Педагогическое мастерство тренера - Учебно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г.Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
__________________________ /Шилов С.П./
21 ноября 2014 .
Б3.В.ДВ.6.1 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО ТРЕНЕРА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
профиля подготовки Физкультурное образование
очной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 10 октября 2014 г.
Содержание: УМК по дисциплине Б1.В.ДВ.8.1. Педагогическое мастерство тренера для студентов
направления подготовки 44.03.01. Педагогическое образование профиля подготовки
Физкультурное образование очной формы обучения
Автор(-ы): Поливаев А.Г.
Объем 32 стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Заведующий
кафедрой ТиМФК
Шабанов
А.В.
10.10.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Начальник ОИБО
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от
10.10.2014
№3
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г. Ишиме
Кафедра теории и методики физической культуры
Поливаев А.Г,
Б3.В.ДВ.6.1 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО ТРЕНЕРА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
профиля подготовки Физкультурное образование
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
Поливаев А.Г. Б3.В.ДВ.6.1 Педагогическое мастерство тренера. Учебно-методический
комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 44.03.01 Педагогическое
образование профиля подготовки Физкультурное образование очной формы обучения. Тюмень,
2014, стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и
ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Педагогическое
мастерство тренера (указать наименование дисциплины (модуля) в соответствии с учебным
планом образовательной программы) [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru,
раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой ТиМФК. Утверждено директором филиала ТюмГУ в
г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Шабанов А.В., ст. преподаватель
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
© Поливаев А.Г. , 2014.
Ф.И.О. автора
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1. Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цели освоения дисциплин:
ознакомить студентов ФФК с особенностями педагогической деятельности тренера и
сформировать первичные навыки их педагогического мастерства.
Задачи освоения дисциплин:
- освоить педагогическую технику тренеров и учителей ФК;
- ознакомиться с приемами воздействия на воспитанников и детский спортивный
коллектив;
- ознакомить с научной организацией труда детского тренера;
- освоить методы воспитания и обучения с учетом специфики деятельности тренера детского
коллектива.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Педагогическое мастерство тренера» относится к дисциплинам по выбору
вариативной части профессионального цикла (Б1.В.ДВ8.1).
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплины «Педагогика» в процессе высшего педагогического
образования.
Курс «Педагогическое мастерство тренера» строится с учетом знаний, полученных студентами
ранее в курсах «Теории и методики обучения физической культуре», «Педагогика»,
«Психология», «Психология ФиС».
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8
…
дисциплин
1. Педагогическое
+
+
+
физкультурноспортивное
совершенствование
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса
(ОПК-3);
владением основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);
способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в
учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);
способностью проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития
(ПК-10);
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать
- понятие и содержание педагогического мастерства тренера, уровни и структуру деятельности
тренера; критерии педагогического мастерства и эффективности деятельности тренера;
- характеристику и виды педагогических способностей; понятие авторитет тренера, понятия
педагогической техники, этики, такта;
- структуру учебно-тренировочного процесса, его компоненты, методы обучения и воспитания,
методы индивидуальной работы с детьми;
- научную организацию труда тренера.
Уметь
- оценивать педагогическую деятельность тренера;
- проводить анализ работы тренера с помощью анкетирования тренеров и воспитанников;
- выбирать наиболее целесообразные методы воспитания и приемы воздействия на воспитанников;
- проводить коррекцию учебно-воспитательного процесса.
Владеть
- методами обучения и воспитания занимающихся;
- средствами педагогической техники, этики, такта;
- методами изучения личности занимающихся.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 8 Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачет. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 2 зачетных единиц, 72 академических часов, из них 36 часов,
выделенных на контактную работу с преподавателем, 36 часов, выделенных на самостоятельную
работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
Всего
часов
36
36
1
2
3
Семестры
4
5
6
-
-
-
-
18
8
36
36
18
18
18
36
2
72
зачет
36
2
72
-
-
7
-
9
-
зач
3. Тематический план
Таблица 3.
Тема
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
недели
семестр
а
№
Итого
часов
по
Из них в
интерак
тивной
Итого
количес
тво
Психологические
аспекты
деятельности
тренера
3.2. Трудности
управления
формированием
личности юного
спортсмена и их
преодоление.
3.3. Научная
организация
труда тренера.
Индивидуальный
стиль
деятельности
3.1.
9
10
Самостоятельная
работа*
Всего
Модуль 3
8
Лабораторные
занятия*
Критерии
педагогического
мастерства и
предпосылки
повышения
эффективности
деятельности
тренера
2.2. Структура
деятельности
тренера
2.3. Предпосылки
формирования
мастерства
тренера
2.4. Особенности
учебнотренировочного
процесса
2.1.
баллов
Семинарские
(практические)
занятия*
1.1.
2
Модуль 1
Введение в предмет
Всего
Модуль 2
форме, в
часах
4
5
6
7
2
2
2
2
4
4
8
8
2
2
0-10
0-10
3-4
2
2
4
8
2
0-10
5-6
2
2
4
8
2
0-10
7-8
2
2
4
8
2
0-10
910
2
2
4
8
2
0-10
8
1118
1112
8
8
16
32
8
0-40
2
2
4
8
2
0-10
1316
4
4
8
16
4
0-10
1718
2
2
4
8
4
0-30
Лекции *
1
теме
3
1-2
1-2
2
3-10
тренера
Всего
Итого (часов,
баллов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
8
18
8
18
8
18
-
16
36
32
72
10
20
0-50
0-100
-
18
2
-
-
-
20
0-30
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Модуль 1
1.1.
Всего
Модуль 2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Всего
Модуль 3
3.1.
3.2.
3.3.
Всего
Итого
0-4
0-4
0-2
0-2
0-2
0-2
0-8
0-2
0-2
0-4
0-4
0-14
0-8
0-8
0-10
0-10
0-10
0-10
0-40
0-3
0-8
0-5
0-4
0-7
0-4
0-8
0-4
0-4
0-4
0-4
0-8
0-4
0-9
Критерии педагогического
0-4
0-7
0-12
Итого количество баллов
0-10
0-4
0-5
другие формы
Информа
ции
онные
системы и
технологи
и
электронные
практикумы
программы
компьютерног
о тестирования
комплексные
ситуационные
задания
Технические
формы
контроля
эссе
реферат
0-2
0-2
5. Содержание дисциплины.
№
Наименование раздела
раздела
1
2
1
Введение в предмет
«Педагогическое мастерство
тренера»
2
тест
контрольная
работа
лабораторная
работа
ответ на
семинаре
Письменные работы
презентация
Устный опрос
коллоквиумы
Таблица 4.
№
Темы
0-25
0-25
0-12 0-25
0-8
0-12
0-5
0-5
0-5
0-10
0-10
0-30
0-50
0-100
Содержание раздела
3
Определение понятия «педагогическое
мастерство тренера». Понятие об уровнях
деятельности тренера. Требования к
профессиональной деятельности педагога,
требования к индивидуальнопсихологическим характеристикам личности.
Уровни деятельности юных спортсменов, их
характеристика. Уровни деятельности
тренера, их характеристика.
