Российская академия образования Российская академия образования Образец заголовка Использование результатов международных сравнительных Москва исследований для 7 декабря 2010 года управления качеством образования Москва, 2015 год Учимся для жизни 1 1 Вопросы для обсуждения 1. Обладают ли российские учащиеся на разных уровнях общего образования знаниями и умениями, необходимыми им для продолжения образования и полноценного функционирования в современном обществе? 2. Изменилось ли состояние российского образования с позиций международных стандартов за последнее десятилетие? 3. В каком направлении следует совершенствовать российское образование для повышения конкурентоспособности выпускников российских школ? Учимся для жизни 2 Самые важные результаты В соответствии с международными стандартами PIRLS и TIMSS, начиная с 1995 года, российские школьники демонстрируют высокие результаты по чтению, математике и естествознанию (превышающие средние международные). Выпускники начальной школы в 2011 году подтвердили свой статус лидеров в области чтения и понимания текстов (PIRLS). Учащиеся 8-го класса в 2011 году продемонстрировали существенное повышение уровня математической и естественнонаучной подготовки: максимальный среди всех стран – участниц по математике (TIMSS). Учимся для жизни В соответствии с международными стандартами PISA российские учащиеся 15-летнего возраста, начиная с 2000 года, демонстрируют результаты ниже средних по странам ОЭСР по читательской, математической и естественнонаучной грамотности. В 2012 году наметились положительные тенденции в результатах по всем направлениям функциональной грамотности (PISA). 3 Краткая информация об исследованиях PIRLS, TIMSS и PISA PIRLS - Оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы (4 класс) TIMSS - Оценка качества математического и естественнонаучного образования в начальной, основной и средней школе (4, 8 и 11 классы) PISA - Оценка функциональной грамотности 15-летних учащихся в области математики, чтения и естествознания PIRLS&TIMSS&PISA: Выявление динамики в результатах (TIMSS: 1995, 1999, 2003, 2007, 2011; PIRLS: 2001, 2006, 2011; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012) PIRLS&TIMSS&PISA: Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах оценка качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию Учимся для жизни 4 Почему более 60 стран мира участвуют в международных сравнительных исследованиях? Российская академия образования Международный симпозиум «Методологические преимущества крупно-масштабных кросс-национальных исследований в области образования (2000 г.): Учимся для жизни 1. Высокое научное и техническое качество международных исследований и вследствие этого высокое доверие к их результатам позволяет странам использовать результаты этих исследований для реформирования системы образования. 2. Во многих странах больше доверия к международным исследованиям, чем к национальным. 3. Результаты исследований помогают понять систему образования в стране в сравнении с другими странами. 4. Международные исследования способствуют обеспечению качества проведения национальных исследований в области оценки качества образования. 5. В рамках международных исследований наиболее эффективно отрабатываются новые технологии в области оценки качества образования 5 Участники исследований PIRLS,TIMSS и PISA PIRLS - около 325 тысяч учащихся начальной школы из 49 cтран Россия: 4461 выпускник начальной школы из 202 образовательных учреждений 42 регионов страны TIMSS – более 600 тысяч учащихся начальной и основной школы из 63 стран Россия: 4467 выпускников начальной школы из 202 образовательных учреждений 42 регионов страны и 4893 учащихся 8 класса из 210 образовательных учреждений 42 регионов страны Российские выборки учащихся в исследованиях PIRLS и TIMSS (4 класс) практически совпадали. PISA – около 510 тысяч 15-летних учащихся из 65 стран Россия: 5219 учащихся 15-летнего возраста из 227 образовательных учреждений 42 регионов страны, обучавшихся по программам: основного общего образования: 78 классы – 8,4% (2000 г. - 2%), 9 класс – 73,5% (27%); среднего общего образования: 10-11 классы – 13,7% (49%); начального и среднего профессионального образования – 4,3% (22%) Учимся для жизни Выборки российских учащихся являются представительными, что позволяет перенести полученные результаты на все генеральные совокупности учащихся 4 и 8 классов, а также 15-летних учащихся России. 6 Российская академия образования Каково состояние российского образования в начальной и основной школе? Учимся для жизни 7 Международная шкала и уровни достижений в исследованиях PIRLS и TIMSS Задания высшего уровня трудности (625 баллов) Задания высокого уровня трудности (550 баллов) Задания среднего уровня трудности (475 баллов) Задания низкого уровня трудности (400 баллов) Учимся для жизни Задание IV Задание III Задание II Задание I Учащийся А с высшем уровнем достижений Учащийся B с высоким уровнем достижений Учащийся С со средним уровнем достижений Учащийся D с низким уровнем достижений 8 Результаты учащихся 4-го класса начальной школы (PIRLS/TIMSS) Математика Чтение Страны Средний балл Российская Федерация Финляндия Сингапур Северная Ирландия США Дания Хорватия Тайвань Ирландия Англия Канада Нидерланды Чешская Республика Швеция Италия Германия Израиль Португалия Венгрия Словацкая Республика Болгария Новая Зеландия