ДВ Соб

• Современные формы и практики
социально-значимой деятельности детей с
участием социальных партнеров
Сеньчукова И.В.,
доцент каф. ПиП
Л.В. Якимова,
руководитель ЦСИ
1.СУЩНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ДЕТСКИ- ВЗРОСЛОЙ ОБЩНОСТИ
УСЛОВИЯ
РАЗВИТИЯ
2.ВКЛЮЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В СОЦИАЛЬНУЮ ПРАКТИКУ НА
ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА
3.ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА
ПО
ВКЛЮЧЕНИЮ
ШКОЛЬНИКОВ
В
СОЦИАЛЬНУЮ ПРАКТИКУ
Воспитание
• целеноправленное управление процессом
развития личности через создание
благоприятных условий
(Лийметс Х.Й., Л. Новикова, Н.Л. Селиванова).
(педагогическая помощь ребенку в развитии в нахождении
смысла его жизни, его жизненной цели)
• ПРАКТИКУМ
ЧТО развивается
и КТО движет развитием
• Коллектив –группа
лиц, образующих
административный
или совещательный
орган;
• Это социальная
организация с
системой
формальных связей;
• «Мы рядом»-статус
• Общность- единство ,
неразрывность,
совпадение
интересов, идеалов;
• Неразрывность
внутренних духовных
идей, эмоциональнопсихологических
связей и отношений;
• «Мы вместе»
«Мы вместе»
-Равенство в человеческом достоинстве;
-Признание и принятие взрослым свободы
ребенка;
-Реальное а не наигранное соучастие
взрослых и детей в общем деле;
-Желание не только учить , но и учиться у
детей;
-«Выигрывает команда, а проигрывает
тренер».
Типы воспитывающих ДВС
• Я –Ты общность
• Общность – группа
• Общность через
посредника
• Общность в воображении
Событием в воспитательном
процессе может стать некая значимая,
спонтанно возникшая или специально
«сконструированная» ситуация, которая
обеспечивает ее участникам своеобразный
«психологический прорыв», выход за пределы
существующего жизненного опыта. Событие
происходит как встреча духовных миров его
участников, которая объединяет их в
ценностно-смысловом и эмоциональном
отношении.
Со-бытийность в ДВО характеризует
совместное бытие, соприкосновение
жизней (бытия) нескольких людей,
пересечение их в общем
эмоционально-психологическом и
ценностно-смысловом пространстве,
которое ощущается ими как встреча Я
- Ты, духовная общность, «бытие-сдругими», чувство «МЫ».
Принципы педагогики событийности
1. Принцип равенства: мир детства и мир взрослости - совершенно
равноправные части мира человека, их достоинства и недостатки гармонично
дополняют друг друга;
2. Принцип диалогизма: взаимодействие мира детства и мира взрослости
должно строиться как диалогичный и целостный «учебно-воспитательный
процесс»;
3. Принцип сосуществования: мир детства и мир взрослости должны
поддерживать обоюдный суверенитет, исходить из идей невмешательства,
ненавязывания друг другу своих ценностей и законов;
4. Принцип свободы: мир взрослости должен исключить все виды контроля над
миром детства, предоставить ему полную свободу выбирать свой собственный
путь, обеспечивая при этом лишь условия сохранения жизни и здоровья детей;
5. Принцип соразвития: развитие мира детства - это процесс, параллельный
развитию мира взрослости;
6. Принцип единства: мир детства и мир взрослости не образуют двух
разграниченных миров, но составляют единый мир людей;
7. Принцип принятия: особенности любого человека должны приниматься
другими людьми такими, каковы они есть, безотносительно каким бы то ни было
внешним эталонам, нормам и оценкам «взрослости и детскости
• Событие в
социальном
пространстве
• Пространство
индивидуума
Саморазвития;
Нравственной саморегуляции;
Преодоление психологических
барьеров;
Актуализация ситуации;
Социальное закаливание.
1)совместное деятельное освоение мира;
2)совместное ментальное освоение
действительности;
3)совместное эмоциональное восприятие и
освоение бытия;
4))совместное коммуникативное освоение
бытия;
5)совместное формирование и освоение
социальной действительности".
Практикум 2
МОДЕЛЬ ДВС
Создаем рабочую группу
• Создание рабочих групп, распределение
обязанностей и ролей (организатор , спикер
, секретарь, тайм-менеджер)
(на работу 2 мин)
Шаг 1. Идея
• Предложите идею, которой увлечете
школьников.