Признаки профессионализма. Факторы
мастерства и предпосылки
повышения эффективности
деятельности тренера
3
Структура деятельности
тренера
4
Предпосылки формирования
мастерства тренера
5
Учебно-тренировочный
процесс
6
Психологические аспекты
деятельности тренера
7
Трудности управления
формированием личности
юного спортсмена и их
преодоление.
8
Научная организация труда
тренера. Индивидуальный
стиль деятельности тренера
эффективности деятельности тренера.
Личностные и ситуативные предпосылки
повышения эффективности деятельности.
Высокий, средний и низкий уровни
мастерства тренеров. Психологические и
функциональные критерии мастерства
тренера. Функции тренера.
Компоненты деятельности тренера:
проектировочный и конструктивный,
организаторский, коммуникативный,
гностический компоненты, их
характеристика. Ролевые позиции тренера, их
характеристика. Личностные качества и
авторитет тренера: явления инерции,
иррадиации и подтверждения авторитета.
Общая характеристика педагогических
способностей. Понятие способностей.
Понятие педагогических способностей. Виды
педагогических способностей.
Мотивы творчества тренера. Чувства и
педагогическая техника: приемы косвенного
воздействия на личность юного спортсмена.
Педагогическая этика и такт.
Структура уче6но-тренировочноrо процесса,
его этапы. Основные компоненты характера
учения. Специфические особенности
организации учебно-тренировочных занятий.
Обучающая функция тренера. Методы
обучения: объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, метод проблемного
изложения, частично-поисковый метод,
исследовательский метод, метод
расчлененного упражнения, идеомоторный
метод.
Готовность к деятельности и психические
состояния тренера. Адаптация личности к
реальным условиям педагогического
процесса, уровни адаптации и их
характеристика. Психологические условия
успешного руководства учебновоспитательным процессом. Психические
состояния тренера. Методы индивидуальной
работы с юными спортсменами: убеждение,
приучение, принуждение, стимулирование.
Понятие индивидуального стиля
деятельности тренера (ИСД). Зависимость
ИСД тренера от личностных особенностей и
свойств нервной системы. Характеристика
стилей деятельности тренера: конструктивнокоммуникативного, организаторскоконструктивного, организаторскокоммуникативного.
6. Планы семинарских занятий.
№ Номер
Тема
п/п темы
семинарского
занятия
1
1
Введение в
предмет
«Педагогическое
мастерство
тренера»
2
2
Критерии
педагогического
мастерства и
предпосылки
повышения
эффективности
деятельности
тренера
3
3
Структура
деятельности
тренера
4
4
Предпосылки
формирования
мастерства
тренера
Вопросы, выносимые на семинар
А). Определение ПМТ.
Б). Понятие об уровнях деятельности.
В).
Требования
к
индивидуально-психологическим
характеристикам личности:
Г). Уровни деятельности юных спортсменов.
Д), Уровни деятельности тренера.
Е). Анализ уровней педагогической деятельности тренера.
А). Эффективность деятельности тренера, признаки
профессионализма
Б). Предпосылки повышения эффективности деятельности
тренера
В). Уровни мастерства тренеров в работе с юными
спортсменами: характеристика деятельности тренеров
высокого уровня мастерства.
Г). Уровни мастерства тренеров в работе с юными
спортсменами: характеристика деятельности тренеров
среднего уровня мастерства.
Д). Уровни мастерства тренеров в работе с юными
спортсменами: характеристика деятельности тренеров
низкого уровня мастерства.
Е). Психологические критерии мастерства.
Ж). Функциональные критерии мастерства.
З). Функции тренера.
А). Компоненты деятельности тренера. Характеристика
проектировочного и конструктивного компонентов.
Б). Организаторский, коммуникативный, гностический
компоненты.
В). Ролевые позиции тренера. Tpенep - теоретик и практик.
Г). Ролевые позиции тренера. Tpенep - психолог.
Д). Ролевые позиции тренера. Tpенep - организатор.
Е). Личностные качества тренера. Структура личности
тренера.
Ж). Авторитет тренера
З). Явления иррадиации, инерции и закон подтверждения
авторитета
А). Общая характеристика педагогических способностей.
Б). Виды педагогических способностей: перцептивные,
конструктивные, дидактические, экспрессивные способности
В). Коммуникативные, организаторские, академические,
специальные способности.
Г). МОТИВЫ и составляющие творчества тренера:
Д). Чувства и педагогическая техника.
Е). Приемы косвенного воздействия на личность.
Ж). Педагогическая этика.
З). Педагогический такт.
5
5
6
6
7
7
8
8
Учебнотренировочный
процесс
А). Структура уче6но-тренировочноrо процесса.
Б). Основные компоненты характера учения: мотивационный,
ориентационный компоненты.
В). Содержательно-операционный, энергетический,
оценочный компоненты.
Г). Специфические особенности организации учебнотренировочных занятий.
Д). Обучающая функция тренера:
Е). Методы обучения:
Психологические А). Готовность к деятельности и психические состояния
аспекты
тренера: две формы психологической готовности.
деятельности
Б). Адаптация к реальным условиям педагогического
тренера
процесса: уровни адаптации, характерные для тренеров.
В). Психические состояния тренера.
Г). Психологические условия ycпeшнoгo руководства учебновоспитательным процессом.
Трудности
Д). Методы индивидуальной работы с юными спортсменами.
управления
Метод убеждения (убеждение словом и убеждение делом).
формированием
Е). Метод организации поведения (требование, поручение,
личности юного
упражнение, переключение).
спортсмена и их
Ж). Метод стимулирования поведения (поощрения, доверие и
преодоление.
его виды, соревнование).
З). Метод принуждения (наказание).
Научная
А) Понятие НОТ тренера. Сущность НОТ тренера.
организация труда Б) Понятие индивидуального стиля деятельности тренера
тренера.
(ИСД).
Индивидуальный В) Зависимость ИСД тренера от личностных особенностей и
стиль
свойств нервной системы.
деятельности
Г) Характеристика конструктивно-коммуникативного стиля
тренера
деятельности тренера.
Д) Характеристика организаторско-конструктивного стиля
деятельности тренера.
Е) Характеристика организаторско-коммуникативного стиля
деятельности тренера.
Ж) Методы анализа ИСД тренера.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Не предусмотрены
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5 .
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
Модуль 1
дополнительные
Неделя
семестра
Объем
часов
Кол-во
баллов
1.Введение в
предмет
«Педагогическое
мастерство
тренера»
Всего
Модуль 2
2.1. Критерии
педагогического
мастерства и
предпосылки
повышения
эффективности
деятельности
тренера
2.2. Структура
деятельности
тренера
2.3. Предпосылки
формирования
мастерства
тренера
2.4. Особенности
учебнотренировочного
процесса
Всего
Модуль 3
Эссе «Мой
идеальный
тренер
1
3
0-8
2
3
0-8
4
3
0-4
Подготовка
наглядности
(плакат)
5
2
0-4
Реферат
«Педагогические
способности
детского тренера
7
4
0-8
9
0-16
11
4
0-4
13
4
0-8
15
2
0-5
10
22
0-17
0-41
-
Эссе «Оценка
эффективности
деятельности
тренера
глазами
родителя»
1
3.1. Психологические
2
Реферат
«Характеристика
психических
состояний
тренера»
Анализ
сформированности
личностных
особенностей
юных спортсменов
тренеров
различной
квалификации (по
опроснику
Кеттела)
Выявление
индивидуального
стиля
деятельности
тренеров
различной
квалификации
аспекты
деятельности
тренера
3.2. Трудности
управления
формированием
личности юного
спортсмена и их
преодоление.