Словения Австрия Литва Австралия Польша Франция Испания Норвегия Бельгия (фр.) Румыния Среднее значение шкалы PIRLS Грузия Мальта Тринидад и Тобаго Азербайджан Иран Колумбия ОАЭ Саудовская Аравия Индонезия Катар Оман Марокко 571 568 568 567 558 556 554 553 553 552 552 548 546 545 542 541 541 541 541 539 535 532 531 530 529 528 527 526 520 513 507 506 502 500 488 477 471 462 457 448 439 430 428 425 391 310 Страны Гонконг Гонконг Средний (2,3) = (2,7) = балл (1,9) = (3,3) Средний балл = i 571 (2,4) i (1,5)(2,3) (1,7) (1,9) (1,9) (2,3) (2,6) (1,6) (1,9) (2,2) (2,1) (2,2) (2,2) (2,7) (2,6) (2,9) (2,8) (4,1) (1,9) (2,0) (2,0) (2,0) (2,2) (2,1) (2,6) (2,3) (1,9) (2,9) (4,3) Страны i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i Сингапур 606 (3,2) Естествознание Страны Средний балл Страна Республика Корея Средний 587балл(2,0) Республика Корея Сингапур Финляндия Япония Российская Федерация Тайвань США Чешская Республика Гонконг Венгрия Швеция Словацкая Республика Австрия Нидерланды Англия Дания Германия Италия Португалия Словения Северная Ирландия Ирландия Хорватия Австралия Сербия Литва Бельгия (фл.) Румыния Испания Польша Среднее значение шкалы TIMSS Новая Зеландия Казахстан Норвегия Чили Таиланд Турция Грузия Иран Бахрейн Мальта Азербайджан Саудовская Аравия ОАЭ Армения Катар Оман Кувейт Тунис Марокко Йемен 587 (2,0) 583 (3,4) 570 (2,6) 559 (1,9) 552 (3,5) 552 (2,2) 544 (2,1) 536 (2,5) 535 (3,8) 534 (3,7) 533 (2,7) 532 (3,8) 532 (2,8) 531 (2,2) 529 (2,9) 528 (2,8) 528 (2,9) 524 (2,7) 522 (3,9) 520 (2,7) 517 (2,6) 516 (3,4) 516 (2,1) 516 (2,8) 516 (3,1) 515 (2,4) 509 (2,0) 505 (5,9) 505 (3,0) 505 (2,6) 500 497 (2,3) 495 (5,1) 494 (2,3) 480 (2,4) 472 (5,6) 463 (4,5) 455 (3,8) 453 (3,7) 449 (3,5) 446 (1,9) 438 (5,6) 429 (5,4) 428 (2,5) 416 (3,8) 394 (4,3) 377 (4,3) 347 (4,7) 346 (5,3) 264 (4,5) 209 (7,3) h h h = = = i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i Россия 568 (2,7) Республика Корея 605 (1,9) Сингапур 583 (3,4) Финляндия 568 (1,9) Гонконг 602 (3,4) Финляндия 570 (2,6) Сингапур 567 (3,3) Тайвань 591 (2,0) Япония 585 (1,7) Россия 552 (3,5) 45 стран Учимся для жизни (3,1) (1,4) (3,8) (3,3) (2,8) (4,1) (2,2) (4,4) (4,2) (3,5) (2,8) (3,9) Россия 542 (3,7) Среднее значение шкалы PIRLS и TIMSS – 500 i i i i i i i i i i i i 35 стран 44 страны i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i 9 Высший (625 баллов и выше) Высокий (550 баллов) Средний (475 баллов) Низкий (400 баллов) 19% Математика, 542 Естествознание, 552 Чтение, 568 Уровни достижений российских учащихся 4 класса 13% 16% 34% 36% 29% 36% 34% 7% 16% 12% 44% Чтение: 19% могут воспринимать текст целостно и понимать отдельные единицы текста в их взаимосвязи; могут опираться на текст для обоснования собственных интерпретаций авторской позиции; Математика: 13% могут решать достаточно сложные задачи и обосновывать свое решение; Естествознание: 16% демонстрируют понимание природных процессов и знания о проведении исследований. Чтение: 7% могут вычитать из текста информацию, которая сообщается в явном виде и которую легко найти; Математика: 16% имеют некоторые элементарные знания; Естествознание:12% демонстрируют отдельные факты Не достигли низкого уровня 1% по чтению, 3% по математике и 2% по естествознанию. Учимся для жизни 10 Процент учащихся 4-го класса с высоким и базовым уровнями достижений по чтению, математике и естествознанию Чтение 100 80 60 40 20 0 Естествознание РОССИЯ Математика Процент учащихся 4 класса, достигших высокого уровня По трем областям 35 Чтение Математика Учимся для жизни Естествознание РОССИЯ Процент учащихся 4 класса, достигших базового уровня По трем областям 96 63 Чтение 99 47 Математика 97 52 Естествознание 98 11 Результаты учащихся 8 класса основной школы (TIMSS) Математика Страны Естествознание Средний балл Средний Средний балл балл Страна Страны Сингапур = 533 (4,9) = 522 (3,1) i 514 (2,6) i 501 (2,5) 501 (3,4) 500 494 (2,6) 490 (4,3) 483 (3,4) 474 (4,0) 465 (3,5) 465 (2,4) 461 (2,5) 452 (2,0) 451 (3,9) 449 (4,0) 439 (2,5) 437 (3,1) 436 (3,9) 426 (6,3) 426 (3,9) 420 (3,2) 420 (3,0) 420 (3,2) 419 (3,4) 407 (5,4) 406 (4,9) 406 (4,5) 376 (2,2) 306 (5,2) i i (3,8)h Тайвань Финляндия Япония 564552 (2,5) (2,3)h h h h h = i i i i i i i i 609 (3,2) Гонконг 586 (3,8) 570 539 36 стран Учимся для жизни 543 (2,7) 613 Тайвань Россия h (2,9) (2,9) (3,8) Тайвань 609 (3,2) Гонконг 586 (3,8) Япония 570 (2,6) Российская Федерация 539 (3,6) Израиль 516 (4,1) Финляндия 514 (2,5) США 509 (2,6) Англия 507 (5,5) Венгрия 505 (3,5) Австралия 505 (5,1) Словения 505 (2,2) Литва 502 (2,5) 500 Среднее значение шкалы TIMSS Среднее Италия 498 (2,4) Новая Зеландия 488 (5,5) Казахстан 487 (4,0) Швеция 484 (1,9) Украина 479 (3,9) Норвегия 475 (2,4) Армения 467 (2,7) Румыния 458 (4,0) ОАЭ 456 (2,1) Турция 452 (3,9) Ливан 449 (3,7) Малайзия 440 (5,4) Грузия 431 (3,8) Таиланд 427 (4,3) Македония 426 (5,2) Тунис 425 (2,8) Чили 416 (2,6) Иран 415 (4,3) Катар 410 (3,1) Бахрейн 409 (2,0) Иордания 406 (3,7) Палестина 404 (3,5) Саудовская Аравия 394 (4,6) Индонезия 386 (4,3) Сирия 380 (4,5) Марокко 371 (2,0) Оман 366 (2,8) Япония 558 (2,4) 613 (2,3) 590564 (4,3)h 560 (2,0) h 611 611 Сингапур Сингапур h Тайвань Сингапур Республика Корея Республика Корея Республика Корея 590 (4,3) Средний балл Страна Словения Российская Федерация Республика Корея Гонконг Англия Япония США Венгрия (2,6) Австралия Финляндия Израиль (3,6) Новая Зеландия Россия Швеция значение шкалы PIRLS и i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i Литва (3,2) 560542 (2,0)= 535 (3,4) = 558525 (2,6) (2,4)i (4,8) i 552519 (2,5) 516 (4,0) i (4,6) 542512 (3,2)i 509 (2,5) i Италия Украина TIMSS – 500шкалы TIMSS Среднее значение Норвегия Казахстан Турция Иран Румыния ОАЭ Чили Бахрейн Таиланд Иордания Тунис Армения Саудовская Аравия Малайзия Сирия Палестина Грузия Оман Катар Македония Ливан Индонезия Марокко Гана 33 страны i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i 12 Естествознание, 542 Математика, 539 Уровни достижений российских учащихся 8 класса Высший (625 и выше) 14% Высокий (550 баллов) 33% 34% 31% 33% Средний (475 баллов) Низкий (400 баллов) 14% Математика: 14% могут доказывать, формулировать выводы, делать обобщения и решать линейные уравнения; Естествознание: 14% могут в развернутом письменном ответе продемонстрировать понимание сложных и абстрактных понятий из курса биологии, химии, физики и географии. Математика: 17% имеют некоторые знания о целых числах, десятичных дробях, действиях с ними, и об основных графиках; 17% 15% Естествознание: 15% могут узнать некоторые основные факты из курса биологии и физики. Не достигли низкого уровня 5% по математике и 4% по естествознанию. Учимся для жизни 13 Математическая грамотность на практике (PISA) Российская академия образования Математическая грамотность – это способность индивидуума формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Она включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые должны принимать конструктивные, активные и размышляющие граждане. РЕАЛЬНЫЙ МИР Проблема, в контексте МАТЕМАТИЧЕСКИЙ МИР Формулировать Применять Оценивать Результаты в контексте Учимся для жизни Математическая проблема Интерпретировать Математические результаты 14 РЕАЛЬНЫЙ МИР Пример задания «Парусные корабли» Девяносто пять процентов товаров в мире перевозят по морю примерно 50 000 танкеров, грузовых кораблей и контейнеровозов. Большинство этих кораблей используют дизельное топливо. Инженеры планируют разработать поддержку кораблей, используя силу ветра. Их предложение заключается в прикреплении к кораблям кайтов (парящих в воздухе парусов) и использовании силы ветра, чтобы уменьшить расход дизельного топлива и его влияние на окружающую среду. Российская академия образования Создать модель решения и выполнить арифметические действия МАТЕМАТИЧЕСКИЙ МИР Через сколько примерно лет экономия на дизельном топливе покроет стоимость установки кайта? Приведите вычисления, подтверждающие ваш ответ. Учимся для жизни • • • Результат российских учащихся: 16% Средний результат учащихся стран ОЭСР: 15% Максимальный результат: 47% Типичная задача для учащихся 5-6 классов: «За год двигатель на корабле потребляет 3500000 л топлива, 1 литр топлива стоит 0,42 р. Установка паруса на корабле стоит 2500000 р. Парус экономит 20% топлива. Через сколько лет экономия топлива покроет стоимость установки паруса?» 15 Результаты 15-летних учащихся по математической грамотности Российская академия образования Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Сингапур, Гонконг (Китай), Тайвань, Республика Корея 29 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России 9 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Норвегия, Португалия, Италия, Испания, Словацкая Республика, США, Литва, Швеция, Венгрия) Пермский край – 484 балла 26 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России Учимся для жизни 16 Результаты 15-летних учащихся по читательской грамотности Российская академия образования Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Гонконг (Китай), Сингапур, Япония, Республика Корея 35 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России 6 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Израиль, Швеция, Словения, Литва, Греция, Турция) Пермский край – 482 балла 23 страны, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России Учимся для жизни 17 Результаты 15-летних учащихся по естественнонаучной грамотности Российская академия образования Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Финляндия, Гонконг (Китай), Сингапур, Япония 31 страна, средний балл которой статистически значимо выше среднего балла России 6 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Норвегия, Венгрия, Хорватия, Люксембург, Португалия, Швеция) Пермский край – 480 баллов 27 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России Учимся для жизни 18 Российская академия образования Как изменились результаты российских учащихся за последнее десятилетие? Учимся для жизни 19 Изменение результатов российских учащихся 4-х и 8-х классов 600 565 550 568 544 532 528 546 542 552 526 500 4 класс 450 400 2001 2006 2011 2003 Чтение 2007 2011 Математика 2003 2007 2011 Естествознание 600 565 550 528 524 568 532 539 526 508 512 544 542 523 529 526 514 546 530 552 542 500 8 класс 450 400 19952006 19992011 2003 2007 2001 20032011 2007 Математика Чтение Учимся для жизни 1995 1999 20032007 2007 2011 2011 2011 2003 Математика Естествознание Естествознание 20 Страны с наибольшими позитивными изменениями в математическом и естественнонаучном образовании за последние 10 лет Учимся для жизни 21 Изменение результатов российских 15-летних учащихся Российская академия образования По сравнению с 2009 годом результаты улучшились: на 14 баллов Учимся для жизни на 16 баллов на 8 баллов 22 Распределение российских учащихся 4 и 8 классов по уровням математической подготовки 4 класс 8 класс 100% 90% 80% 70% 11 30 16 32 13 34 60% 50% 40% 35 30% 20% 10% 0% Учимся для жизни 19 33 35 5 14 5 15 3 2003 2007 2011 100% высший уровень 90% 80% высокий уровень 70% средний уровень 50% низкий уровень ниже низкого уровня 9 29 12 6 8 24 25 27 14 33 60% 40% 36 35 35 34 20 20 7 7 8 9 5 1995 1999 2003 2007 2011 31 30% 20% 10% 0% 28 23 17 23 В каких группах учащихся произошли основные изменения? 