презентация Алсу

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение "Детский сад "Дюймовочка" города Буинска
Буинского муниципального района Республики
Татарстан".
Галеева Алсу Мансуровнавоспитатель 2 квалификационной
категории.
Образование – высшее, окончила
КГПУ в 2002 году.
Стаж педагогической работы – 17
лет.
"Моя педагогическая находка"
Введение
Галеева Алсу Мансуровна воспитатель 2 категории МБДОУ
«ДЮЙМОВОЧКА» города Буинска Буинского
муниципального района Республики
Татарстан». Закончила Тетюшское
педагогическое училище и Казанский
государственный педагогический
университет. 13 лет проработала
учителем в начальных классах в школе
№1 города Тетюши и 4 года учителем в
родной Беденьговской средней школе
Тетюшского района. В данном учреждении
работаю, первый год.
В своей работе представляю не
только свой взгляд на педагогическое
искусство, но и в эмоциональной форме
излагаю применяемые мной в работе
активные методы обучения детей.
Методическая разработка "Мои
педагогические находки" подготовлена на
конкурс "Воспитатель года - 2012".
Не все дети к моменту поступления в школу умеют связно передавать свои мысли. Научиться
этому самостоятельно достаточно трудно, в этом нелегком деле — развитии речи детей
дошкольного возраста — им должны помочь педагоги.
Развитие речи у детей 4–5 лет имеет свои особенности. Обычно в этом возрасте мы слышим уже
не младенческий лепет, а довольно осознанную детскую речь. Запас слов ребенка уже достаточно
велик для того, чтобы он мог строить правильные фразы, рассуждать на отвлеченные темы.
Теперь уже беседа с ребенком не ограничивается тем, что он видит возле себя, его интересуют
самые разные темы, на которые ребенок стремится поговорить со взрослыми и сверстниками. Но
бывает и так, что из-за недостаточного развития речи детей дошкольного возраста им тяжело
донести до взрослого свою мысль, рассказать о каком-либо событии.
Обращая внимание на развитие речи детей дошкольного возраста, я обратила внимание, что
ребенок чаще отвечает на вопросы развернутыми предложениями, употребляет наречия и
причастия, осознанно включает в свою речь прилагательные, пользуется множественным числом
при произношении глаголов и существительных.
Ребенок — дошкольник — не всегда умеет связно и понятно рассказать о каких-то событиях,
своих переживаниях, мыслях, чувствах. Для развития речи у детей 4–5 лет характерна
ситуативная окраска рассказа. Ребенок, захлебываясь от переполняющих его эмоций,
рассказывает простыми распространенными предложениями о том, что он видел сегодня в
садике, при этом понять смысл его рассказа часто бывает затруднительно. Мне приходится
задавать дополнительные вопросы, чтобы как-то сориентироваться в массе сведений. Монолог
ребенка пока еще понятен только ему самому. В этом возрасте еще довольно сложно описать
своими словами содержание картинки, чаще всего дети при взгляде на нее лишь называют
изображенные на картинке предметы, людей, животных, сопровождая краткими пояснениями:
«Котик спит», «Цыпленок бежит», «Мальчик одевается» и т. д. Практически все дети в возрасте 4–5
лет обладают феноменальной памятью.
Развитие речи, несомненно, тесно связано с общим развитием мышления ребенка, с уровнем его
знаний об окружающем мире. Большую роль в развитии речи детей оказывают игры: словесные,
дидактические,
развивающие, сюжетно-ролевые. Многие игры, направленные на развитие ребенка: мышления,
логики, а так же чтение книг и просто повседневные разговоры, так или иначе, развивают речь
малыша, но есть игры, направленные исключительно на развитие речи детей. Я приведу примеры
некоторых из них:
“Может быть»
"Мягким может быть хлеб, а еще
подушка, а еще мягким может быть…" и
подождите, пока ребенок придумает
свой вариант (хотя бы один). Если
малыш не продолжает мою фразу,
заканчиваю ее сама и предлагаю
аналогичную - с еще одним признаком:
любым другим или противоположным
по значению, если это возможно (в
данном случае: твердым бывает…)..