3.3. Научная
организация
труда тренера.
Индивидуальный
стиль
деятельности
тренера
Всего
Итого
2
0
2
3
5
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Б3
8 семестр
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Общекультурные,
общепрофессиональные
компетенции
Код компетенции
Педагогическое мастерство тренера
Б3.В.ДВ.6.1
ОПК-3
ОПК-5
ПК-3
ПК-10
Виды аттестации
Текущая (по дисциплине)
Промежуточная (по
дисциплине)
+
+
+
+
ФОС
ПФ-4
ПФ-6
ПФ-10
ПФ-7
ИС-3
УФ-12,
ИС-12
+
+
+
+
+
+
+
ОПК-3
Код
компетенци
и
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
Знает:
возрастную
психологию
Виды занятий
(лекции,
семинарские,
базовый (хор.)
повышенный
практические,
76-90 баллов
(отл.)
лабораторные
91-100 баллов
)
Знает: возрастную Знает:
возрастную Семинары
психологию,
психологию, методы и
методы и средства средства
психодиагностики
психодиагностики
личности
личности,
методики
математической
обработки результатов
диагностики
Оценочные
средства
(тесты,
творческие
работы,
проекты и др.)
ПФ-10, УФ-12,
ИС-12
ОПК-5
Умеет:
организовать
психологопедагогическое
сопровождение
процесса
обучения
Умеет:
организовать
психологопедагогическое
сопровождение
процесса обучения,
учитывать
индивидуальнопсихологические
особенности свои и
занимающихся
в
учебном процессе
Владеет:
методами
психологическо
й диагностики
занимающихся
Владеет: методами
психологической
диагностики
занимающихся,
определения
психических
состояний тренера
и занимающихся
Знает:
основы
педагогическог
о общения
Знает:
основы
педагогического
общения,
гимнастическую
терминологию
Умеет:
использовать
приемы
косвенного
воздействия на
личность,
Умеет:
использовать
приемы косвенного
воздействия
на
личность, наладить
педагогически
целесообазное
общение
Владеет:
речевой
культурой
Владеет:
речевой
культурой
и
профессиональной
этикой
Умеет: организовать
психологопедагогическое
сопровождение
процесса
обучения,
учитывать
индивидуальнопсихологические
особенности свои и
занимающихся
в
учебном
процессе,
корректировать
деятельность
по
психологопедагогическому
сопровождению
процесса
Владеет:
методами
психологической
диагностики
занимающихся,
определения
психических
состояний тренера и
занимающихся,
индивидуальным
стилем деятельности
Знает:
основы лекции,
педагогического
семинарские
общения,
гимнастическую
терминологию, основы
педагогического такта
и этики.
Умеет:
применять
способы и приемы
педагогического
общения, использовать
приемы
косвенного
воздействия
на
личность,
наладить
педагогически
целесообазное
общение, соблюдать
педагогический такт и
этику в общении с
окружающими
Владеет:
речевой
культурой
и
профессиональной
этикой,
методами
организации
профессиональной
коммуникации
с
окружающими
ПФ-4, ПФ-6,
УФ-12, ИС-12
ПК-3
Знает:
технологии
обучения
воспитания
Знает:
технологии
и обучения
воспитания,
особенности
воспитания
учебной
внеучебной
деятельности
в
и
Умеет:
Умеет:
использовать
использовать
средства,
средства, методы и
методы
и приемы
приемы
воспитания,
воспитания
адаптировать их к
конкретной
педагогической
ситуации
Владеет:
Владеет:
технологией
технологией
обучения
и обучения
воспитания
воспитания,
средствами,
методами
приемами
воспитания
ПК-10
и
и
и
Знает: основы
индивидуально
го
стиля
деятельности
тренера
Знает:
основы
индивидуального
стиля деятельности
тренера,
методы
корректировки
деятельности
тренера
Умеет:
определять
собственные
психические
состояния,
уровень
деятельности
Умеет:
определять
собственные
психические
состояния, уровень
деятельности,
структуру
и
уровень развития
педагогических
способностей
Знает:
технологии
обучения
и
воспитания,
особенности
воспитания
обучающихся
в
учебной и внеучебной
деятельности,
психологопедагогические задачи
в
образовательном
процессе
Умеет: использовать
средства, методы и
приемы
воспитания,
адаптировать их к
конкретной
педагогической
ситуации,
решать
задачи воспитания в
учебной и внеучебной
деятельности
Владеет:
технологией обучения
и
воспитания,
средствами, методами
и
приемами
воспитания, умениями
эффективно
решать
задачи воспитания в
учебной и внеучебной
деятельности
Знает:
основы
индивидуального
стиля
деятельности
тренера,
методы
корректировки
деятельности тренера,
критерии
педагогического
мастерства и способы
его формирования
Умеет:
определять
собственные
психические
состояния,
уровень
деятельности,
структуру и уровень
развития
педагогических
способностей,
диагностировать
собственный
стиль
деятельности
лекции,
семинарские
ПФ-8, УФ-12,
ИС-12
лекции,
семинарские
ИС-3, ПФ-7,
УФ-12, ИС-12
Владеет:
методами
оценки
психических
состояний
тренера, оценки
уровня
деятельности
тренера
Владеет: методами
оценки
психических
состояний тренера,
оценки
уровня
деятельности
тренера,
оценки
уровня
развития
педагогических
способностей
Владеет:
методами
оценки психических
состояний
тренера,
оценки
уровня
деятельности тренера,
оценки
уровня
развития
педагогических
способностей,
методами диагностики
личностных качеств и
определения
индивидуального
стиля деятельности
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
ПФ-6. Контрольная работа.
Вариант 1.
1.
Охарактеризуйте объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения и
приведите пример из деятельности тренера.
2.
Назовите психические состояния тренера.
3.
Метод убеждения: характеристика, примеры, приемы этого метода.
Вариант 2.
1.
Охарактеризуйте частично-поисковый метод и метод проблемного изложения и приведите
пример из деятельности тренера.
2.
Назовите уровни адаптации к реальным условиям пед.процесса, характерные для тренеров.
3.
Метод организации поведения: характеристика, приемы, примеры.
Вариант 3.
1.
Охарактеризуйте исследовательский метод обучения и приведите пример из деятельности
тренера.
2.
Назовите психологические условия успешного руководства учебно-воспитательным
процессом.
3.
Метод стимулирования поведения: характеристика, приемы, примеры.
Вариант 4.
1.