Задание:
- Идея
- Возраст
- Интересы
- Место жительства
- Мотивы участия в ДВС
- Наличие опыта совместной деятельности
(на работу 5 мин)
Шаг 2. Целевая аудитория
• Вопрос. С кем будут работать члены ДВС. На
какую аудиторию будут рассчитаны
основные проекты?
Задание: опишите целевую аудиторию
деятельности вашего ДВС
(на работу 2 мин)
Шаг 3. Сформулируйте цели и задачи ДВС
• Цель- идеальный результат деятельности
(Что?)
Задачи- уточнение цели, ступеньки по
которым вы поднимаетесь к цели( Что
делать?)
Задание- Сформулировать цель и задачи.
Придумайте девиз или слоган,
отражающий цель. Будьте готовы
произносить его хором.
(на работу 10 мин.)
Шаг 4. База деятельности ДВС
• Вопрос: где будут базироваться ДВС?
Задание: назовите учреждения, на базе
которых будет действовать ваше ДВС.
Почему Вы выбрали именно его?
(на работу 2 мин.)
Шаг 5. Эмблема
• В основе имиджа ДВС лежит его символика.
Эмблема ДВС должна быть узнаваемой, яркой,
запоминающейся.
Основная характеристика:
- простая фигура
- 3 цвета
- отсутствие мелких деталей
Задание: Какая эмблема, символ, может
объединять ваше ДВС? Нарисуйте
эмблему Вашего сообщества.
ШАГ 6. ПАРТНЕРЫ
• Вопрос:
• Зачем ДВС нужны партнеры?
• Чем они могут быть полезны его
участникам?
Шаг 7. Ресурсное обеспечение
• Основные виды ресурсов:
информационное
кадровое
материальное
финансовое
Вопрос: подумайте, какими ресурсами вы
располагаете и чего не хватает?
(на работу 3 мин.)
Шаг 8. Готовим событие
• Задание: Исходя из основного направления
деятельности составьте план работы
(из 4-5 пунктов) и определите стартовое
событие и составьте его сценарный план.
Шаг 9. Не забудьте про…
• Миссию
Традиции
Символику(эмблему)
Принципы деятельности
Формы проведения событий
СРЕДСТВА СКЛАДЫВАНИЯ ДЕТСКО-ВЗРОСЛОЙ
ОБЩНОСТИ
• Обеспечение понимания
• Управление
• Организация празднично событийного
цикла
• Организация жизни и деятельности в
разновозрастном коллективе
• Складывание команды(Детско-взрослые
образовательные сессии)
• Сайт как единое информационное
пространство
Современные обряды инициации
подростков(от школьников)
Отправить подростка на необитаемый остров (можно на игру
«Остров») и посмотреть, сможет ли он там выжить;
Поручить подростку ухаживать в течение месяца за маленьким
ребенком, сестрой или братом, или другим ребенком (гулять с
ним, общаться, кормить его, готовить по возможности пищу);
Поручить подростку вести хозяйство, выделив обычные для
семейного бюджета деньги, и посмотреть, хватит ли ему их на
месяц или он залезет в долги;
Подросток устаивается на работу и, получив первую зарплату,
самостоятельно составляет план своих расходов на месяц,
чтобы хватило до следующей зарплаты и не пришлось брать
деньги у родителей.
Современные обряды инициации подростков(от взрослых)
• Поручить подростку ухаживать за больным человеком,
пожилым человеком. «Проверить, сможет ли ребенок в
больнице ухаживать…ну вот за стариками за
больными…не будет ли у него чувства брезгливости, будет
ли у него понимание, сочувствие немощным, таким
нездоровым людям…или это, может быть, чересчур?»;
• Создать какую-то ситуацию искушения, чтобы проверить,
сможет ли подросток отказаться от чего-то (алкоголь,
новая одежда, дорогая вещь и др.);
• Создать, презентовать и реализовать социальный проект;
• Поручить подростку присмотр и уход за домашним
питомцем (прогулки, общение, кормление).
• При моделировании детско-взрослой
общности важно создать педагогические
условия, способствующие формированию
(«выращиванию») и функционированию
воспитательного коллектива как детсковзрослой общности с системой неформальных
связей и отношений между детьми и
взрослыми, с возникновением общего
ценностно-смыслового пространства, с
проявлением общих интересов и совместных
целей деятельности.
Основным условием является - открытое
межпозиционное взаимодействие детей и
взрослых, с групповой и индивидуальной
рефлексией участников.