Разговаривать с детьми так, как они хотят, чтобы с ними разговаривали.
Направлять и развивать гуманистические тенденции в семье ребенка. Ни в коем случае не настраивать его
против родителей.
Осуждать поступок, но уважать личность.
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ КЛАССНЫХ ЧАСОВ
Беседа, диспут, встреча с интересными людьми, викторина, дискуссия, КВН, интерактивная игра играпутешествие, театральная премьера, тренинг, читательская конференция, праздник, час творчества,
коллективное творческое дело, игра-эксперимент, практикум, "Огонек", день именинника, диалог,
"Круглый стол", информация +, пресс-конференция, устный журнал, интеллектуальная забава, заочное
путешествие, лекция-рассуждение, перекличка, брейн-ринг, классный вечер, заочная экскурсия,"Что?
Где? Когда?", интеллектуальный турнир, конкурс-аукцион, смехопанорама, соревнование-конкурс, токшоу, ролевая игра, суд, психологическая игра, тестирование, рассказ-беседа, откровенный разговор,
защита проектов, игра-экспромт, деловая игра, самоаттестация, полилог, "Умники и умницы", "Своя
игра", конкурс книжных выставок, день открытых дверей, праздничный открытый урок, капустник,
обсуждение важных проблем, планирование совместное дело, чаепитие, анализ и подведение итогов,
поход, ярмарка, интервью, музыкальный вечер, ответы на записки, презентация вернисаж, решение
проблемных ситуаций, час рефлексии, литературно-музыкальное состязание, час таинственных дел,
спортивный час, час в подшефном классе, театральный час, семейный час, кино-фото час, час выбора,
вечер отдыха, коллективный день рождения, совместная прогулка, праздник газеты (журнала),
рекламная акция, информационный ринг.
Приемы и методы обучения:
1.Организационный:
собранность учителя; приемственость и последовательность требований;
спокойная и умеренная ведения урока;
2.Проверка домашнего задания: тестовые задания; выполнение заданий подобно домашним;
постановка дополнительных вопросов; обращение с просьбой продолжить ответ (по «цепочке»);
составление плана выполнения домашнего задания;
3.Актуализация субъективного опыта: объяснение цели; постановка целей в виде проблемного
вопроса, задания; проведение опроса на предмет знания и понимания изучаемого; постановка целей
через показ конечных результатов занятия; постановка привлекательной цели;
4.Изучение нового материала: работа с определением понятий; использование аналогий и гомологий
(аналоги – общие свойства при различном происхождении, гомологи – общие свойства и
происхождение); изучение в экстрактивном режиме (рассказ, лекция, сообщение);
*изучение в интроактивном режиме: модульное обучение, программное, компьютерное обучение.
*изучение в интерактивном режиме: проблемное обучение, адаптивное обучение, проектное
обучение.
5.Первичная проверка знаний и способов деятельности: опорный конспект; построение
ассоциативного ряда; использование заданий на узнавание изучаемых объектов;
6.Закрепление новых знаний и способов деятельности: взаимообмен заданиями, вопросами;
вопросно–ответное обобщение; придумывание заданий, вопросов, задач; использование вопросов
повышающих интеллектуальную активность; использование гипотез, предложений;
7.Применение знаний и способов деятельности: дебаты «за» и «против»; задание «по кругу»;
разноуровневая самостоятельная работа; групповая работа; сочинение;
8.Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности:
техника кооперации (работа в группах с различными видами заданий); построение «дерева» темы;
«мозговой штурм» в устной, письменной формах,
9.Контроль и самоконтроль: тестовые задания (открытые и закрытые); разноуровневые проверочные
работы; задания с избыточным количеством или противоречивыми данными;
10.Информация о домашнем задании: трехуровневое домашнее задание; постановка учебных проблем
и заданий с поиском их решения; творческие задания (сочинение, реферат);
11.Подведение итогов учебного занятия:
«Незаконченное предложение», например: «Я научился на этом уроке…»
12.Рефлексия:
«Письмо самому себе»; «Телеграмма», например: написать телеграмму будущим девятиклассникам о
разработке проекта и значение его в современной жизни; «Барометр настроения» (3 лица: улыбающееся,
серьезное, плачущие);
Рекомендации к подготовке, проведению и анализу:
Важное место при подготовке урока отводится разработке гибкого плана. Он включает в себя:




определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов урока;
подбор и организацию дидактического материала, позволяющего выявлять индивидуальную
избирательность учеников к содержанию, виду и форме учебного материала, облегчающего его усвоение;
планирование разных форм организации учебной деятельности (соотношение фронтальной,
индивидуальной, самостоятельной работы);
выявление требований к оценке продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ,
краткое изложение своими словами, использование известных алгоритмов, выполнение проблемных,
творческих заданий).