Или наоборот:
"Мячик может быть большим или
маленьким, красным, зеленым или
желтым, резиновым или
пластмассовым. А еще… " и так далее о
других предметах или живых
существах.
"А может мячик быть одновременно
желтым и зеленым? А одновременно
мягким и жестким? Или одновременно
большим и маленьким?"
.Что можно делать… с чем можно
делать…
Я начинаю:
"Мячик можно кидать, катать, ронять,
отбивать его ногой,
Что можно делать… с чем можно
делать…
Я начинаю:
"Мячик можно кидать, катать, ронять,
отбивать его ногой, ракеткой, а еще…",
"Воду можно пить. Ею можно
умываться, в ней можно плавать, а
еще..." - ребенок продолжает.
Или:
"Залезать можно на шкаф, на кровать,
на лестницу, на…", "Пить можно воду,
молоко, сок, а еще…".
Или:
Чай пьют, а печенье едят.
На кровати лежат, а на стуле сидят.
Гвоздь забивают, а шуруп завинчивают.
Рубашку шьют, а шарф …
Котлеты жарят, а суп…
Песок в ведро насыпают, а воду… и так
далее.
Когда суть игры станет понятной,
пробуйте меняться ролями - ребенок
начинает, я продолжаю.
«А если бы не...»
Рассказать сказку, вставляя «не» в
текст сказки.
«Винегрет из сказок». Появление
героя из другой сказки.
Появление в сказке нового предмета.
«Приглашение на день рождения».
Все герои сказки собираются на день
рождения к ребенку. Какие они
приготовят подарки, как будут их
вручать? Какие они придумают
выступления-поздравления? Что
подарит Курочка Ряба, какую песенку
споет?
«Отправляемся путешествовать».
Герои сказки собираются совершить
путешествие. Какие вещи им
необходимо взять с собой? Какие
приключения их ожидают?
«Что? Где? Когда? Почему?».
Объясните, пожалуйста, чем
отличается простое яичко от
золотого и почему плакали Дед
и Баба. Кто и почему самый
добрый в сказке? И т.д.
«Что общего?»
Взрослый вместе с деть ми
сравнивает сюжеты разных
сказок.
«Кто на свете злее всех?»
В ходе игры выявляются злые,
коварные сказочные
персонажи, описываются их
внешний вид, характер, образ
жизни, жилище.
Монологическая речь наиболее сложна, чем диалогическая. Она отличается большей
развёрнутостью, поскольку необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь
понимания ими рассказа. Монолог требует лучшей памяти, напряжённого внимания к
содержанию и форме речи. Опираясь на логически более последовательное мышление, чем в
процессе диалога, разговора, монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении.
Чтобы она была понятна слушателям, в ней должны использоваться распространённые
предложения, более точный словарь.
В своей работе я использую следующие виды монолога
1. Обучение пересказыванию
Текстами для пересказывания могут быть: 1) сообщения бытового характера, которые я
передалагаю детям в процессе свободного каждодневного общения с ними и которые дети
пересказывают друг другу или взрослым членам своей семьи;
2) произведения художественной литературы, которые дети пересказывают на специальных
занятиях по обучению монологической речи.
2. Обучение рассказыванию
Стараюсь научить детей рассказывать о событиях из их собственной жизни; описывать вещи,
растения, животных или заменяющие их игрушки; рассказывать о изображенном на картинках,
статичных и подвижных (серии картинок на один сюжет, диафильмы, диапозитивы),
кинофильмы.
3.Устные сочинения
1) творческое сочинение по картинке,
2) контаминации на темы художественных произведений,
3) свободное сочинение:
а) сказок, б) рассказов.
Список использованной литературы
1.А.И Павлова.”Развитие правильной речи ребенка в семье “
Издательство Мозаика- Синтез 2011
2. А.И Павлова.”Развивающие игры-занятия с детьми”
Издательство Мозаика- Синтез 2011
3. О. С. Ушакова .”Теория и практика развития речи дошкольника”
Издательство: ТЦ Сфера 2008
4.Наталья Русланова “Дидактический материал для развития
лексико-грамматических категорий у детей 4-5 лет”
Издательство: АРКТИ .2005