ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ КАК СРЕДСТВО ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ АНИСИМОВА Н.П.

ОБЛАСТНОЙ КОНКУРС
«УЧИТЕЛЬ ГОДА МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ – 2015»
АНИСИМОВА Н.П.
Г.
МУРМАНСК
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ КАК
СРЕДСТВО ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Результаты международного
мониторинга PISA - 2012
Швеция
483
30-40
Исландия
483
33-39
Словения
481
35-39
Литва
477
37-42
Греция
477
36-42
Турция
475
36-42
Россия
475
38-42
ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ В.В.ПУТИНА
НА ЗАСЕДАНИИ СОВЕТА ПО КУЛЬТУРЕ И ИСКУССТВУ (27.09.2012г.)
< …> Важнейшая задача образования – формировать
внутреннюю культуру и вкус человека, его ценностные
ориентиры и мировоззрение<…>
http://www.menobr.ru/news/37959/
Условия возникновения и становления
педагогического опыта
А. Личные наблюдения
за учащимися,
общение с детьми и их
родителями
Г. Систематический
анализ проверки
знаний по русскому
языку и литературе,
мониторинг
специфических
ошибок, допущенных
учащимися
Б. Изучение статей
лингвистов, психологов,
методистов, обращение
к опыту коллег по
применению предметно
ориентированных
технологий и методики
формирования культуры
речи учащихся
В. Диагностика мотивов
изучения культуры речи
и выявление уровня
культуры речи у
учащихся 5-6 классов
МБОУ СОШ № 31
Д. Создание на каждом
уроке ситуации
психологического
комфорта, ситуации
успеха
Е. Повышение
квалификации на курсах
по дополнительной
профессиональной
программе «Развитие
качества преподавания в
условиях введения и
реализации ФГОС общего
образования» (2014г.)
ДИАГНОСТИКА МОТИВОВ ИЗУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЫ
РЕЧИ (ВЫЯВЛЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ)
КОЛИЧЕСТВО ДИАГНОСТИРУЕМЫХ – 51 ЧЕЛ.
10% - отрицательное
16% - ситуативное
29% - нейтральное
45% - активное, творческое
10%
5 чел.
16 %
8 чел.
29 %
15 чел.
45%
23 чел.
Актуальность опыта
- «включить» обучающихся в активный
процесс познания и достижения
истинных знаний
- формировать универсальные виды
учебной деятельности, необходимые
для развития сильной языковой
личности, способной ставить цели,
искать и использовать необходимые
средства и способы достижения
Использование
инновационных технологий, методики формирования
культуры речи и системы эффективных приемов позволяет
педагогу:
- учить школьника самостоятельно
мыслить, осмысливать,
структурировать и передавать
информацию, оценивать
высказывание с точки зрения
коммуникативной целесообразности
- контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности
.
Теоретическое обоснование педагогического опыта
Предметно ориентированные инновационные
Прдметно-ориентированные
технологии
технологии
Технология
дифференцированного
обучения
Технология концентрированного
обучения
Предлагая учащимся
одинаковый объем заданий,
учитель ориентирует их на
различные уровни, требования к
его усвоению
Учитель сосредотачивает
внимание учащихся на более
глубоком изучении каждого
предмета за счет объединения
уроков (или отдельных тем) в
блоки или интеграции предметов
Интерактивные технологии
обучения
Учитель создаёт комфортные
условия обучения, при которых
все ученики активно
взаимодействуют между собой
(игровые, диалоговые
технологии и др.)
К интерактивным методам
обучения, в первую очередь,
относится игра – «искра,
зажигающая огонек пытливости и
любознательности», как сказал
В.А.Сухомлинский
Противоречия опыта
1. Между низким уровнем
мотивации учащихся к обучению
и слабой подготовкой, а также
высокими требованиями,
предъявляемыми обществом к
выпускнику
2. Между знаниями, полученными
на уроках русского языка и
литературы, и способностью
применять их в жизненной
практике
3. Между требованиями
общества к грамотности и
высокому уровню культуры речи
личности, к становлению
учащегося как сильной языковой
личности и существующим
характером обучения и