Охарактеризуйте методы целостного и расчлененного обучения и идеомоторный метод,
приведите пример из деятельности тренера.
2.
Назвать обучающую функцию тренера и ее подфункции.
3.
Метод принуждения: характеристика, приемы, примеры.
ПФ-7. Учебная задача.
Подготовить комплекс средств, методов и приемов обучения двигательному действию из раздела
«Спортивные игры» («Физическая культура») на основе использования метода проблемного
изложения. Описать процедуру обучения.
ИС-3. Тест Стреляу по выявлению свойств нервной системы. Определение индивидуального
стиля деятельности тренера
Для этого предлагается опросник польского психолога Я. Стреляу. Данный опросник может
применяться при изучении любого контингента испытуемых (по возрасту и по роду занятий).
Инструкция: оцените выраженность у себя признаков, характеризующих свойства нервной системы по
следующей шкале:
Утвердительный ответ:
а) в высшей степени +3
б) в средней степени +2
в) в малой степени + 1
Отрицательный ответ:
а) в малой степени -1
б) в средней степени -2
в) в высшей степени-3
Неопределенный ответ 0.
Оценка признака ставится напротив показателей в протоколе (табл.1).
1. В конце каждого занятия не чувствую усталости и поэтому усваиваю материал не хуже, чем в начале,
даже если мне не интересно.
2. В конце учебного дня занимаюсь с той же активностью и продуктивностью, что и в начале
3. Сохраняю высокую работоспособность до конца занятий.
4. Быстро восстанавливаю силы после занятий, работы, соревнований.
5. В ситуациях опасности действую смело, решительно, легко подавляя излишнее волнение, неуверенность,
страх.
6. Склонен к риску, «к острым опущениям».
7. На собраниях и заседаниях смело высказываю свое мнение, критикую недостатки даже своих товарищей.
8. Стремлюсь принимать участие в ответственных заданиях, соревнованиях, олимпиадах.
9. Неудачная попытка (при решении задачи, сдаче зачета, экзамена и т. п.) мобилизуют меня на достижение
поставленной цели.
10. В случае неудачи продолжаю действовать до конца.
11. Порицания родителей, преподавателей оказывает положительное влияние на мое состояние и
поведение.
12. Безразличен к насмешкам и попыткам подшутить надо мной.
13. Легко сосредотачиваю и поддерживаю внимание во время умственной работы, несмотря на помехи
(шум, разговоры ит. п.).
14.Легко сосредотачиваю внимание на исполнении какой-либо физической работы.
15. После спора, ссоры и других неприятностей легко успокаиваюсь и сосредотачиваюсь на нужной
деятельности.
16. Легко сдерживаю и управляю собой в самых неожиданных ситуациях.
17. Спокойно, терпеливо делаю трудную работу.
18. В сложных ситуациях сохраняю собранность, спокойствие, терпеливость.
19. Накануне какого-либо мероприятия (экзамена, семейного торжества, путешествия и т. п.) мое поведение
не отличается от обычного.
20. У меня бывают срывы в настроении из-за пустяков.
21. Как правило, крепко сплю перед испытаниями (экзаменами, соревнованиями).
22. Способен сдерживать себя, могу быстро упокоится по требованию старших.
23. Отношусь спокойно к необъективной оценке моей деятельности.
24. В волнующих ситуациях (спор, ссора, экзамен) проявляю спокойствие и хладнокровие, владею собой.
25. Для меня не характерны вспыльчивость, раздражительность.
26. Проявляю сдержанность, самообладание при неожиданном известии.
27. Легко храню в секрете интересную новость.
28. Способен терпеливо многократно выполнять разнообразные, требующие кропотливой работы
упражнения, добиваться четкости и законченности выполняемой работы.
29. Тщательно и неторопливо готовлюсь к началу важного дела.
30. Настроение мое обычно ровное, устойчивое.
31. Активность в учебе, спорте, быту и т. д. проявляется равномерно, без периодических подъемов и
спадов.
32. У меня равномерная и правильная речь, сдержанные движения.
33. Легко усваиваю сложные задания на занятиях, стремлюсь скорее начать их выполнение.
34. Часто допускаю ошибки, даже грубые из-за того, что спешу.
35. К выполнению нового задания приступаю сразу, без долгих размышлений.
36. Быстро реагирую на действия других людей, на изменение условий.
3 7. Быстро приобретаю новые навыки и привычки на учебных занятиях и в жизни, без особого труда могу
их изменить.
38. Легко исправляю свои ошибки.
39. Легко и быстро привыкаю к характеру, требованиям новых преподавателей, к новым условиям жизни и
деятельности.
40. Легко завожу новые знакомства, люблю бывать с людьми.
41. Быстро переключаюсь от покоя к делу, втягиваюсь в работу.
42. Могу быстро переходить от одной работы к другой, от одного занятия к другому.
43. Люблю, когда задания часто меняются.
44. Легко и быстро засыпаю, просыпаюсь, встаю.
45. Легко переключаюсь от переживания неудач и неприятностей к какой-либо деятельности.
46. У меня часто меняется настроение.
47. Мои чувства ярко проявляются в мимике, движениях, речи.
48. Моя речь и движения очень быстрые, но могу заставить себя говорить и двигаться медленнее.
Таблица 1.
пма
Протокол оценки свойств нервной системы
Свойства нервной системы
Сила
уравновешенность
Подвижность
И2 показателя
оценка И2 показателя
оценка И2 показателя оценка
1.
17.
33.
2.
18.
34.
3.
19.
35.
4.
20.
36.
5.
21.
37.
6.
22.
38.
7.
23.
39.
8.
24.
40.
9.
25.
41.
10.
26.
42.
11.
27.
43.
12.
28.
44.
13.
29.
45.
14.
30.
46.
15.
31.
47.
16.
32.
48.
Сумма балов
Сумма балов
Сумма балов
со знаком «+»
со знаком «+»
со знаком «+»
Сумма балов
Сумма балов
Сумма балов
со знаком «-»
со знаком «-»
со знаком «-»
АлгебраичеАлгебраичеАлгебраическая сумма
ская сумма
ская сумма
балов
балов
балов
В%
в%
в%
Завершение задания:
Сложить в каждой из трех граф баллы со знаком «+» и со «-» в отдельности, найти алгебраическую сумму и
перевести их в %. За 100 % принимается общее число оценок за вычетом прочерков (нулевой ответ, если
таковые имеются), умноженное на три, и записать полученные значения в протокол. Затем на основании
этих данных делается заключение о выраженности свойств нервной системы. При этом придерживаются
следующих границ: 50% и более - высокая степень выраженности свойства, 49-25 баллов - средняя, 24-0 низкая. Соответствующие границам цифры со знаком «+» характеризуют высокую, среднюю и низкую
степень выраженности силы, подвижности и уравновешенности, со знаком «-» - слабость, неуравновешен-
ность и инертность нервной системы. По совокупности свойств нервной системы определяется тип
темперамента.
ПФ-10. Тематика рефератов
- Научная организация труда тренера.
- Методы воспитательной работы с юными спортсменами.
