Интегративное обучение в рамках ФГТ

Интегративное обучение
в рамках ФГТ
М АТ Е Р И А Л К С Е М И Н А Р С К О М У З А Н Я Т И Ю
Ш П Н 1 4 . 0 3 . 2 0 1 2 Г.
С ТА Р Ш И Й В О С П И ТАТ Е Л Ь В О Л О С Е В И Ч Е . В .
МКДОУ ДЕТСКИЙ САД № 24
Приказ Минобрнауки РФ № 655 от 23.11.2009г.
«Об утверждении и введении в действие ФГТ
к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования»
3 . 3 . С О Д Е Р Ж А Н И Е П С И Х О Л О Г О - П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Й РА Б О Т Ы П О
О С В О Е Н И Ю Д Е Т Ь М И О Б РА З О В А Т Е Л Ь Н Ы Х О Б Л А С Т Е Й " Ф И З И Ч Е С К А Я
К УЛ ЬТ У РА" , " З Д О Р О В Ь Е " , " Б Е З О П А С Н О С Т Ь " , " С О Ц И А Л И З А Ц И Я " ,
" Т Р УД " ,
"ПОЗНАНИЕ",
"КОММУНИКАЦИЯ",
"ЧТЕНИЕ
Х УД О Ж Е С Т В Е Н Н О Й
Л И Т Е РА Т У Р Ы " ,
" Х УД О Ж Е С Т В Е Н Н О Е
ТВОРЧЕСТВО",
" М У З Ы К А"
ОРИЕНТИРОВАНО
НА
РА З В И Т И Е
Ф И З И Ч Е С К И Х , И Н Т Е Л Л Е К Т УА Л Ь Н Ы Х И Л И Ч Н О С Т Н Ы Х К АЧ Е С Т В
ДЕТЕЙ.
З А Д АЧ И
П С И ХОЛ О ГО - П Е Д А ГО Г И Ч Е С КО Й
РА Б О Т Ы
ПО
ФОРМИРОВАНИЮ
ФИЗИЧЕСКИХ,
И Н Т Е Л Л Е К Т УА Л Ь Н Ы Х
И
Л И Ч Н О С Т Н Ы Х К АЧ Е С Т В Д Е Т Е Й Р Е Ш А Ю Т С Я И Н Т Е Г Р И Р О В А Н Н О В
Х О Д Е О С В О Е Н И Я В С Е Х О Б РА З О В АТ Е Л Ь Н Ы Х О Б Л А С Т Е Й Н А Р Я Д У С
З А Д АЧ А М И ,
О Т РА Ж А Ю Щ И М И
СПЕЦИФИКУ
КАЖДОЙ
О Б РА З О В А Т Е Л Ь Н О Й
ОБЛАСТИ,
С
О Б Я З АТ Е Л Ь Н Ы М
П С И ХОЛ О Г И Ч Е С К И М СО П Р О В ОЖ Д Е Н И Е М .
ФГТ устанавливают
принципиально иной
способ взаимосвязи
и взаимодействия
компонентов
основных
общеобразовательн
ых программ
дошкольного
образования – на
основе принципа
интеграции
образовательных
областей,
представляющего
собой альтернативу
предметному.
Принцип интеграции в образовании имеет психологическую
основу, связанную с возрастными особенностями детей
дошкольного возраста, когда
- поведение и деятельность дошкольника представляют собой,
по мнению Выготского Л.С., «еще недостаточно
дифференцированное целое»;
- «схватывание» целого раньше частей позволяет индивиду (в
детском возрасте)ᶾ «сразу» интегрально видеть предметы
глазами всех людей…»(Давыдов В.В.);
- «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в
системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать
подвижный интегральный образ действительности на уровне
воображения» (Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т.).
Следовательно, учитывая, что ребенок-дошкольник
«целостен», поэтому и формирование целостной картины
мира как одной из главных задач психологопедагогической работы в сфере дошкольного
образования должно осуществляться адекватными для
него способами: не расчленением, не разделением на
отдельные составляющие, а интегративно, т. е. через
взаимодействие, взаимопроникновение,
«пронизывание» образовательных областей.
Возможная интеграция образовательных областейᶾ
по их содержанию и решению специфических задач
психолого-педагогической работы.
«Здоровье»
«Физическая
культура»;
«Познание»;
«Социализация»;
«Безопасность»;
«Коммуникация».
«Физическая
культура»
«Здоровье»;
«Музыка»;
«Познание»;
«Коммуникация»;
«Социализация»;
«Труд».
«Безопасность»
«Коммуникация»;
«Труд»;
«Познание»;
«Социализация»;
«Здоровье».
«Здоровье»
интегрируется
«Физическая
культура» «Познание» «Социализация» -
«Безопасность» «Коммуникация» -
Интеграция образовательных
областей
- развитие физических качеств и накопление
двигательного опыта как важнейшие условия
сохранения и укрепления здоровья детей;
- формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части представлений о
здоровье и здоровом образе жизни человека;
- формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе
жизни человека, соблюдение элементарных
общепринятых норм и правил поведения в части
ЗОЖ;
- формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности, в том числе здоровья;
- развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека.
Интеграция образовательных областей
«Социализация»
«Коммуникация»;
«Познание»;
«Труд»;
«Безопасность»;
«Физическая
культура».