воспитания детей в средней и
старшей школе
4. Между пониманием учителями
значимости формирования
различных видов речевой
деятельности учащихся и их
неготовностью понимать
метапредметный характер
изучения языка, культуры речи,
речевой деятельности
Педагогическая идея опыта
Личностное развитие, полноценная социализация школьника
невозможны без целенаправленного формирования его речевой
культуры. Средством формирования речевой культуры должно
стать развитие коммуникативной, языковедческой,
культуроведческой компетенции
Проблема опыта
 Создание необходимых условий, содействующих повышению качества
знаний учащихся по русскому языку на основе использования инновационных
технологий с целью формирования речевой культуры школьников.
 Создание такой обучающей среды, когда ученик не только исходит из
своих особенностей, но и поставлен в такие обстоятельства, что
вынужден проявлять активность, действовать в условиях выбора,
преодолевать возникшие затруднения.
 Создание условий для обучения каждого учащегося в зоне ближайшего
его развития; формирование коммуникативных умений и навыков,
успешности и признанности учащихся.
Цель педагогического опыта
Представить
систему
работы
по
формированию
метапредметных умений у учащихся при изучении русского языка и
литературы с помощью инновационных технологий, расширить
представление о работе по культуре речи, конечной целью которой
является становление сильной языковой личности, обладающей
высокой
лингвориторической
компетенцией,
этической
ответственностью
Задачи педагогического опыта
Создание в классе комфортной образовательной среды,
способствующей саморазвитию личности школьника.
1)
2)
Развитие социально значимых качеств личности школьника:
речевых, коммуникативных, поведенческих.
3)
Обучение использованию языка как средства общения и
самовыражения.
Технология педагогического опыта
КУЛЬТУРА РЕЧИ – это
основа общей культуры
личности, базовый
компонент
коммуникативной
культуры, который
обеспечивает готовность
личности к жизненному
самоопределению,
является условием
достижения гармонии с
собой и окружающей
действительностью
Обучение речевой
культуре
предполагает 4
фазы порождения
высказывания:
1. Ориентировка
в ситуации
общения
2. Планирование
содержания
высказывания
4. Контроль за
результатами
речевой
деятельности
3. Реализация
замысла во
внешней речи
Технология педагогического опыта
Ролевые
игры
Оценка устного
ответа
одноклассника
Ситуативные
упражнения
Методы
Синтон –
программы
Игровые
упражнения
Обобщающие
таблицы
Обобщающие таблицы
Название норм
Что регулируют нормы
Орфоэпические
Правильное произношение звуков и
ударение в словах
Лексические
Употребление слов в свойственном им
значении и правильное сочетание слов по
смыслу
Грамматические
Правильное образование слов,
употребление слов, построение
предложений
Стилистические
Использование языковых средств,
соответствующих избранному стилю
Свойства
хорошей речи
Содержательность
Продумайте тему и основную мысль своего высказывания; раскройте их полно,
но не говорите и не пишите лишнего: весь материал подчините теме и основной
мысли. Говорите и пишите о том, что вам хорошо известно; соберите
недостающий материал.
Логичность
Говорите последовательно, не допускайте «скачки′ мыслей». Составьте план
своего высказывания, систематизируйте материал в соответствии с планом.
Богатство
Пользуйтесь разнообразными языковыми средствами, избегайте неоправданного
повторения слов, одинаковых по строению конструкций.
Точность
Отбирайте слова и предложения, наиболее точно передающие ваши мысли.
Выразительность
Подбирайте слова и предложения, наиболее ярко передающие ваши мысли,
воздействующие на адресата речи.
Избирайте необходимый стиль речи, учитывайте, кому адресовано ваше
высказывание, как оно будет воспринято, в какой обстановке происходит
общение.
Соблюдайте орфоэпические, лексические, грамматические, пунктуационные
нормы литературного языка.
Орфографические
Правильную запись слов