- Девиантное поведение юных спортсменов, методы коррекции поведения.
- Методы обучения в физическом воспитании и спорте.
- Педагогические способности и примеры их проявления в деятельности тренеров.
- Педагогические требования к деятельности тренера.
- Воспитательные возможности учебно-тренировочного процесса.
- Организация воспитательной деятельности детского спортивного коллектива.
- Психологическая подготовка юного спортсмена.
- Особенности индивидуального стиля деятельности тренера.
- Развитие спортивной активности у подростков с учетом их индивидуальности.
ПФ-4. Текущее тестирование по теме «Педагогические способности»
Способность - это …
- свойство личности, которое является благоприятной предпосылкой для успешного овладения
одним или несколькими видами деятельности и выполнения их;
- комплекс умений, необходимых для успешного овладения деятельностью;
- физические качества, необходимые тренеру для более эффективного педагогического воздействия
на воспитанников;
- совокупность психических свойств личности, являющихся предпосылками успешной
педагогической деятельности.
2.
Совокупность психических свойств личности, являющихся предпосылками успешной
педагогической деятельности – это … :
- педагогические способности;
- общие способности;
- умения и навыки;
- темперамент.
3.
Выделите виды способностей, не входящие в структуру педагогических способностей?
- экспрессивные;
- коммуникативные;
- дидактические;
- перцептивные;
- интеллектуальные;
- академические;
- специальные.
4.
Способности наиболее доходчиво передавать излагаемый материал, соответствующим образом
конструируя его и адаптируя к особенностям личности воспитанников, стимулировать их
самостоятельную мысль, мобилизовывать внимание, преодолевать расслабленность, вялость и
апатию на занятиях называются:
- экспрессивные;
- коммуникативные;
- дидактические;
- перцептивные;
- интеллектуальные;
- академические;
- специальные.
5.
Способности, проявляющиеся в педагогической наблюдательности, позволяющей проникать во
внутренний мир воспитанника, понимать его переживания и состояния, видеть тенденции
изменения его личности, подмечать положительные качества и максимально использовать их в
процессе воспитания, выявлять его интересы и склонности, привязанности, наиболее авторитетных для него лиц и использовать их влияние в педагогическом процессе называются:
- экспрессивные;
- коммуникативные;
1.
6.
7.
8.
9.
10.
- дидактические;
- перцептивные;
- интеллектуальные;
- академические;
- специальные.
Сущность какого метода обучения состоит в организации усвоения юным спортсменом
информации, которую тренер сообщает в готовом виде, пользуясь готовыми средствами?
- репродуктивный;
- объяснительно-иллюстративный;
- частично-поисковый;
- исследовательский.
Сущность какого метода обучения состоит в том, что тренер сам ставит учебную проблему, но
при этом показывает юному спортсмену путь ее решения, ход своей мысли и конкретные
способы решения?
- репродуктивный;
- объяснительно-иллюстративный;
- частично-поисковый;
- исследовательский;
- проблемного изложения.
Сущность какого метода обучения состоит в организации поисковой, творческой деятельности
юных спортсменов по решению новых проблем?
- репродуктивный;
- объяснительно-иллюстративный;
- частично-поисковый;
- исследовательский;
- проблемного изложения.
Сущность целостно-конструктивного метода обучения состоит в:
- расчленении сложного технического действия на несколько деталей с дальнейшим объединением
их в единое двигательное действие;
- изучении двигательного действия в целостной его структуре;
- конструктивном разделении приема на отдельные фазы и совершенствовании этих фаз.
В каком случае в тренировке спортсменов применяется идеомоторный метод?
- в случае травмы или как средство психологической подготовки;
- в младшем школьном возрасте;
- при изучении простых по своей двигательной структуре движений;
- в случае невозможности разделить двигательный прием на фазы;
- в старшем школьном возрасте.
ИС-12. Промежуточное тестирование по дисциплине
1. Задание {{ 2 }} №2
Выберите правильный ответ
Способ действия, который опирается на совокупность знаний, навыков, задатков и способностей и
сознательно реализуется тренером в педагогической ситуации - это ...
 педагогическое умение
 педагогический навык
 педагогическое мастерство
 педагогический такт
 педагогическая задача
2. Задание {{ 3 }} №1
Впишите правильный ответ
Комплекс умений, необходимый тренеру для продуктивного решения педагогических задач называется ...
Правильные варианты ответа: __________________________________
3. Задание {{ 4 }} №3
Выберите правильный ответ
Сколько уровней деятельности тренера-педагога выделяют в педагогике?
 5
 4
 3
 2
4. Задание {{ 5 }} №4
Выберите правильный ответ
Какого из перечисленных ниже уровней деятельности тренера не существует?
 локально-моделирующий
 адаптивный
 воспроизводимый
 репродуктивный
 системно-моделирующий
5. Задание {{ 6 }} №5
Поставьте соответствие названия уровней деятельности юных спортсменов и их характеристик
адаптивный
репродуктивный
локальномоделирующий
системномоделирующий
деятельность
юный спортсмен выполняет операции и задания по всей
программе в условиях соревновательной деятельности,
т.е. самостоятельно
юный спортсмен самостоятельно выполняет отдельные
упражнения, задания
юный спортсмен приноравливается к заданию, ищет
самостоятельный приемы его выполнения
юный спортсмен учится копировать действия тренера
6. Задание {{ 53 }} №52
Выберите правильный ответ
Научная организация труда тренера - это ...
 способность тренера владеть научными методами исследования, умения анализировать
литературу
 комплекс умений, необходимых для продуктивного решения педагогических задач
 овладение прогрессивными способами и приемами организации труда, рациональное
использование рабочего времени, качеств тренера, особенностей занимающихся, отбор
оптимальных средств и методов воспитания и обучения
7. Задание {{ 10 }} №9
Выберите правильные ответы
Выделите психологические критерии мастерства тренера
 владение тренером основами конкретного вида спорта
 устойчивый интерес у детей к спортивной деятельности
 высокий уровень спортивных способностей детей и творческого отношения к спорту
 хорошая физическая подготовка тренера
 глубокое знание детьми конкретного вида спорта
 владение средствами, формами, методами обучения юных спортсменов
 система учебно-воспитательной работы с детьми
 высокий уровень сформированности общепедагогических умений
8. Задание {{ 11 }} №10
Выберите правильные ответы
Выделите функциональные критерии мастерства тренера
 владение тренером основами конкретного вида спорта
 устойчивый интерес у детей к спортивной деятельности
 высокий уровень спортивных способностей детей и творческого отношения к спорту
 хорошая физическая подготовка тренера
 глубокое знание детьми конкретного вида спорта
 владение средствами, формами, методами обучения детей
 система учебно-воспитательной работы с детьми
 высокий уровень сформированности у тренера общепедагогических способностей
9. Задание {{ 12 }} №11
Выберите правильный ответ
Назовите две группы критериев педагогического мастерства тренера
 личностные и ситуативные
 формальные и творческие
 психологические и функциональные
 внешние и внутренние
10. Задание {{ 7 }} №6
Выберите правильный ответ
Предпосылки повышения эффективности деятельности тренера делятся на
 личностные и базовые
 личностные и ситуативные
 базовые и ситуативные
 ситуативные и процессуальные
11. Задание {{ 8 }} №7
Выберите правильный ответ
Что относят к личностным предпосылкам повышения эффективности деятельности тренера?