700 Математика, 4 класс 700 650 600 550 2003 год 2007 год 500 2011 год 450 400 Баллы по международной шкале Баллы по международной шкале 650 600 550 2007 год 2011 год 450 350 5-й 25-й 50-й 75-й 95-й процентиль процентиль процентиль процентиль процентиль 5-й 25-й 50-й 75-й 95-й процентиль процентиль процентиль процентиль процентиль Математика, 8 класс Естествознание, 8 класс 700 700 650 650 600 1995 год 550 1999 год 500 2003 год 2007 год 450 2011 год 400 350 Баллы по международной шкале Баллы по международной шкале 2003 год 500 400 350 Учимся для жизни Естествознание, 4 класс 600 1995 год 550 1999 год 500 2003 год 2007 год 450 2011 год 400 350 5-й 25-й 50-й 75-й 95-й процентиль процентиль процентиль процентиль процентиль 5-й 25-й 50-й 75-й 95-й процентиль процентиль процентиль процентиль процентиль 24 Процент учащихся 8-го класса с высоким и базовым уровнями достижений по математике и естествознанию РОССИЯ По двум областям 40 Математика 47 Естествознание 48 РОССИЯ Учимся для жизни Процент учащихся 8 класса, достигших высокого уровня Процент учащихся 8 класса, достигших базового уровня По двум областям 94 Математика 95 Естествознание 96 25 Уровни функциональной грамотности PISA М Ч Российская академия образования Е 669 708 708 6 607 626 633 5 545 553 559 4 Самостоятельно мыслящие и способные функционировать в сложных условиях 4 уровень – проявляется способность использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации 482 480 484 3 420 407 409 2 358 335 335 1 Учимся для жизни 2 уровень – пороговый, при достижении которого учащиеся начинают демонстрировать применение знаний и умений в простейших не учебных ситуациях 26 Процент 15-летних учащихся, достигших 2-го и 4-го уровней функциональной грамотности Читательская грамотность 40 20 0 Естественнонаучная грамотность РОССИЯ Математическая грамотность Процент 15-летних учащихся, достигших 4-го уровня РОССИЯ Процент 15-летних учащихся, достигших 2-го (базового) уровня По трем областям 12 По трем областям 69 Читательская грамотность 19 Читательская грамотность 79 Математическая грамотность 23 Математическая грамотность 77 18 Естественнонаучная грамотность 82 Учимся Естественнонаучная для жизни грамотность 27 Уровни математической грамотности Число учащихся (в%), достигших каждого уровня Россия, 2009 Россия, 2012 Российская академия образования страны ОЭСР, 2012 30 25 20 15 10 5 0 ниже уровня 1 1 2 3 4 5 6 Уровни математической грамотности Учимся для жизни 28 Уровни читательской и естественнонаучной грамотности Число учащихся (в %), достигших каждого уровня Россия, 2009 год Россия, 2012 год Российская академия образования страны ОЭСР, 2012 год 35 30 25 20 15 10 5 0 ниже уровня 1 1 2 3 4 5 6 Уровни читательской грамотности Учимся для жизни Число учащихся (в %), достигших каждого уровня Россия, 2009 год Россия, 2012 год страны ОЭСР, 2012 год 35 30 25 20 15 10 5 0 ниже уровня 1 1 2 3 4 5 Уровни естественнонаучной грамотности 6 29 Результаты учащихся по областям содержания и видам деятельности 496 500 493 МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ 495 493 490 490 491 Среднее значение России по тесту; 482 480 470 478 Россия страны ОЭСР 460 Изменение и зависимости Пространство и форма 463 Количество Неопределенность и данные Средний балл по математической грамотности по международной шкале Средний балл по математической грамотности по международной шкале МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ Российская академия образования 497 500 493 492 490 481 487 Среднее значение России по тесту; 482 480 470 Россия 471 страны ОЭСР 460 Формулировать Применять Интерпретировать Среднее значение стран ОЭСР по тесту – 494 балла Учимся для жизни 30 Математическое образование в мире: шаг развития (PISA-2012) Российская академия образования 1. За последние 10 лет явно изменился запрос на качество математического образования – приоритетной целью становится формирование математической грамотности в системе общего образования. 2. Основные тенденции в математическом образовании стран: - повышение средних результатов; - стремление к достижению самых высоких результатов; - интенсивная работа с отстающими; - анализ сильных и слабых сторон преподавания математики; - обеспечение равных возможностей для обучения мальчиков и девочек. Учимся для жизни 31 Математическое образование в мире: шаг развития (PISA-2012) Учимся для жизни Российская академия образования 3. По двум областям содержания «Пространство и формы» (геометрия) и «Неопределенность и данные» (вероятность и статистика) наблюдаются наибольшие различия между странами, в связи с чем высказывается предположение, что страны могут найти резервы повышения качества математического образования, изменяя систему изучения этих областей. 