Уместность
Пунктуационные
Правильную постановку знаков
препинания
Правильность
Виды ошибок
Условные
обозначения
Ошибки в
содержании
С
Речевые ошибки
Р
Грамматические
ошибки
Г
Орфографические ошибки
Пунктуационные ошибки
Основные рекомендации
В чем заключается ошибка
а) тема раскрыта неполно;
б) не проведена основная мысль;
в) материал недостаточно подчинен теме и основной мысли;
г) искажены факты или события;
д) мысли излагаются непоследовательно.
а) употреблено слово не в том значении;
б) употреблено лишнее слово;
в) неоправданно повторяются слова или одинаковые по структуре предложения;
г) неправильно сочетаются слова;
д) употреблены языковые средства, не соответствующие стилю и замыслу высказывания, описываемой эпохе.
а) неправильно образовано слово;
б) слово употреблено не в той форме;
в) неправильно построено предложение.
I
V
Только в письменной речи
Неправильно написаны слова (ошибки на месте орфограмм).
Неправильно поставлены знаки препинания.
Только в устной речи
Орфоэпические ошибки
а) неправильно произнесен звук; б) неправильно сделано ударение в слове.
ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТ ХАРАКТЕР НАШЕЙ РЕЧИ?
Речевая
ситуация
Тема и
основная
мысль
(о чем? что?)
Автор
(говорящий,
пишущий)
(кто?)
ВЫСКАЗЫВАНИЕ
(речь)
Сфера
общения
(где?)
Аудирование: Download:
g4_u120.mp3
1) Послушайте диалог мальчика Вольки и джинна Хоттабыча
из книги "Старик Хоттабыч". Как Волька объяснил
Хоттабычу слово балда? Почему он неправильно передал его
значение?
2) Волька оказался в ситуации, когда нужно объяснить
человеку его неправильные действия, запретить ему что-то
совершить. Предложите свой вариант, не нарушающий
правила речевого этикета.
Цель
общения
(зачем?)
Адресат речи
(кому?)
Объем
высказывания
(сколько?)
Аудирование:Download:
g3_u133.mp3
1) Послушайте диалоги и расскажите о каждой ситуации
общения, используя рисунки на стр. 211 и схему на странице
141. Все ли ситуации представлены на рисунках?
2) Послушайте каждый диалог еще раз. Назовите и
запишите формулы речевого этикета, употребленные в
диалогах.
3) Какое впечатление производят на вас участники
диалогов: хорошо ли они знакомы? Равны ли по возрасту, по
служебному положению? Чье поведение вам кажется
неправильным? Почему?
Ситуативные упражнения
а) Сегодня на уроке мы будем работать
над разбором слова по составу.
Кто сможет так рассказать о значимых
частях слова, чтобы все быстро повторили
эти сведения?
Сравни:
б) Представьте себе, что вам
нужно объяснить, что такое корень,
приставка, суффикс и окончание младшему
брату, пропустившему уроки по болезни.
Составьте устно такое объяснение.
традиционные упражнения
Расскажите о значимых частях слова.
Методика Синтонн - программы
Упражнение «Воспроизведи интонацию»
Произнесите слово с уверенным достоинством, искренней радостью,
с иронией, доброжелательностью, безразличием, подчеркнутым уважением,
сдержанным недовольством, восхищением, агрессивностью, любовью и т.д.
(Дети сами выбирают интонацию, с которой будут произносить слова.
Интонация определяет контакт. Упражнение- диагностика.)
Игровые упражнения
Игра «Кто лучший редактор?».
Исправьте речевые ошибки:
1. Мальчику очень понравился рыбий суп.
2. Он так мало знает! Какой он невежа!
3. Вернувшись с работы, мы сыто
пообедали.
4. Мне надо написать свою автобиографию.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Вам пришло sms – сообщение.
Какие ошибки допущены в тексте?
Исправьте их.
«Привед. Как оно? Я в гламуре. Я в Аське»
( Привет. Как дела? У меня все хорошо.
Я подключен к интернет -пейджеру ICQ)
Игра «Крестики – нолики»
а - крестик, о – нолик
о
х
о
о
х
х
х
х
х
о
х
х
х
о
х
х
1) предложение, 2)слагаемое,3) изложение, 4)доложить;
5) возлагать, 6)предлагать, 7)предполагаемый, 8)растение;
9)выращенный, 10)сложение, 11)разрастаются, 12)растущий, 13)касательная,
14)коснуться, 15) излагать, 16) обрастать.
Виды работ на уроках
по развитию коммуникативных умений