 положительные черты направленности личности тренера; проявления темперамента, особенности
характера; педагогические способности
 ясное понимание текущих задач; сильные ситуативные мотивы; психические познавательные
процессы; стенические состояния
12. Задание {{ 9 }} №8
Выберите правильный ответ
Что относят к ситуативным предпосылкам повышения эффективности деятельности тренера?
 положительные черты направленности личности тренера; проявления темперамента;
благоприятные особенности характера; педагогические способности
 ясное понимание текущих задач своей деятельности и деятельности юных спортсменов; сильные
ситуативные мотивы; психические познавательные процессы; стенические психические состояния
13. Задание {{ 27 }} №26
выберите правильный ответ
Педагогическая этика - это ...
 умение в каждом конкретном случае найти педагогически целесообразный прием воздействия на
личность или коллектив
 комплекс нравственных норм поведения, способствующих морально-педагогическому влиянию
педагога на своих воспитанников
 точность и умение держать свое слово, сдержанность в проявлении чувств, умение владеть
собой, умение с достоинством пережить неприятности
14. Задание {{ 28 }} №27
Выберите правильный ответ
Умение в каждом конкретном случае найти педагогически целесообразный прием воздействия на личность
или коллектив называется ...
 педагогическая техника
 педагогическая этика
 педагогический такт
 педагогическая способность
15. Задание {{ 21 }} №20
Выберите правильный ответ
Способность - это ...
 свойство личности, которое является благоприятной предпосылкой для успешного овладения
одним или несколькими видами деятельности
 комплекс умений, необходимых для успешного овладения деятельностью
 физические качества, необходимые тренеру для более эффективного педагогического
воздействия на воспитанников
 совокупность психических свойств личности, являющихся предпосылками успешной
педагогической деятельности
16. Задание {{ 22 }} №21
Выберите правильный ответ
Совокупность психических свойств личности, являющихся предпосылками успешной педагогической
деятельности - это ...
 темперамент
 умения и навыки
 общие способности
 педагогические способности
17. Задание {{ 23 }} №22
Выберите правильный ответ
Выберите группу способностей, не входящую в структуру педагогических способностей
 экспрессивные
 коммуникативные
 дидактические
 перцептивные
 интеллектуальные
 академические
 специальные
18. Задание {{ 24 }} №23
Напишите правильный ответ
Способности наиболее доходчиво передавать излагаемый материал, соответствующим образом
конструируя его и адаптируя к особенностям личности воспитанников, стимулировать их самостоятельную
мысль, мобилизовывать внимание, преодолевать расслабленность, вялость и апатию на занятиях
называются ... способности
Правильные варианты ответа: _________________________________
19. Задание {{ 25 }} №24
Выберите правильный ответ
Способности, проявляющиеся в педагогической наблюдательности, позволяющей проникать во внутренний
мир воспитанника, понимать его переживания и состояния, видеть тенденции изменения его личности,
подмечать положительные качества и максимально использовать их в процессе воспитания, выявлять его
интересы и склонности, наиболее авторитетных для него лиц и использовать их влияние в педагогическом
процессе называются ...
 экспрессивные способности
 коммуникативные способности
 дидактические способности
 перцептивные способности
 интеллектуальные способности
 академические способности
 специальные способности
20. Задание {{ 26 }} №25
Выберите правильный ответ
Способности к научным исследованиям, к обобщению своего и чужого опыта с целью постоянного
совершенствования в области педагогики и психологии, внедрения в свою деятельность научноисследовательских методов работы называются ...
 экспрессивные способности
 дидактические способности
 академические способности
 перцептивные способности
 специальные способности
 коммуникативные способности
 организаторские способности
21. Задание {{ 40 }} №39
Выберите правильный ответ
Какие два типа адаптации к реальным условиям педагогического процесса выделяют в педагогике?
 временная и ситуативная
 творческая и формальная
 внутренняя и внешняя
 реальная и виртуальная
22. Задание {{ 41 }} №40
Выберите правильный ответ
Сколько выделяют уровней адаптации к реальным условиям педагогического процесса?
 4
 5
 6
 3
23. Задание {{ 42 }} №41
Выберите правильный ответ
Тренер безразлично относится к спортивным результатам слабых подростков, формально осваивает
методы, формы учебно-воспитательной работы; недостаточно хорошо умеет корректировать свою
деятельность; имеет слабую потребность в самоконтроле и самообразовании, неустойчивую
направленность на деятельность. Тренер вял и пассивен как во время разбора игры, тренировки, так и при
прогнозировании перспектив деятельности команды. Во время тренировки рассеян, на вопросы
воспитанников совсем не отвечает, а если отвечает, то с трудом. Действия медленные, вялые, неточные.
Актив команды действует, но эпизодически. Какой уровень адаптации личности тренера здесь
охарактеризован?
 негативный
 пассивный
 активный
 творческий
24. Задание {{ 43 }} №42
Выберите правильный ответ
Тренер осознанно относится к деятельности в целом; творчески осознает методы и формы учебновоспитательной работы; хорошо умеет корректировать свою деятельность; имеет устойчивую потребность
в самоконтроле и самообразовании, высокую требовательность и самокритичность оценки собственного
труда; высокую познавательную активность, стремление внедрять лучший опыт в практику работы
спортивного коллектива, современные методы исследования, высокую продуктивность учебновоспитательной работы с юными спортсменами. Тренер развивает в воспитанниках необходимые
спортивные умения, учит ребят по-настоящему ценить каждую минуту, концентрировать свою волю и
внимание, преодолевать недостатки, познавать себя, анализировать движения, делать выводы, учит
взаимопомощи. Какой уровень адаптации личности тренера здесь охарактеризован?
 негативный
 пассивный
 активный
 творческий
25. Задание {{ 49 }} №48
Выберите правильный ответ
Метод воспитания - это ...
 умение выбрать единственно верный и целесообразный прием воздействия на объект воспитания
 средство организации физических упражнений
 способы, с помощью которых совершается целенаправленное педагогическое воздействие на
сознание, поведение воспитанников, на формирование у них необходимых качеств
26. Задание {{ 50 }} №49
Выберите правильный ответ
Какой из перечисленных методов не относится к методам воспитания?





метод принуждения
метод привлечения
метод убеждения
метод стимулирования поведения
метод приучения
27. Задание {{ 51 }} №50
Выберите правильный ответ
какие из перчисленных приемов являются приемами метода приучения?
 разъяснение, изложение, поучение, наставление, доказательство, опровержение, пример
собственного поведения
 требование, показ, объяснение, инструктаж, поручение, упражнение, переключение
 внушение, осуждение, порицание, предупреждение, наказание
 похвала, одобрение, поощрение, доверие, включение в соревнование, оценка, организация
перспективы
28. Задание {{ 52 }} №51
Выберите правильный ответ
Какие из перечисленных приемов относят к приемам метода принуждения?