«Труд»
«Коммуникация»;
«Познание»;
«Безопасность»;
«Социализация»;
«Физическая
культура».
«Познание»
«Коммуникация»;
«Чтение
художественной
литературы»;
«Здоровье»;
«Социализация»;
«Труд»;
«Безопасность»;
«Музыка»;
«Художественное
творчество».
Интеграция образовательных областей
«Музыка»
«Физическая
культура»;
«Коммуникация»;
«Познание»;
«Социализация».
«Художественное
творчество»
«Коммуникация»;
«Познание»;
«Безопасность»;
«Труд»;
«Музыка»;
«Чтение
художественной
литературы»;
«Физическая
культура».
«Коммуникация»
«Чтение
художественной
литературы»
«Коммуникация»;
«Познание»;
«Социализация»;
«Художественное
творчество».
Специфика в том, что решение основных психолого-педагогических задач данной
области осуществляется ВО ВСЕХ образовательных областях основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Интеграция детских деятельностей
Интеграция музыкально-художественной деятельности и
двигательной активности (утренняя гимнастика под музыку);
Интеграция музыкально-художественной и продуктивной
деятельностей (рисование, лепка, аппликация и слушание
соответствующей музыки);
Интеграция познавательно-исследовательской, игровой и
коммуникативной деятельностей (игры с правилами,
направленные на познавательно-речевое развитие детей) и т
Использование адекватных форм образовательной работы
для реализации психолого-педагогических задач двух
и более образовательных областей.
Интегративный подход для создания коллективного панно
«Социализация»
- создать
ситуацию,
стимулирующую
эмоциональный отклик на
проживаемое
детьми
событие,
которое
отражается в
тематике и
содержании
этого панно
«Коммуникация»
- продолжить
формирование
умений детей
работать во
взаимодействии:
договариваться,
распределять
обязанности,
организовывать
коллективный
труд
«Познание»
- закреплять у
детей понятие
формы, а также
представления
об основных
цветах и их
оттенках
«Безопасность»
- обратить
внимание на
возможные
источники
опасности в
ходе создания
панно,
формировать
представлени
я о способах
безопасного
поведения в
данной и
аналогичных
ситуациях
Использование средств одной образовательной области для
организации и оптимизации образовательного процесса
в ходе реализации другой образовательной области или основной
общеобразовательной программы в целом.
«Чтение художественной литературы»
в качестве средства обогащения образовательного процесса
«Социализация»
«Труд»
- чтение стихов и
рассказов о Родине
для решения задачи
по формированию
патриотических
чувств детей
- чтение сказок по
Золушку, Морозко,
стихов и рассказов В.
Маяковского, С.
Михалкова, А. Барто
и др. для решения
задачи по
формированию
первичных
представлений о
труде взрослых, его
роли в обществе и
жизни каждого
человека
Интегративное обучение – «за» и «против»
Положительные стороны
(достоинства) технологии
интегративного обучения
По мнению исследователей
способствует:
 Формированию у детей
целостной картины мира,
осознанию разнообразных
связей между объектами и
явлениями;
 Реализации творческих
способностей ребенка;
 Развитию коммуникативных
навыков, умению свободно
делиться впечатлениями.
Отрицательные стороны
(недостатки) технологии
интегративного обучения
По мнению исследователей:
 Недостаточно разработаны
методологические вопросы
интегративного подхода при
проведении интегрированных
занятий (в первую очередь,
вопрос об определении
объекта и предмета
интеграции);
 Большинство педагогов
получили профессиональную
подготовку в логике
обновленной учебной модели
и предметного принципа
построения образовательного
процесса.
Интегративное обучение – «за» и «против»
Положительные стороны
(достоинства) технологии
интегративного обучения
По мнению практиков способствует:
 Четкости, компактности, большой
информативности учебного материала, когда
конкретный предмет или явление
рассматривается с нескольких сторон в
разных его аспектах;
 Позволяет сэкономить время для игры,
прогулок, самостоятельной деятельности
детей;
 Повышению познавательного интереса,
расширению кругозора детей;
 Повышению творческой активности,
самостоятельности, инициативности
ребенка;
 Эмоциональному развитию, снижению
напряженности, скованности в поведении
детей;
 Эффективному взаимодействию всех
специалистов ДОУ и их сотрудничеству с
родителями, образуя детско-родительское
сообщество.
Отрицательные стороны
(недостатки) технологии
интегративного обучения
По мнению практиков
 При объединении содержания
различных пособий, строящихся
на разных принципах, трудно
добиться целостности занятия;
 Трудности в выборе типа
взаимоотношений с детьми
(преобладание прямого
руководства, трудности в
выстраивании партнерских
отношений с детьми).
1.
2.
3.
4.
5.
Доронова Т. Что делать с приказом № 655? // Обруч № 1, 2011
Микляева Н. Образовательная программа ДОУ: проблема
интеграции. // Обруч № 1, 2012
Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и
их интеграция. // Дошкольное воспитание № 7, 2010
Скоролупова О., Федина Н. Организация деятельности взрослых
и детей по реализации и освоению основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
// Дошкольное воспитание № 8, 2010
Хохлова О.А. Формирование профессиональной
компетентности педагогов. //Старший воспитатель № 3, 2010