Учителя прослушали выступление учителя искусства МОУ

Районный семинар учителей ИЗО
Мартышова Людмила Иосифовна
учитель математики МОУ-СОШ № 6
г. Маркса Саратовской обл.
Применение инновационных
форм работы на уроках ИЗО
«Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не
ставим перед ними проблемы, которые надо решить» (Роджер Левин)
2016
Прогрессивно мыслящие педагоги
о создании проблемных ситуаций
Роджер
Левин
С.Л.
Рубинштейн
Т.В.
Кудрявцев
М. И.
Махмутов
• Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо
выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые
надо решить
• Начальным моментом мыслительного процесса обычно
является проблемная ситуация
• Проблемное обучение заключается в создании перед
учащимися проблемных ситуаций, осознании, “принятии”
и разрешении этих ситуаций в процессе совместной
деятельности учащихся и учителя
• Создание цепи проблемных ситуаций и управление
деятельностью учащихся по самостоятельному решению
учебных проблем составляет сущность процесса
проблемного обучения
Основные этапы урока проблемного
обучения
Создание проблемной ситуации
Формулировка проблемы
Выдвижение гипотез.
Доказательство или опровержение
гипотез
Проверка правильности решений
(рефлексия-самоанализ)
Воспроизведение нового
материала (выражение решения)
Формирование универсальных учебных действий
через создание проблемных ситуаций
• Познавательные
• Регулятивные
• Коммуникативные
• Личностные
анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, извлечение
необходимой информации из текста, осознанное и произвольное построение
речевого высказывания, подведение под понятие, самостоятельное выделение
и формулирование познавательной цели
выполнение пробного учебного действия, фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии, волевая
саморегуляция в ситуации затруднения
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
точностью, аргументация своего мнения и позиции в
коммуникации, учёт разных мнений, умение обосновать
своё суждение
способность ребёнка к саморазвитию, формирование
мотивации к обучению и познанию
Рекомендации учителю по созданию
проблемных ситуаций на уроке
Использовать
задачи с заведомо
допущенными
ошибками
Создавать ситуации
включения, используя
задания, связанные с
их жизненным
опытом
Подводить к
противоречию с уже
известным и
предлагать самим
находить способ
разрешения
Побуждать делать
сравнения,
обобщения,
выводы
Отыскивать
различные способы
решения одной и
той же задачи
Предлагать
практические
исследовательские
задания
Излагать
различные точки
зрения на один и
тот же вопрос
Учить составлять
задачи по
статистическим
данным своего
города, села
?
Подходы к проблемному обучению
Удивление
Диалог с текстом
Да – нет. Верно – неверно
Подводящий диалог
широкое
понимание
От частного
к общему
способ мыслить повседневно,
тип мышления,
Мини - исследование
Приёмы создания
тип мировоззрения, который
проблемных ситуаций
можно развивать широким
набором методов
Софизмы
Тестирование
Кластер
(Гроздь)
Синквейн
(5 строк)
Найди ошибку
ТРИЗ
Концептуальная
таблица
( Сравнение)
Фазы ТРКМ
Стадия
вызова
Пробуждение
имеющихся
знаний, интереса
к полученной
информации,
актуализация
жизненного
опыта
Стадия
осмысления
содержания
Получение
новой
информации,
осмысления
Стадия
рефлексия
Присвоение
новых знаний
Формировани
е
собственного
отношения к
изученному
Инсерт (маркировка текста по мере его чтения)
 1. Чтение индивидуальное.
а).Читая, ученик делает пометки в тексте:
V
– уже знал,
+
– новое,
–
– думал иначе,
?
– не понял, есть вопросы.
2. Читая, второй раз, заполняют таблицу,
систематизируя материал.
Уже знал
(V)
Узнал новое
(+)
Думал иначе
(–)
Есть вопросы
(?)
Прием «Понятийное колесо»

Схема появляется в результате объяснения учителя или учащиеся
самостоятельно достраивают схему, извлекая информацию из учебника
Парадный
Портрет
ккккккккск
Прием Кластер
Автопортрет
Парадный
Групповой
Портрет
В конце урока
В начале
урока
Верно
ли, что
Приём «Верные и неверные утверждения»
Классификация способов создания
проблемных ситуаций
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые
умения
Обеспечивает личностно значимую
для ученика постановку учебной
задачи
Участвует в постановке учебной
задачи, ее переопределении
Умение
анализировать,
умение
развертывать
условие задачи
Стимулирует учеников
высказываться без боязни
ошибиться, побуждает к анализу
собственных затруднений
Участвует в выявлении проблемы,
противоречия; предлагает свое
видение проблемы
Умение
переформулировать
условие задачи,
умение
моделировать
Организует поиск решения задачи
путем раскрытия субъектного
опыта ученика, ориентирует на
различные способы действий,
поощряет нестандартные учебные
действия
Выдвигает свои идеи, гипотезы;
обсуждает их с учителем и другими
учениками; предлагает свои
варианты решения
Умение
планировать,
умение применять
различные
эвристики
выполнение
практических и
исследовательских заданий
Обучает приемам развития
внимания, восприятия, памяти,
мышления, эвристическим
приемам, методам доказательства
Участвует в осуществлении
решения, критически осмысливает
слова учителя и других учеников
Умение
аргументировать
действия, умение
выявлять
обобщенный
алгоритм решения
противоречие
нового материала
старому, уже
известному
Обучает способам смысловой
интерпретации результатов,
оценивает деятельность учеников в
первую очередь по процессу
получения результата
Учится выделять метод решения,
ход получения знания, отделять
способ решения от его результата;
анализирует свою учебную
деятельность
Умение
осуществлять
ретроспективный
анализ
через умышленно
допущенные
ошибки
решение задач на
внимание и
сравнение
решение задач,
связанных с
жизнью
Создание проблемных ситуаций через
умышленно допущенные учителем ошибки
 Решаются задачи с недостаточными или с
избыточными исходными данными; с
неопределенностью в постановке вопроса; с
противоречивыми данными; с заведомо
допущенными ошибками; с ограниченным
временем решения.

Сильные стороны проблемного обучения
Способствует развитию познавательной активности, осознанности знаний,
предупреждает появление формализма, бездумности
Способствует сделать учебную деятельность для учащихся более
интересной, основанной на поиске выхода из затруднения
Приучает учащихся сталкиваться с противоречиями, разбираться в них,
искать решение
Развивает критическое мышление
Развивает аналитическое мышление
Ориентирует на комплексное использование знаний
Обеспечивает более прочное усвоение знаний
Распространение опыта работы по применению инновационных
форм работы на уроках
муниципальный, региональный, всероссийский уровни
Мастер-классы,
открытые уроки
Конференции,
семинары
Сайт
Литература
 1. Дозморова Е. В. Возможности развития творческого мышления обучающихся 5-6-х
классов на уроках математики с помощью вопросов. ТОИПКРО – 2008 – 3с.
 2. Калужина, Т. Н. Проблемное обучение на уроках математики: учеб.пособие / Т.Н.
Калужнина // Таганрог. – 2011. – 9 с.
 3.Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Том 1. Великая дидактика. –
М., 1978.
 4.Лернер И. Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974.
 5.Мартышова Л.И. Открытые уроки алгебры и начал анализа. 9-11 класс.- М.:
ВАКО, 2014
 6.Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика,
1975.
 7.Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.
 8.Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками. – М., 2002
 9.Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.: Просвещение, 1968.
 10.Рубенштейн С. А. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 1973.
Благодарю за внимание.
Буду рада ответить на ваши вопросы:
Lyudmart@yandex.ru