Новые подходы в преподавании и обучении

Новые подходы в
преподавании и обучении
Талантом собеседника отличается не тот
Кто охотно говорит сам, а тот,
С кем охотно говорят другие.
Ж. Лабрюйер
Модули
• Новые подходы в преподавании и обучении.
• Обучение критическому мышлению.
• Оценивание для обучения и оценивание
обучения.
• Использование информационнокоммуникационных технологий в
преподавании.
• Обучение талантливых и одаренных детей.
• Преподавание и обучение в соответствии с
возрастными особенностями учеников.
• Управление и лидерство в обучении.
Новые подходы в преподавании и
обучении
Дети являются активными обучающимися,
которые
строят
свое
собственное
понимание,
исходя
из
личных
исследований
и
социального
взаимодействия.
Обучение
и
преподавание
на
основе
диалога
предполагают подход, при котором диалог
между учениками, между учеником и
учителем помогает учащимся построить и
развить свое собственное мышление.
«Обучение тому, как учиться», или
метасознание, направлено на оказание
помощи учащимся в понимании и
принятии ответственности за собственное
обучение таким образом, чтобы в
дальнейшем
продолжить
обучение
самостоятельно.
Новые подходы в преподавании и
обучении
Групповая
работа
Диалогическое
обучение
• Меняется характер
взаимоотношений между детьми
• Возрастает творческая
самостоятельность и
самокритичность учащихся
• Учащиеся приобретают навыки,
необходимые для жизни в
обществе
• Организация речи через постановку
вопросов в парной и групповой
работе.
• Создание атмосферы сотрудничества
через вовлечение в диалог
Групповая работа
форма организации
деятельности, при
которой на базе класса
создаются небольшие
рабочие группы (5-7
учащихся) для
совместного
выполнения учебного
задания
Работа в группе позволяет
• индивидуально регулировать объем материала и
режим работы
• формировать умение сообща выполнять работу
• использовать прием взаимоконтроля
• самостоятельно оценивать свою работу
• развивать интерес к предмету, а использование
опорных сигналов(таблиц, схем, рисунков и т. п.)
облегчит запоминание изучаемого материала.
Групповые формы
работы позволяют
создать более
широкие контакты
между школьниками,
чем при
традиционных
формах классноурочной системы.
Воспитательная
ценность заключается в
совместном
переживании,
вызванном решением
задач группой и в
формировании
собственной точки
зрения, научных
убеждений
Учащиеся лучше выполняют
задания в группе, чем
индивидуально, что обязательно
сказывается на улучшении
психологического микроклимата на
уроке
Преимущества групповой работы
• грамотно организованная работа в группе, работает на сохранение
психического и физического здоровья учащегося;
• формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;
• в результате общения достигается взаимопонимание, столь необходимое
для развития личности;
• учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы,
уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое
мнение и отстаивать собственную позицию;
• у каждого учащегося есть возможность выдвинуть и реализовать идею (по
мнению психологов, люди, как правило, поддерживают то, что создают
сами);
• для решения большинства задач необходима работа всей группы;
• какой бы пестрой ни была группа, она сделает больше, чем один человек;
• улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению;
• не дает возможности спрятаться, задействованы все;
• вклад и участие каждого члена повышает производительность в целом;
• совместная работа в небольших группах – ключ к успеху коллектива.
•
•
•
•
•
объяснение цели предстоящей работы;
комплектование групп;
комментарий к заданиям для групп;
контроль за ходом групповой работы;
попеременное участие в работе групп, но без
навязывания своей точки зрения как
единственно возможной, а побуждая к активному
поиску;
• после отчета групп о выполненном задании
учитель делает выводы, обращает внимание на
типичные ошибки, дает оценку работе учащихся.
Принципы групповой работы
• класс разбивается на несколько
групп от 3 до 6 человек;
• каждая группа получает свое
задание, которое может быть
одинаковое для всех либо
дифференцированное;
• внутри каждой группы, между ее
участниками распределяются
роли («лидер», «спикер»,
«аналитики», «хранитель
времени» и т.п.);
• процесс выполнения задания в
группе осуществляется на основе
обмена мнениями, оценками;
• выработанные в группе решения
обсуждаются всем классом.
Надо помнить, что не всякий учебный материал
подходит для групповой работы.
К нему предъявляются требования:
• по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно
было расчленить на отдельные подзадачи и подпункты;
• содержание материала должно быть достаточно трудным,
желательно проблемным, допускать различные точки зрения, не
совпадение позиций.
• Чем более трудным является задание, тем больше информации
необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет
взаимодействие между участниками группы.
Комплектование
групп
уровень
учебных
успехов
учащихся
характер
межличностных
отношений
Диалогическое обучение
Цель : получить максимальный эффект в
развитии мышления и творческих
способностей учащихся.
Задачи:
►Учебно-познавательная задача (н-р.: узнать,
определить…)
►Коммуникативно-развивающая (н-р.:
развитие учебных умений)
►Социально-ориентированная
Диалог – это особая среда,
в которой учащиеся
чувствуют себя
раскрепощено и
комфортно. В
дружественной,
принимающей атмосфере
учащиеся обогащают друг
друга новыми мыслями,
раскрывают свой
творческий потенциал,
личностно развиваются.
Главная дидактическая ценность
диалогического обучения состоит в
том, что она формирует новый тип
мышления, способность мыслить
самостоятельно, умение принимать
решения, стремление к
самообразованию.
Диалогическое обучение
Ученикученик
Ученикгруппа
Группааудитория
Ученикучитель
Учениккомпьютер
Диалоговое обучение
Обучение, погруженное в общение
Сохраняет конечную цель и основное
содержание предмета
Видоизменяет формы и приёмы ведения урока.
Типы беседы
• Беседа- дебаты
• Кумулятивная
беседа
• Исследовательская
беседа
БЕСЕДА-ДЕБАТЫ, в которой:
1) Существует большое
расхождение во мнениях и
каждый приходит к своему
решению.
2) Предпринимается
небольшое число попыток
объединить ресурсы.
3) Общение часто происходит
по типу «Да, это так!» –
«Нет, не так!».
4) Атмосфера скорее
конкурентная, нежели
ориентированная на
сотрудничество.
КУМУЛЯТИВНАЯ БЕСЕДА, в которой:
1) Каждый принимает и
соглашается с тем, что
говорят другие.
2) Беседа используется для
обмена знаниями, но
участники беседы
терпимы по отношению
к идеям других.
3) Идеи повторяются и
разрабатываются, но не
всегда тщательно
оцениваются.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ БЕСЕДА, в которой:
1) Каждый предлагает уместную
информацию.
2) Идеи каждого расцениваются
как полезные, но проходят
тщательную оценку.
3) Участники задают друг другу
вопросы.
4) Участники спрашивают и
обосновывают то, что сказано;
таким образом, обоснование
«прослеживается» в беседе.
5) Участники группы стремятся
достичь согласия (хотя важен
не факт достижения согласия,
а стремление к нему).
Диалоговое обучение - это когда …
• ученик учится отвечать на
вопросы;
• ученик учится задавать
вопросы;
• ученик учится вести диалог;
• ученик учится выражать
свои мысли;
• ученик учится слушать;
• формируются способности к
обобщению, расширению
кругозора, обогащению
словарного запаса.