4. Более высокие результаты имеют учащиеся в странах, в преподавании математики у которых преобладает «формальная математика». Страны, имеющие программы, ориентированные в основном на прикладные аспекты математики, в среднем показывают более низкие результаты. Подчеркивается важность для формирования математической грамотности освоения математики (понятий, методов и др.) и ее применение для решения реальных жизненных проблем. 32 Доступность образования Российская академия образования В исследовании PISA для сравнения стран выделяют следующие направления: • Результаты учащихся, обучающихся по различным образовательным программам; • Результаты учащихся, обучающихся в образовательных учреждениях, отличающихся расположением, статусом или другими характеристиками; • гендерные различия учащихся; • учет социально-экономических условий семей учащихся. Учимся для жизни 33 Результаты российских учащихся, отличающихся образовательными программами Математическая грамотность Учимся для жизни Читательская грамотность Российская академия образования Естественнонаучная грамотность 34 Результаты российских учащихся, отличающихся расположением их школ и СЭС Российская академия образования По сравнению с 2003 годом повышение результатов учащихся: сельских школ – на 21 балл поселковых школ – на 16 баллов школ больших городов – на 6 баллов с низким СЭС – на 12 баллов с высоким СЭС – на 11 баллов Учимся для жизни 35 Результаты учащихся, отличающихся социальноэкономическим положением их семей Российская академия образования 650 600 9 39 32 29 34 500 450 6 12 350 400 17 Япония 536 Учимся для жизни 17 550 7 300 Балл по шкале (математическая грамотность) Верхний квартиль (число соответствует рейтингу группы) Третий квартиль Второй квартиль Нижний квартиль (число соответствует рейтингу группы) Канада 518 Германия 514 Россия 482 США 481 36 Российская академия образования В каком направлении следует совершенствовать российское образование для повышения конкурентоспособности выпускников российских школ? Учимся для жизни 37 1. Повышение качества образования за счет усиления компетентностного подхода Российская академия образования Результаты российских учащихся в международных сравнительных исследованиях качества общего образования 600 565 532 550 500 544 542 568 561 546 552 526 524 526 539 508 512 528 523 529 514 530 542 521 549 546 Ср. международный балл 442 476 468 481 479 478 486 2000 2003 2006 2009 2012 2003 2006 2009 2012 2006 2009 2012 476 450 459 462 440 400 Учимся для жизни 468 2001 2006 2011 2003 2007 2011 2003 2007 2011 1995 1999 2003 2007 2011 1995 1999 2003 2007 2011 PIRLS чтение (4 класс) TIMSS математика (4 класс) TIMSS естествознание (4 класс) TIMSS математика (8 класс) TIMSS естествознание (8 класс) 1995 2008 TIMSS-A математика (углублённый курс) (11 класс) 1995 2008 TIMSS-A физика (11 класс) PISA, чтение 15-летние PISA, математика 15-летние PISA, естествознание 15-летние 38 Парадокс компетентности Российская академия образования Компетентность (действенные знания, умения, способы) обнаруживает себя • за пределами учебных ситуаций, • в задачах, не похожих на те, где эти знания, умения, способы приобретались. Учимся для жизни 39 2. Повышение уровня читательской грамотности в основной школе Российская академия образования Резкое снижение уровня читательской грамотности при переходе из начальной в основную школу (PIRLS-2006 – PISA-2012) Учимся для жизни PISA-2009 PISA-2012 600 550 500 450 Финляндия Россия Гонконг Сингапур Италия Венгрия Швеция Германия Нидерланды Болгария Бельгия Дания Латвия США Англия Австрия Литва Тайвань Новая Зеландия Словакия Польша Испания Израиль 400 Норвегия Баллы по международной шкале PIRLS-2006 40 Разница баллов (PIRLS-2006 ‒ PISA-2012) Резкое снижение уровня читательской грамотности при переходе из начальной в основную школу (PIRLS-2006 – PISA2012) 120 111 100 90 80 48 50 52 44 42 36 38 40 40 60 40 19 20 12 16 20 66 68 60 61 63 25 26 1 0 Болгария Россия Словакия Швеция Венгрия Италия Литва Латвия Дания Австрия Финляндия* США Германия Англия Бельгия Нидерланды Израиль Испания Новая Зеландия Гонконг Сингапур Тайвань Польша -6 Норвегия -20 * - разница баллов (PIRLS-2011 - PISA-2012) Учимся для жизни 41 Влияние читательской грамотности учащихся 4-го класса на их результаты по математике и естествознанию (PIRLS-2011/TIMSS-2011) Российская академия образования Значительное снижение уровня читательской грамотности в основной школе не сказывается существенно на результатах исследования TIMSS в 8 классе, но значительно проявляется в Учимся исследовании PISA. для жизни 42 Сравнение результатов двух исследований читательской грамотности российских учащихся (PIRLS и PISA) PIRLS: 10-летние читатели PISA: 15-летние читатели 61 37 2 0% 14 58 27 80% 60% 40% 20% 100% число школьников (в %), достигших каждого уровня читательской грамотности низкий Учимся для жизни средний высокий 43 «Тяни-толкай» – измеритель динамики читательской грамотности Учимся для жизни 44 успешность ответа на вопросы к тестам (в баллах, %) Сравнительные результаты учащихся 4, 6 и 9 классов 4 класс 6 класс 9 класс 90% 80% 70% 60% 50% 40% извлекать информацию из текста Учимся для жизни интегрировать и интерпретировать сообщения текста размышлять о сообщениях текста и оценивать их 45 Что, предположительно, происходит в основной школе? («Тяни-Толкай», 2010-2011) Основные потери (по данному инструменту) в умениях: • интегрировать и интерпретировать сообщения текста • размышлять о сообщениях текста и оценивать их Умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% низкий ниже среднего средний выше среднего 0% высокий число учеников, достигших каждого уровня (в %) 4 класс уровни Учимся для жизни 46 Успешность выполнения работы. Динамика результатов учащихся 5, 7 и 9 классов в образовательных учреждениях ЯНАО (2012 г) Учимся для жизни 47 Динамика сформированности читательской грамотности (образовательные учреждения ЯНАО, 2012 г.) Учимся для жизни 48 3. Повышение уровня познавательной самостоятельности учащихся Профиль познавательной деятельности (по результатам TIMSS-2011) РАССУЖДЕНИЕ (REASONING) Анализировать Обобщать/уточн ять Интегрировать/ Синтезировать Обосновывать Решать нестандартные задачи Естествознание, 4 класс Математика, 4 класс 548 550 541 540 539 Среднее значение РФ по тесту; 542 530 560 Среднее значение РФ по тесту; 552 550 542 540 520 530 Знание Применение Рассуждение Знание Математика, 8 класс 550 556 553 560 538 Среднее значение РФ по тесту; 539 557 550 Среднее значение РФ по тесту; 542 531 530 540 520 530 Знание Применение Рассуждение Естествознание, 8 класс 548 540 Применение Рассуждение 533 539 Знание Применение Рассуждение За счет активизации учебного процесса, уменьшения доли репродуктивных домашних заданий, репродуктивного Учимся контроля подготовки учащихся, изменения итоговой для жизни 49 аттестации. Результаты учащихся некоторых стран по видам деятельности (TIMSS-2011, 8 класс, математика) «ЗНАНИЕ» KNOWING «ПРИМЕНЕНИЕ» APPLYING «РАССУЖДЕНИЕ» REASONING Воспроизводить Выбирать Анализировать Распознавать Представлять Обобщать/уточнять (идентифицировать) Моделировать Интегрировать/ Содержание по видам деятельности Вычислять Синтезировать Выполнять Извлекать Обосновывать Решать стандартные Измерять задачи Решать нестандартные Классифицировать/ задачи упорядочивать Страна (средний балл) КОРЕЯ (613) 616 617 612 СИНГАПУР (611) 617 613 604 ТАЙВАНЬ (609) 611 614 609 ГОНКОНГ (586) 591 587 580 ЯПОНИЯ (570) 558 574 579 РОССИЯ (539) 548 538 531 Учимся для жизни РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫШЕ РОССИЙСКИХ В 5 СТРАНАХ РЕЗУЛЬТАТЫ НИЖЕ РОССИЙСКИХ В 36 СТРАНАХ 50 Результаты анализа учебников биологии, физики и химии Естествознание, 8 класс 560 557 550 Среднее значение РФ по тесту; 542 540 533 539 530 Знание Биология-8. Сонин Н.И., Сапин М.Р., Дрофа TIMSS 90% 90% 80% 80% 88% 60% 60% 50% 50% 40% 40% 30% 20% 30% 35% 35% 10% Знание TIMSS 20% 30% 0% 0% Применение 12% 35% 30% 7% 0% Знание TIMSS Физика-8. Перышкин А.В., Дрофа Применение 12% Рассуждение Химия-8. Габриелян О.С., Дрофа 70% 60% 60% 64% 50% 59% 50% 40% 40% 35% 30% 35% 27% 20% 30% 35% 20% 35% 30% 10% 10% 14% 0% Знание Учимся для жизни 35% 10% Рассуждение 70% 30% 81% 70% 70% Рассуждение Биология-8. Колесов Д.В. и др., Дрофа TIMSS 100% Применение Применение Рассуждение 30% 6% 0% Знание Применение Рассуждение 51 Факторы, связанные с учебным процессом: частота проведения проверочных и контрольных работ по математике в 8 классах Тайвань, 2011 Россия, 2007 Россия, 2011 Ливан, 2007 Ливан, 2011 США, 2007 США, 2011 Венгрия, 2007 Венгрия, 2011 Гонконг, 2007 Гонконг, 2011 Корея, 2007 Корея, 2011 Ср. межд.,… Ср. межд.,… Сингапур,… Сингапур,… Австралия,… Австралия,… Япония, 2007 Япония, 2011 Англия, 2007 Англия, 2011 Норвегия,… Норвегия,… Словения,… Словения,… Швеция, 2007 Швеция, 2011 Учимся для жизни 0% 2007 – 94% 2011 – 97% не реже раза в 2 недели 1 раз в месяц несколько раз в год 20% 40% 60% 80% 100% 52 Отличие от среднего международного балла Результаты учащихся некоторых стран по видам деятельности ( IAEP-II, 1991 г., естествознание) Учимся для жизни 11 10 9 8 Швейцария 7 Израиль 6 Канада 5 Франция 4 Венгрия 3 Англия 2 СССР 1 0 -1 Словения знание применение интеграция -2 -3 53 Изменение содержания выполняемой работы и необходимых для этого умений на рынке труда (США) Не рутинные интерактивные Не рутинные аналитические Рутинные ручные Рутинные когнитивные Не рутинные ручные Годы Источник: Autor et al., 2003: Levy and Murnane, 2006 Учимся для жизни 54 4. Повышение эффективности работы с одаренными и успешными учащимися Самые успешные учащиеся (5-6 уровни, PISA-2012) ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ ОЭСР - 1,1% Россия - 0,7% МАТЕМАТИКА И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ ОЭСР - 2,3% Россия - 1,1% ЧТЕНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ ОЭСР - 0,6% Россия - 0,4% ЧТЕНИЕ, МАТЕМАТИКА И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ ОЭСР - 4,4% Россия - 2,0% Учимся для жизни Всего по мат. 5-6 уровня 2003: 7,0% ЧТЕНИЕ ОЭСР - 1,9% Россия - 1,3% 2006: 7,4% 2009: 5,2% ЧТЕНИЕ И МАТЕМАТИКА ОЭСР - 1,5% Россия - 1,0% МАТЕМАТИКА ОЭСР - 4,4% Россия - 3,7% Российская академия образования Не входят в число успешных учащихся ни в одной из областей грамотности ОЭСР – 83,8% Россия – 89,8% 2012: 7,8% 55 % 30 Учимся для жизни Shanghai-China Singapore Chinese Taipei Hong Kong-China Korea Liechtenstein Macao-China Japan Switzerland Belgium Netherlands Germany Poland Canada Finland New Zealand Australia Estonia Austria Slovenia Viet Nam France Czech Republic OECD average United Kingdom Luxembourg Iceland Slovak Republic Ireland Portugal Denmark Italy Norway Israel Hungary United States Lithuania Sweden Spain Latvia Russian Federation Croatia Turkey Serbia Bulgaria Greece United Arab Emirates Romania Thailand Qatar Chile Uruguay Malaysia Montenegro Kazakhstan Albania Tunisia Brazil Mexico Peru Costa Rica Jordan Colombia Indonesia Argentina Процент успешных учащихся по математике (5-6 уровни) Tab I.2.1a 100 90 80 70 60 50 40 20 Россия 10 0 56 5. Учет факторов, характеризующих эффективную школу, которая обеспечивает дополнительный прирост в результатах (adds extra value) Российская академия образования Модель эффективной школы TIMSS-PIRLS В большинстве стран 1.