 разъяснение, изложение, поучение, наставление, доказательство, опровержение, пример
собственного поведения
 требование, показ, объяснение, инструктаж, поручение, упражнение, переключение
 внушение, осуждение, порицание, предупреждение, наказание
 похвала, одобрение, поощрение, доверие, включение в соревнование, оценка, организация
перспективы
29. Задание {{ 44 }} №43
Выберите правильный ответ
Сколько выделяют психических состояний тренера?
 3
 4
 5
 6
30. Задание {{ 45 }} №44
Выберите правильный ответ
В каком психическом состоянии тренер в целом положительно относится к выполняемому делу, но
недостаточно собран, мобилизован, не очень подвижен, его внимание не совсем устойчиво, движения
нечеткие, а внезапная смена обстановки, неожиданные вопросы могут вызвать у него временное
замешательство или заминку?
 активное положительное
 пассивное положительное
 активное отрицательное
 пассивное отрицательное
31. Задание {{ 46 }} №45
Выберите правильный ответ
При каком психическом состоянии тренер, имея предубеждение к делу или условиям его выполнения, все
же оживлен; но его внимание не сосредоточено, движения хотя и быстрые, но недостаточно
организованные, в действиях он спешит, поэтому часто ошибается? В подобном состоянии тренер может
под влиянием неожиданных факторов допустить срыв, внезапно потерять работоспособность.
 активное положительное
 пассивное положительное
 активное отрицательное
 пассивное отрицательное
32. Задание {{ 47 }} №46
Выберите правильный ответ
Какое психическое состояние можно охарактеризовать как "хочу, но не могу работать"?
 активное положительное
 пассивное положительное
 активное отрицательное
 пассивное отрицательное
33. Задание {{ 48 }} №47
Поставьте в соответствие названия психических состояний тренера и их обиходного определения
"хочу и могу работать"
"хочу, но не могу работать"
"не хочу, но могу работать"
"не хочу и не могу работать"
пассивное отрицательное психическое состояние
активное положительное психическое состояние
активное отрицательное психическое состояние
пассивное положительное психическое состояние
34. Задание {{ 13 }} №12
Выберите правильный ответ
Сколько компонентов деятельности тренера выделяют в педагогике?
 3
 4
 5
 6
35. Задание {{ 14 }} №13
Напишите правильный ответ
Способность к изучению и оценке опыта руководства детским спортивным коллективом, применение его в
практике своей работы, анализ собственного опыта и опыта работы своих коллег, постоянное
самообразование - это ... компонент деятельности тренера
Правильные варианты ответа: ___________________________________;
36. Задание {{ 15 }} №14
Напишите правильный ответ
Способность тренера организовать деятельность спортивного коллектива, саму спортивную работу с
учетом включения в нее каждого юного спортсмена, развивать и создавать традиции спортивного
коллектива - это ... компонент деятельности тренера
Правильные варианты ответа: ___________________________________
37. Задание {{ 16 }} №15
Напишите правильный ответ
Способность тренера устанавливать педагогически целесообразные отношения с юными спортсменами, их
родителями, администрацией школы и шефствующего предприятия; расширять и укреплять контакты с
различными спортивными коллективами - это ... компонент деятельности тренера
Правильные варианты ответа: _____________________________________
38. Задание {{ 18 }} №17
Выберите правильный ответ
Сколько подструктур в структуре личности тренера выделяет К.К. Платонов?
 4
 5
 3
 2
39. Задание {{ 19 }} №18
Выберите правильный ответ
Авторитет тренера в одной или нескольких главных сферах его деятельности распространяется также и на
те области деятельности, в которых он себя еще ничем не проявил или еще не может быть авторитетным.
Это явление называется ...
 явлением иррадиации
 явлением инерции
 законом подтверждения авторитета
40. Задание {{ 20 }} №19
Напишите правильный ответ
Юные спортсмены по отношению к новому наставнику в течение определенного времени действуют в
соответствии с представлениями о предыдущем тренере. Это явление называется ...
Правильные варианты ответа: ___________________________________
41. Задание {{ 17 }} №16
Выберите правильный ответ
В деятельности тренера выделяют три ролевые позиции. Какая из ниже перечисленных не является
таковой?
 тренер-педагог
 тренер-организатор
 тренер-психолог
 тренер-теоретик и практик
42. Задание {{ 30 }} №29
Выберите правильный ответ
Сколько выделяют компонентов характера учения?
 4
 5
 6
 3
 2
43. Задание {{ 31 }} №30
Выберите правильный ответ
Какого из перечисленных ниже компонентов характера учения не существует?
 ориентационный
 энергетический
 коммуникативный
 содержательно-операционный
 оценочный
44. Задание {{ 32 }} №31
Напишите правильный ответ
Внимание, способствующее концентрации интеллектуальных и практических действий вокруг главной
цели деятельности, и воля, которая обеспечивает высокую степень целенаправленной активности в
спортивных действиях - это ... компонент характера учения
Правильные варианты ответа: ______________________________
45. Задание {{ 33 }} №32
Выберите правильный ответ
Принятие юным спортсменом цели учебно-тренировочной деятельности, ее планирование и
прогнозирование является сущностью ... компонента характера учения
 ориентационного
 мотивационного
 энергетического
 оценочного
46. Задание {{ 34 }} №33
Выберите правильный ответ
Сущность какого метода обучения состоит в организации усвоения юными спортсменами информации,
которую тренер сообщает в готовом виде, пользуясь готовыми средствами?
 репродуктивный
 объяснительно-иллюстративный
 частично-поисковый
 исследовательский
47. Задание {{ 35 }} №34
Выберите правильный ответ
Сущность какого метода обучения состоит в том, что тренер сам ставит учебную проблему, но при этом
показывает юным спортсменам путь ее решения, ход своей мысли и конкретные способы решения?
 репродуктивный
 объяснительно-иллюстративный
 частично-поисковый
 исследовательский
 проблемного изложения
48. Задание {{ 36 }} №35
Напишите правильный ответ
Сущность ... метода обучения состоит в организации самостоятельной поисковой, творческой деятельности
юных спортсменов по решению новых проблем
Правильные варианты ответа: _______________________________________
49. Задание {{ 37 }} №36
Поставьте соответствие название методов обучения и их содержания
Репродуктивный метод
обучения
частично-поисковый метод
обучения
идеомоторный метод
обучения
метод расчлененного
разучивания двигательных
действий
конструирование заданий, с расчленением их на
отдельные вспомогательные задания, определение
"шагов" поиска, решения, а сами эти "шаги"
выполняет юный спортсмен
мысленное выполнение движений с реальным
проговариванием всего процесса выполнения
Создание необходимых и достаточных условий для
формирования спортивных умений и навыков на
основе неоднократного повторения на тренировках
технико-тактических приемов
расчленение сложного технического действия на
несколько деталей
50. Задание {{ 38 }} №37
Выберите правильный ответ
Сущность целостно-конструктивного метода обучения двигательным действиям состоит в:
 расчленении сложного технического действия на несколько деталей с дальнейшим объединением
их в единое двигательное действие
 изучение двигательного действия в целостной его структуре
 конструктивном разделении приема на отдельные фазы и совершенствование этих фаз
51. Задание {{ 39 }} №38
Выберите правильный ответ
В каком случае в тренировке спортсменов применяется идеомоторный метод?
