общественно-профессиональная экспертиза».

Частная общеобразовательная организация
как объект и субъект
общественно-профессиональной экспертизы
Защита курсовой работы
07.12.2013 года
Выполнила: Гилёва Н.Н, студентка гр. 2421
Научный руководитель: Лебедев О. Е.,
член-корреспондент РАО, д.п.н, профессор
Актуальность
ГОСУДАРСТВЕННАЯ:
• ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ;
• ГОСУДАРСТВЕННАЯ
АККРЕДИТАЦИЯ;
• НАДЗОР И КОНТРОЛЬ
«ВСЕ КАК ВСЕ»
ОБЩЕСТВЕННОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
«ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ»
Цель:
выявить возможности частной
общеобразовательной организации в осуществлении
общественно-профессиональной
экспертизы.
Задачи
Определить базовые понятия «экспертиза», «общественнопрофессиональная экспертиза», «научная экспертиза», «объект
экспертизы», «субъект экспертизы».
Провести анализ существующих подходов к экспертизе
деятельности образовательной организации (отечественный
и международный опыт).
Изучить опыт участия Частной общеобразовательной организации «СанктПетербургская гимназия «АЛЬМА-МАТЕР», имеющей успешный опыт создания и
реализации различных инновационных проектов, касающихся не только методики
преподавания, но и особой организации образовательного процесса, в различных
видах экспертных процедур.
Объект
• практика общественно-профессиональной экспертизы в
сфере образования.
• факторы, определяющие особые возможности частных
общеобразовательных организаций в общественноПредмет профессиональной экспертизе.
Гипотеза
• Частные общеобразовательные организации могут выступать
объектом и
субъектом общественно-профессиональной
экспертизы.
• Участие частных общеобразовательных учреждений в
общественно-профессиональной экспертизе соответствует
потребностям развития, как самих организаций, так и
образовательных систем, в состав которых они входят.
• Такие запросы могут быть удовлетворены, если смыслом
общественно-профессиональной экспертизы станет выявление
потенциала образовательной организации.
ГЛАВА I. ЭКСПЕРТИЗА В ОБРАЗОВАНИИ:
СОДЕРЖАНИЕ И ПОДХОДЫ
1. «Экспертиза», «экспертиза в
образовании», «эксперт», «гуманитарная
экспертиза», «общественнопрофессиональная экспертиза».
2. Цель, задачи, принципы, объекты
и субъекты, особенности
организации экспертизы в
образовании.
ГЛАВА II. ВИДЫ ЭКСПЕРТИЗЫ В СФЕРЕ
ОБРАЗОВАНИЯ: ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ
Научная экспертиза:
17 экспертных заключений ФГНУ РАО
(5 видов документов)
Письмо-обращение
Рецензия
6%
6%
Отзыв на
деятельность
41%
Заключение
35%
Экспертная оценка
12%
Виды документов
ОСОБЕННОСТИ ЭКПЕРТНЫХ ЗАКЛЮЧЕНИЙ
В НАУЧНОЙ ЭКСПЕРТИЗЕ
1. Разнообразие форм экспертных оценок
(отличия иностранных и отечественных
заключений).
2. Результат «отстранённой» экспертизы.
3. Итоги деятельности как движение к
качественно новому результату.
4. Констатирующий и описательный
характер заключений.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ И ОБЩЕСТВЕННОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭКСПЕРТИЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Специфические признаки
общественно-профессиональной экспертизы:
1. Инициативность заявления экспертизы.
2. Гуманитарная направленность экспертизы.
3. Разнообразие форм экспертизы и итоговых
заключений.
4.Единовременное участие представителей всех
субъектов образовательного процесса.
5. Согласованная позиция субъектов экспертизы при
выработке параметров и критериев экспертизы.
6. Экспертиза как определение зоны ближайшего
развития организации.
Глава III. ЧАСТНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЯ В
СИСТЕМЕ ЭКСПЕРТИЗЫ
2010-2013 гг.:
1. Конкурс инновационных продуктов «Петербургская школа 2020»
(2011);
2.Конкурсный отбор на право получения субсидий
негосударственными общеобразовательными учреждениями,
внедряющими инновационные образовательные программы (2011);
3. Отчёт о деятельности учреждения в статусе школы-лаборатории по
теме: «Разработка инструментария использования инновационных
технологий обучения учащихся начальных классов на основе УМК
«Перспектива», где в качестве предмета экспертизы выступали новые
технологии обучения учащихся начальных классов, разработанные и
апробированные педагогами школы (2012).
4. Государственная аккредитация образовательного учреждения
(2012)
Основные
вопросы:
1. Можно ли рассматривать
первые три экспертизы в
качестве общественнопрофессиональной?
2. В какой мере при
формировании экспертной
оценки учитываются
особенности частной
школы?
Результаты анализа
1. Обозначенные экспертизы не являются в
полной мере общественнопрофессиональной экспертизой.
2. Экспертиза не учитывает особенности
частного общеобразовательного
учреждения.
3. Частные общеобразовательные
учреждения – только объект экспертной
оценки. Субъектный опыт организации не
используется в практике осуществления
различных видов экспертиз.
Проектная тема магистерской
диссертации:
«Общественно-профессиональная
экспертиза как фактор развития
общеобразовательной организации»