Безопасность и порядок 2. Поддержка академических достижений 3. Наличие адекватных ресурсов 4. Наличие квалифицированных учителей 5. Хорошо оборудованные классы 6. Эффективное преподавание Учимся для жизни В России Перечисленные школьные факторы не являются значимыми предикторами уровня образовательных достижений. Значимые различия появляются только после включении в модель факторов, связанных с семьей учащихся. Подобная картина наблюдается еще только в Чехии. В остальных странах (из 34) выделяются все или хотя бы один фактор. 57 Факторы эффективной школы PISA-2012 Вертикальная стратификация Горизонтальная стратификация (между школами Горизонтальная стратификация (внутри школы) Российская академия образования Ресурсы: финансовые, педагогический состав, материальные, временные Связь между образовательными результатами и … Пропуски занятий Климат школы Учимся для жизни Управление школой, Оценка образовательных результатов Отчетность 58 Факторы эффективного обучения PISA-2012 Вовлеченность в образовательный процесс в школе Опоздания в школу Побуждение и мотивация Упорство в учении Российская академия образования Вера в себя при изучении математики, намерение и участие в различных математических мероприятиях Самоэффективность в математике Тревожность при изучении математики Пропуск отдельных занятий или целых учебных дней Чувство принадлежности к школе Открытость к решению проблем Локус контроля Самооценка успешности в математике Математическое поведение Намерение заниматься математикой Отношение к школе Учимся для жизни Внутренняя и внешняя мотивации при изучении математики Субъективные нормы в математике 59 Улучшение климата в школах Российская академия образования Некоторые данные по результатам PISA-2012 По ответам директоров школ Каждый второй директор школы отметил наличие проблем в поведении учащихся. Каждый третий посещает школу, в которой директор отметил, что учащиеся не уважают учителей. По ответам учащихся 80% учащихся 15-летнего возраста посещают школы, в которых есть проблемы взаимодействия между учителями и учащимися. Каждый второй учащийся посещает школу, в которой не требуется от учащихся демонстрировать высокие достижения. Каждый третий учащийся не согласился с утверждением, что большинство их учителей интересуются жизнью учащихся. Учимся для жизни 60 90 % Учимся для жизни Japan Hong Kong-China Viet Nam Shanghai-China Liechtenstein Singapore Austria Chinese Taipei Germany Hungary Switzerland Korea Macao-China Slovak Republic Indonesia Czech Republic Belgium Ireland Kazakhstan Luxembourg Norway United States Netherlands U.A.E. United Kingdom France Malaysia Brazil Croatia Thailand Iceland Italy OECD average Albania Spain Jordan Australia Colombia Denmark Montenegro Qatar Slovenia Mexico Estonia Serbia New Zealand Poland Finland Canada Lithuania Turkey Romania Russian Fed. Argentina Greece Tunisia Peru Chile Israel Portugal Sweden Latvia Costa Rica Bulgaria Uruguay Повышение вовлеченности в образовательный процесс Процент учащихся, обучающихся в ОУ, в которых за последние две недели до проведения тестирования PISA … Over 50% of students arrived late at least once More than 25% but 50% of students or fewer arrived late at least once More than 10% but 25% of students or fewer arrived late at least once Россия 100 10% of students or fewer arrived late at least once Students who arrived late for at least once 80 70 60 50 40 30 20 10 0 61 Учет факторов, характеризующих наиболее эффективные системы образования в формировании функциональной грамотности Российская академия образования Опыт стран, описанный в международном отчете PISA-2012) • Повышение доступности образования при повышении качества образования (Германия, Мексика, Польша, Турция и др.) • Повышение качества подготовки учителей, привлечение в школу наиболее способной молодежи ( Эстония, Польша, Бразилия, Колумбия, Япония, Мексика, Израиль) • Повышение уровня функциональной грамотности учащихся с низкими результатами за счет перераспределение ресурсов к более нуждающимся школам (Израиль, Германия, Мексика, Турция, Бразилия и др.) • Повышение автономии школ при адекватной степени сотрудничества и отчетности (Колумбия, Польша, Корея и др.) • Повышение информационной среды, способствующей распространению информации о качестве обучения в школе (Польша, Мексика, Колумбия и др.) • Создание положительной образовательной среды за счет изменения содержания образовательных программ для более полного учета Учимся для жизни интересов учащихся и требований 21 века (Япония, Португалия и др.) 62 Национальные цели и показатели участия стран в исследовании PISA Цели / показатели Учимся для жизни Российская академия образования Страны Общие декларации о необходимости повышения результатов Израиль, отдельные провинции Канады, Уэльс Задается балл или границы, в пределах которых должны быть результаты или разница со средним по странам ОЭСР