 в случае травмы или как средство психологической подготовки
 в младшем школьном возрасте
 при изучении простых по своей структуре движений
 в случае невозможности разделить двигательное действие на фазы
52. Задание {{ 29 }} №28
Выберите правильный ответ
Сколько этапов включает учебно-тренировочный процесс в педагогическом аспекте?
 4
 5
 6
 3
 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
УФ-12. Вопросы к зачету по дисциплине «Педагогическое мастерство тренера».
Определение понятия «Педагогическое мастерство тренера».
Понятие об уровнях деятельности тренера, их характеристика.
Личностные и ситуативные предпосылки повышения эффективности деятельности.
Психологические критерии мастерства.
Функциональные критерии мастерства.
Функции тренера.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Характеристика компонентов деятельности тренера.
Ролевые позиции тренера.
Личностные качества и авторитет тренера.
Общая характеристика педагогических способностей.
Понятие педагогических способностей.
Виды педагогических способностей.
Мотивы творчества тренера.
Чувства и педагогическая техника.
педагогическая этика и педагогический такт.
Структура учебно-тренировочного процесса.
Основные компоненты характера учения.
Специфические особенности организации учебно-тренировочных занятий.
Обучающая функция тренера.
Методы обучения.
Готовность к деятельности и психические состояния тренера.
Адаптация личности к реальным условиям педагогического процесса.
Психологические условия успешного руководства учебно-воспитательным процессом.
Методы индивидуальной работы с юными спортсменами.
Причины трудностей в деятельности тренера.
Ошибки в деятельности тренера.
Педагогические требования к деятельности тренера.
Организация воспитательной деятельности детского спортивного коллектива.
Психологическая подготовка юного спортсмена.
Педагогические требования к деятельности тренера.
Научная организация труда тренера.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
- при проведении лекций широко использовать мультимедиа аппаратуру, акцентируя
внимание на схемах, рисунках, графиках, отображающих процессы и явления. Особое внимание
уделить формулировкам основных понятий, законов, принципов и методов обучения и
воспитания.
- при проведении семинаров использовать метод проектной деятельности, в рамках
которой студенты обязаны выполнять проекты по использованию полученных знаний в
практической деятельности, разрабатывать методики воспитания и обучении юных спортсменов,
защищая их перед группой в форме доклада.
- по теме «НОТ тренера. Индивидуальный стиль деятельности тренера» использовать
электронный опросник Стреляу для определения свойств нервной системы и рекомендаций по
организации индивидуального стиля деятельности.
11. Образовательные технологии.
Лекционный материал представляется в мультимедиа формате. Семинарские занятия основаны на
применении проблемного метода обучения, а также проектного метода обучения.
Мультимедиа сопровождение лекций на базе программ Microsoft PowerPoint 2007/2010/2013.
Компьютерное анкетирования для определения свойств нервной системы и ИСД тренера в
зависимости от набора свойств.
Текущее и промежуточное тестирование с использованием компьютерных программы
тестирования АСТ-Тест 2005
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
1. Корепанова, М.В. Основы педагогического мастерства [Текст] : учеб. пособие для вузов /
М. В. Корепанова ; О.В. Гончарова, И.А. Лавринец. - М. : Академия, 2010. - 240 с. – 5 экз.
2. Левичев, О.Ф. Технологические подходы к реализации законов дидактики в теории и
методике спортивной тренировки [Текст] : учеб. пособие / О. Ф. Левичев ; Н.В. Фомичева,
А.Г. Поливаев. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2012. - 64 с. – 17 экз.
3. Поливаев, А.Г. Курс лекций по дисциплине «Педагогическое мастерство тренера» [Текст]:
учебное пособие для фак. физич. культуры / А.Г. Поливаев. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П.
Ершова, 2013. – 71 с. – 19 экз.
4. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учеб. для ссузов / С. Д. Якушева.- 2-е
изд., стер. - М.: Академия, 2009.- 256 с. .- (Среднее профессиональное образование) – 30
экз.
5. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства [Текст] : учеб.для СПО по пед.спец. /
С.Д. Якушева. - М.: Академия, 2008. - 256 с. – 5 экз.
12.2 Дополнительная литература:
5. Деркач А. А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера.- М.:ФиС, 1981.
6. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. - М.: Просвещение,1968.
7. Макаренко А. С. Трудовое воспитание. - М.: Просвещение, 1964.
8. Медведева Е.Н. Педагогическое мастерство специалиста по физической культуре и
современные подходы к технологии его формирования: монография/ Е.Н. Медведева.- Великие
Луки: [б.и.], 2007.- 279 с.
9. Скакун В.А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для ссузов/ В.А. Скакун.- М.:
ФОРУМ [и др.], 2008.- 208 с.
10. Сухомлинский В. А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1975.
11. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. - Киев: Радянска школа, 1975.
12. Якимов, А.М. Основы тренерского мастерства. - 2003г. – 5 экз.
12.3 Интернет-ресурсы:
№
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежн
ость
Адрес сайта
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
подписка ТюмГУ
1.
Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u
2.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
3.
Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
4.
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Современные образовательные технологии предусматривают использование компьютера, аудио и
DVD-аппаратуры. Организация лекционных занятий предполагает мультимедийный формат
лекций с использованием пакета Microsoft Powerpoint 2007 и выше. Методики тестирования и
анкетирования испытуемых в электронном варианте. Программы математико-статистической
обработки результатов исследований.
Средства
обучения
включают
учебно-справочную
литературу (рекомендованные
учебники и учебные пособия, словари), учебные и аутентичные печатные аудио- и видеоматериалы, Интернет-ресурсы.
Контроль успеваемости осуществляется в условиях балльно-рейтинговой системы, реализуемой с
помощью интерактивного электронного журнала на базе программы Microsoft Excel 2007 и выше.
Контроль знаний студентов осуществляется с использованием компьютерных программ
тестирования АСТ-Тест 2009.
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Компьютерная аудитория с пакетом программ Microsoft Office 2007, мультимедиаоборудование (проектор, компьютер, ноутбук, экран), инструментальные методики тестирования
свойств нервной системы, аудио – видеоматериалы и аппаратура, компьютерные тестовые
программы.
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
- при изучении дисциплины студенты могут использовать задания из пособия: Поливаев,
А.Г. Курс лекций по дисциплине «Педагогическое мастерство тренерам [Текст]: учебное пособие
для студентов факультета физической культуры / А.Г. Поливаев. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П.
Ершова, 2013. – 71 с.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Из списка литературы удалены источники ранее 2005 года издания.
2. Изменен титульный лист программы
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры ТиМФК « 10 » октября 2014
г.
Заведующий кафедрой
Шабанов А.В.
Подпись
Ф.И.О.