Критерии анализа личиостно-ориентированного урока:
1. создание учителем в начале урока положительного эмоционального настроя на работу;
2. сообщение ученикам не только темы урока (его содержания), но и целей, форм организации их
деятельности;
3. гибкая организация учебной деятельности школьников в зависимости от целей урока (его этапов):
сообщение материала, выполнение творческих заданий, взаимопроверка, анализ работы друг с другом с
учетом их индивидуальных особенностей;
4. стимулирование учеников к выбору различных способов выполнения заданий;
5. использование разнообразного дидактического материала, позволяющего ученику проявлять личностную
избирательность к типу, виду и форме учебного задания, характеру его выполнения;
6. активизация субъектного опыта ученика, его использование в процессе урока;
7. анализ ответа ученика не только с позиции правильности, но и с учетом того, как ученик рассуждал,
каким способом решал, где и почему ошибся, высказал ли оригинальные соображения;
8. преобладающая форма общения с классом (диалог, полилог);
9. предпочитаемые учителем формы работы с классом: проверка домашних заданий, изложение знаний,
самостоятельная работа с учебником, коллективное решение творческих задач, взаимопроверка
учениками выполненного задания, анализ разных способов решения и т.п.*
Основные особенности ЛОУ:












конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и
времени его использования на уроке;
продумывание учителем возможностей для самопроявления учеников;
проведение наблюдений за школьниками (процедур отслеживающего характера);
предоставление ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы;
поощрение высказанных учащимися оригинальных идей и гипотез;
организация обмена мыслями, мнениями, оценками;
стимулирование учащихся к активным действиям по усвоению знаний, к дополнению и анализу ответов
товарищей (рецензированию ответа);
стремление к созданию ситуации успеха для каждого школьника;
привлечение учащихся к использованию альтернативных путей поиска информации при подготовке к
уроку;
использование субъектного опыта и опора на интуицию каждого ученика;
применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как область приложения знаний;
продуманное чередование видов работ, типов заданий для снижения утомляемости учащихся.
Советы по конструированию ситуации успеха
Ситуация успеха - это совокупность многообразных педагогических средств и приемов, методов,
реализующих установку учителя на гуманизацию педагогического процесса в школе.
 определите виды деятельности и сферы общения, в которых реален успех ученика;
 найдите у ученика положительные стороны индивидуальности и на этой основе проектируйте
личностное развитие;
 ставьте перед учениками трудные, но достижимые цели;
 способствуйте успеху в деятельности индивидуализацией требований, одобрением и разумной
помощью;
 «обезбольте» неудачи содержательным оцениванием, оттеняющим некоторые успешные действия;
 оценивая деятельность детей, не сравнивайте достижения разных учеников, т.к. их возможности,
уровень развития разный;
 при оценке деятельности детей хвалите исполнителя, а критикуйте исполнение;
 знакомьте родителей с алгоритмом создания ситуации успеха в семье;
 используйте возможности семьи для повышения результативности учебно-воспитательного процесса;
 расширяйте круг положительного общения путем включения детей в микрогруппы;
 влияйте на групповой мнение с помощью демонстрации положительных сторон личности;
 помогайте освоить роль не только ведомого, но и ведущего в межличностном общении детей;
 побуждайте ученика к самопознанию и самовоспитанию адекватной самооценки;
 стимулируйте мотивацию успеха в общем деле;
 поощряйте стремление к самовыражению и самореализации в творческих делах;
 способствуйте формированию увлечения самим процессом деятельности, а не только результатом;
Требования к созданию «ситуации выбора» на уроке
 ситуация выбора должна находиться в зоне ближайшего развития детей и затрагивать сферу
актуальных потребностей и интересов учащихся;
 ученик должен получать реальное переживание за последствия своего выбора;
 расширение свободы выбора должно сопровождаться формированием знаний, умений и навыков,
необходимых для овладения той или иной деятельностью;
 должен быть продуман механизм защиты ученика от собственных ошибок;
 дети должны быть уверены, что имеют право и на неудачу; важен результат и вся совокупность
действий;
 важно научить школьника делать выбор в соответствии со своими возможностями и стимулировать ,
поясняя предложенные задания и показывая значимость его выполнения, раскрывая критерии его
оценки;
 дети должны аргументировать свой выбор4
 необходимо научить делать выбор в соответствии со своими возможностями;
Рефлексия может быть направлена на деятельность учащихся за:
 Этап урока
 Урок
 Учебный день
 Учебную неделю и т.д.
(на уроке я буду стараться…, на этой неделе мне важно…, мне необходимо…)
Исходя, из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
1. Проведение рефлексия настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью
установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с
изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картины,
музыкальное оформление).
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
 Я почувствовал, что…
 Было интересно…
 Меня удивило…
 Своей работой на уроке я…
 Материал урока мне был…
 Мне захотелось…
 Мне больше всего удалось…
 Моё настроение…
 Заставил задуматься…
 Навел на размышления…
 Могу похвалить своих одноклассников…
2. Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным
материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки
домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока даёт возможность
оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например приём «лестницы успеха».
Рефлексия деятельности
 У меня получилось…
 Я научился
 Сегодня на уроке я смог…
 Урок дал мне для жизни…
 За урок я…
3. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания
пройденного. Эффективен приём незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия
достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей
(высказывания Я не знал…- Теперь я знаю…).
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е.
каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность,
эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.
Рефлексия содержания учебного материала
 Сегодня я узнал…
 Было трудно…
 Я выполнял задания…
 Я понял что…
 Теперь я могу…
 Я приобрёл…
 Я научился…
 Урок для меня показался…
 Для меня было открытием то, что…
 Мне показалось важным…
 Материал урока был мне…
ЛО подход в обучении
теория
Идеи гуманистической педагогики и
психологии
цель
На основе выявления индивидуальных
особенностей ребенка содействовать развитию его
индивидуальности
содержание
Субъектный опыт учащегося, пути и способы его
анализа и самоанализа, актуализации и
самоактуализации, обогащения и саморазвития
организация
Приемы и методы педагогической поддержки,
доминирование субъектно-субъектных
помогающих отношений
анализ, оценка
Главный критерий - развитость
индивидуальности ребенка, проявление его
индивидуальных черт, успешность Личности.