Финляндия, Бельгия (фр.), Нидерланды, Турция, Словацкая Республика, Мексика Войти в группу лидирующих стран Япония, Дания, Словения Увеличение числа успешных учащихся (5-6 уровни, 4 или 3 уровни) Япония, Нидерланды, Израиль, Корея 63 Национальные цели и показатели участия стран в исследовании PISA (продолжение) Российская академия образования Цели / показатели Учимся для жизни Страны Уменьшение числа учащихся с низкими результатами Япония, Польша, Израиль, Мексика Уменьшение разброса результатов между ОУ с разными программами обучения Бельгия (фр.) Повышение числа учащихся с позитивными отношением и интересами Япония, Австрия, Корея Ориентация образовательной программы на компетенции PISA Мексдия, Германия, Греция, Норвегия, Чили, Польша, Испания 64 Возможные достижения при повышении факторов эффективного обучения Учимся для жизни Российская академия образования 65 Какие школы в России обеспечивают наивысшие результаты? Российский портрет успешной школы Учимся для жизни • безопасность и комфорт детей в школе; • достаточные ресурсы для организации учебного процесса; • хорошие условия для работы учителей; • высокие требования к результатам обучения; • персональная помощь учащимся с трудностями в обучении; • поддержка детей из социально неблагополучных семей; • использование компьютеров для организации самостоятельной работы учащихся; • минимальные проблемы с дисциплиной учащихся. 66 Механизмы повышения качества образования в России Учимся для жизни 1. Создание системы национального мониторинга, ориентированного на комплексный компетентностный подход 2. Создание специального независимого института мониторинга качества образования 3. Создание современных измерителей для комплексной оценки предметных, метапредметных и личностных результатов 4. Широкое информирование профессионального сообщества и общественности о результатах и инструментарии международных 67 исследований Механизмы повышения качества образования в России 5. Повышение квалификации учителей по реализации ФГОС : I. Ориентация на комплексные результаты II. Реализация деятельностного подхода III. Индивидуальная работа с учащимися с разными способностями и интересами IV. Создание комфортной и поддерживающей среды в школе Учимся для жизни 68 Документы и материалы, в которых используются результаты международных исследований качества общего образования Учимся для жизни 69 Издательство «Просвещение» Серия «ФГОС: Оценка образовательных достижений» Состав комплекта пособий 1. Книга для учителя, содержащая методические рекомендации по проведению работы, а также приложение на CD c компьютерной программой для ввода и обработки результатов Учимся для жизни 2. Раздаточные материалы в виде тетради с вариантами итоговой/комплексной работы для учащихся 70 70 Серия «Итоговый контроль в начальной школе» • Учебно-справочные материалы для 1-4 классов • Рабочая тетрадь для 4 класса • Контрольные тренировочные материалы для 4 класса с ответами и комментариями Учимся для жизни • разработаны на основе ФГОС НОО; • рассчитаны на учащихся, обучающихся по любым учебникам Федерального перечня, рекомендованным Министерством образования и науки РФ; • содержат задания различного вида и разного уровня сложности; • могут использоваться как для самостоятельной работы учащихся, так и для работы в классе. 71 71 Оценка профессиональной компетентности учителей начальной школы Пособие знакомит с основными подходами к оценке профессиональной компетентности учителей начальной школы в преподавании математики. Кому и чем может быть полезно данное пособие? Учителям – для оценки сильных и слабых сторон своей подготовки по отдельным направлениям преподавания математики Руководителям образовательных учреждений – для оказания методической помощи учителям начальной школы Системе повышения квалификации педагогических кадров – для стартовой диагностики учителей начальной школы в системе повышения квалификации педагогических кадров и определения направлений переподготовки Службам аттестации педагогических кадров – в качестве одного из показателей профессиональной компетентности учителей начальной школы при их аттестации Службам оценки и контроля качества образования, системе управления качеством образования – для оценки готовности учителей начальной школы к реализации образовательных стандартов второго поколения Педагогическим вузам – для оценки подготовки студентов в области преподавания математики в начальной школе Пособие может привлечь внимание большого круга специалистов и общественности к проблемам педагогической подготовки учителей. Учимся для жизни 72 Для дополнительной информации Исследования TIMSS, PIRLS, ICCS, ICILS сайт Международной Ассоциации по Оценке Учебных Достижений - IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement): http://www.iea.nl/ http://timss.bc.edu/ : http://pirls.bc.edu/ Исследования PISA, TALIS сайт Организации Экономического Сотрудничества и Развития - OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development): www.oecd.org Исследовательский институт IEA-ETS Research Institute (IERI). ссылка на сайт: http://www.ierinstitute.org Учимся для жизни 73 Спасибо за внимание! Ковалева Галина Сергеевна, руководитель Центра оценки качества образования Института стратегии развития образования Российской академии образования Тел./факс: (495)-621-76-36 e-mail: centeroko@mail.ru сайт: www.centeroko.ru Учимся для жизни 74