1. Работа со зрительной
опорой:

2. Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений:

1. Музыкальные впечатления

2. Читательские впечатления

3. Жизненные впечатления

А. Устный диалог

4. Фантазийные впечатления

Б. Устный рассказ

4. Устные дискуссии

5. Устная и (или) письменная газета

6. Языковые игры.

7. Лингвистическая работа с опорой (опорным сигналом или опорным конспектом)

8. Доклады и сообщения

9. Пересказ художественного текста от имени героя.

10. Издание литературно-публицистического альманаха
ПАМЯТКА
«Как грамотно и доброжелательно дать оценку устному ответу?»
1. Отметь хорошее, что было в ответе. Высказывая общее впечатление от ответа, начни с того, что удалось
отвечающему.
2. Оценивая конкретные особенности ответа, подумай, была ли учтена речевая ситуация.
3. В каком стиле дан ответ?
4. Оцени избранные речевые средства (лексические, фразеологические, синтаксические конструкции).
5. Последовательно ли, логично изложен материал; можно ли считать ответ развернутым?
6. Отметь количество и качество приведенных примеров.
7. Оцени использование внеязыковых компонентов речевой деятельности (жесты, мимика).
8. Твои дополнения, замечания к ответу.
Внеурочная деятельность по предметам
УЧАСТИЕ И ПРИЗОВЫЕ МЕСТА В КОНКУРСАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ТВОРЧЕСТВА «ВДОХНОВЕНИЕ» (2014 Г.), «ЖИВАЯ
КЛАССИКА» (2015Г.). МЕРОПРИЯТИЯ, ПОСВЯЩЕННЫЕ ГОДУ ЛИТЕРАТУРЫ, ПОЗДРАВЛЕНИЕ ВЕТЕРАНОВ И ДР.
ЛИСТ УЧЕТА РЕЧЕВЫХ ОШИБОК, ДОПУЩЕННЫХ В
КОНТРОЛЬНЫХ И ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТАХ
№ Фамилия,
п имя
/
п
Количество
речевых ошибок
Количество
грамматических ошибок
06.09.
2013
24.12.
2013
13.05.
2014
17.09.
2014
03.02.
2015
06.09.
2013
24.12.
2013
13.05.
2014
17.09.
2014
03.02.
2015
1 Антонов
Никита
3
3
1
2
1
3
3
2
2
2
2 Доронина
Анастасия
4
3
3
3
2
3
3
2
2
2
3 Мартьянов
Роман
5
3
3
2
2
2
2
2
1
1
4 Петрусенко
Даниил
2
1
0
0
0
2
1
1
1
0
и
т.
д.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИСХОДНОГО И КОНТРОЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 5-ЫХ КЛАССОВ (В %)
Общее количество диагностируемых –
51чел.
53
60
51
50
Октябрь
2013г.
40
33
30
20
30
16 17
10
0
Высокий
Средний
Низкий
Качество обученности (в %)
65
64
63
62
61
60
59
58
57
65
62
63
Качество обученности по
русскому языку в 5 - 6 "А" кл.
60
Качество обученности по
русскому в 5 -6 "Б" кл.
2013 2014
20142015
Характеристика прогностического аспекта педагогического опыта
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, ДОСТИГНУТЫЕ ВЫПУСКНИКОМ
ПУТЕМ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ И КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
ВЫПУСКНИК НАУЧИТСЯ:
РАЗЛИЧАТЬ ВАРИАНТЫ ОРФОЭПИЧЕСКИХ, ЛЕКСИЧЕСКИХ, СТИЛИСТИЧЕСКИХ, ПРАВОПИСНЫХ НОРМ
СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА;
КОРРЕКТИРОВАТЬ СОБСТВЕННЫЕ РЕЧЕВЫЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА ОСНОВЕ ВЛАДЕНИЯ ОСНОВНЫМИ НОРМАМИ
РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА.
ВЫПУСКНИК ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ:
ОЦЕНИВАТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СОБЛЮДЕНИЯ НОРМ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО
ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА, А ТАКЖЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ, ТОЧНОСТИ,
УМЕСТНОСТИ, ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ, БОГАТСТВА РЕЧИ;
ИСПОЛЬЗОВАТЬ НОРМАТИВНЫЕ СЛОВАРИ И СПРАВОЧНИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ, ДЛЯ
ПОЛУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ О НОРМАХ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА.
Список источников
Выготский Л. С. Мышление и речь. – М. – Л., 1934.
Головин Б. Н. Основы культуры речи. – М., 1980.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
Козлов Н. И. Синтон-программа. Практическая психология на каждый день. Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1992.
Ожегов С. И. Очередные вопросы культуры речи // Вопросы культуры речи. – Вып. 1. – М., 1955.
Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1998.
Шапиро Н.А. Учимся понимать и строить текст: 5-9 классы. – М.: Сентябрь, 2000
Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: уч.
пособие для студентов высш. и сред. пед.учеб. вузов и системы повышения пед. кадров/ под ред. Полат Е.С. – М.: Академия,
2001
Голуб И.Б. Риторика: учитесь говорить правильно и красиво. – Омега –Л, 2012
Штрекер Н.Ю. Русский язык и культура речи: учебное пособие. – Изд-во: Юнити – Дана, 2012.
Русский язык: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. / А.Д.Шмелев, Э.А.Флоренская и
др.// под ред. А.Д.Шмелева. – М.: Вентана – Граф, 2014. (аудиоприложение к учебнику)
Вступительное слово В. В. Путина на Совете по культуре и искусству http://www.menobr.ru/news/37959/
Газета "Русский язык" Издательского дома "Первое сентября http://rus.1september.ru/index.php
Культура русской речи / http://www.i-u.ru/biblio/archive/graudina_shiryaev_spiking_culture/
Gramma.ru: Культура письменной речи / http://www.gramma.ru