***** 1 - мадоу №27

Основная общеобразовательная программа МАДОУ № 27 «Детский сад комбинированного
вида» д.Савино разработана в соответствии с
- «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009
N 374-ФЗ);
- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв.
Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);
"Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных. организациях (Постановление от 22 июля 2010 г. N 91 «Об
утверждении САНПИН 2.4.1.2660-10»);
«Федеральными
государственными
требованиями
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки
России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства
юстиции РФ).
- «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
Основная общеобразовательная программа МАДОУ разработана на основе «Примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и с учётом комплексной
программы «Программа воспитания и обучения в детском саду » под ред. М.А.Васильевой.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральными государственными требованиями:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и
дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного
образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми.
Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования,
определённые главной целью Образовательной системы ««Программа воспитания и обучения в
детском саду »: создание условий для развития функционально грамотной личности – человека,
способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в
течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.
Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше
представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка
( ««Программа воспитания и обучения в детском саду »):
а) Личностно ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и
развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного
детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника, и в
первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к
дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность
ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
б) Культурно ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном
и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это
мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное,
как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть
понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и
действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами
и ожиданиями других людей.
в) Деятельностно - ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация
такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то
новое путём решения доступных проблемных задач.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на
предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское»
развитие ребёнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у
дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации
самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно
находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Организация деятельности педагогов и воспитанников по реализации и освоению
образовательных целей и задач программы основывается на комплексно-тематическом
принципе построения воспитательно-образовательного процесса, который предусматривает
объединение комплекса различных видов специфических видов деятельностей вокруг единой
«темы». При этом в качестве видов тем могут выступать организующие моменты:
«тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе»,
«праздники», «традиции» и др.
В планировании работы отражаются четыре основные составляющие:
- задачи развития детей;
- содержание и формы работы с детьми;
- организация предметно-развивающей среды;
- взаимодействие с родителями.
Планирование образовательного процесса опирается не только на задачи развития в
конкретном возрасте, специфику деятельности, но и на реальные возможности и интересы
ребенка, на анализе достигнутых успехов всей группы и индивидуально каждого ребенка в
освоении предыдущего материала.
Образовательный процесс проектируется на основе постепенного усложнения задач развития
ребенка, на деятельностном подходе и интегративных принципах реализации образовательных
областей.
При планировании образовательного процесса учитываются возможности
взаимообогащения образовательных задач. Часто одни и те же задачи решаются на
содержании разных видов деятельности. Так, умение ориентироваться в трехмерном
пространстве развивается и в конструировании из строительного материала, и в процессе
лепки, и в музыкальной деятельности, и в двигательной, а ориентировка на плоскости
осваивается как в процессе рисования, так и в плоскостном конструировании и математике.
Временные представления – на математическом содержании, при ознакомлении с
природой, в процессе познания окружающего мира и т.п.
Кроме того, в одном виде деятельности решаются несколько задач развития.
Например, в продуктивных видах кроме технического освоения самой деятельности решаются
социальные задачи (взаимодействие детей, передача своего эмоционального состояния), задачи
формирования творческих способностей, развития речи (рассказ детей о своей работе,
придумывание дальнейших событий, разыгрывание диалогов с созданными персонажами и
пр.), игровой деятельности, если созданная поделка включается в игровую ситуацию.
Планирование содержания представляет собой взаимосвязанную цепочку введения
детей в рассматриваемой явление (тему), для освоения заданного содержания в совместной
деятельности и создание условий вне нее. Образовательная деятельность выстраивается таким
образом, чтобы каждый последующий ее период обогащал имеющиеся представления,
позволял по-новому взглянуть на данное событие, явление, а, например, продуктивная
деятельность позволяла воплощать имеющиеся знания, умения и использовать их в уже
имеющемся у детей опыте.
При планировании интегрированного типа инициирующим началом являются разные виды
деятельности. Например, чтение природоведческого рассказа запускает исследовательскую
деятельность детей в природе, передачу образов животных в лепке или рисовании, в
движении, разыгрывание сюжетов рассказа в свободной режиссерской игре и т.п. Поэтому
воспитатели используют не жестко фиксированную сетку занятий, а самостоятельно
определяют последовательность мотивации и создания условий для определенных видов
деятельности, обеспечивая баланс разных видов активности детей в рамках времени,
отведенного в режиме дня. Важным является обеспечение связи непосредственно
образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, предусматривающее
возможность детям практически использовать полученные знания в самостоятельной
деятельности (например, продолжить работу над своей поделкой). При планировании
воспитательно-образовательной
работы
учитывается
важность
свободной
игры
воспитанников и обучения их в игровой форме.
Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми разных возрастов
осуществляется по-разному. В младших возрастных группах образовательный процесс
строится преимущественно в свободных формах и режимных моментах, в старших –
значительное место занимает непосредственно образовательная деятельность, которая
способствует развитию предпосылок учебной деятельности: умению принять задачу,
действовать по инструкции, контролировать себя. При этом роль организованного обучения не
преувеличивается.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса объединяет деятельность
разных педагогов ДОУ (воспитателей, музыкальных руководителей, логопедов, психолога,
специалистов коррекционного направления, инструктора по физическому воспитанию,
воспитателя по изобразительной деятельности, педагогов дополнительного образования).
Освоение детьми определенного контекстного содержания завершается организацией того
или иного кульминационного момента, итогового события (досуга, праздника, спектакля,
выставки и т.д.), на котором дети обобщают полученные знания, демонстрируют свои успехи.
Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении.
Цели программы:
1) обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной,
психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного
уровня
развития
ребёнка
для
успешного
освоения
им
основных
общеобразовательных программ начального общего образования);
2) реализация принципа преемственности и обеспечение развития и воспитания
дошкольников в соответствии с концепцией «Программа воспитания и обучения в
детском саду »
Цели деятельности ДОУ по реализации ООП ДО:
- разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому,
- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция
недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
Достижение поставленных целей требует решения определённых задач
деятельности ДОУ. Для успешной деятельности по реализации ООП необходимо :
- учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и
возможности детей; - синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их
взаимодополняющими,
обогащающими
физическое,
социально-личностное,
интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;
- осуществлять необходимую
квалифицированную коррекцию
недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей;
- выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного
развития детей; - оказывать консультативную и методическую помощь родителям
(законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы определено
для групп компенсирующей направленности – обеспечение равных стартовых возможностей
для успешного обучения выпускников ДОУ в школе.
В ДОУ нет национально-культурных, демографических, климатических и других
особенностей осуществления образовательного процесса.
Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса:
- соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного
учреждения) определено как 85% и 15:%;
- общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом
воспитанников:
Коррекционый блок программы разработан на основе :
• Программа коррекционно – развивающей работы в логопедических группах детского сада с
общим недоразвитием речи под редакцией Н.В.Нищевой
• Типовая программа коррекционного обучения детей с задержкой психического развития»
под редакцией С.Г. Шевченко;
• Программа коррекционно- развивающего обучения и развития для детей с нарушением
интеллекта. Е.А. Екжанова, Е.А Стребелева.
Вариативная часть.
Основная цель дошкольного образования реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.
В качестве особенностей, которые необходимо учитывать при организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, выступают разработанные программы,
методические пособия и рекомендации :
для детей занимающихся в логопедическом пункте - с нерезко выраженным общим
недоразвитием речи, для детей с дизартрией,
для
детей, посещающих группы кратковременного пребывания;
кружковая деятельность по художественно-эстетическому направлению, познавательно-речевому
направлению.
Для групп кратковременного пребывания ( далее - ГКП) за основу принята «Программа
воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой.
В ДОУ сформированы ГКП для детей раннего возраста и младшего -старшего дошкольного
возраста.
Группы кратковременного пребывания ставят своей целью обеспечить всестороннее развитие
детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, формирование у них основ
готовности к школьному обучению.
«Адаптационная группа» — для детей в возрасте от 2 месяцев до 4 лет. Группа создается в целях
обеспечения ранней социализации детей и адаптации их к поступлению в дошкольные
образовательные учреждения.
«Подготовишка» - для детей в возрасте от 4 лет до 7 лет. Группа создается в целях обеспечения
формирование у них основ готовности к школьному обучению
Группы кратковременного пребывания функционируют по гибкому режиму: от 2 до 5 раз в
неделю, от 2 до 5 часов в день в зависимости от потребностей родителей (законных
представителей). Группы могут открываться в течение учебного года, по мере комплектования.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей, равных стартовых возможностей при поступлении в школу.
Образовательный процесс в трупах кратковременного пребывания включает гибкое
содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностноориентированное развитие ребенка. Организация воспитательной работы предусматривает
создание условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей,
интересов, потребностей самих детей. В группах кратковременного пребывания допускается
организация дополнительных образовательных услуг за рамками основной деятельности в
установленном порядке (за счет увеличения продолжительности пребывания детей).
Для организации занятий в логопедическом пункте использована «Программа
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»под ред.
Т.Б.Филичевой,Г.В.Чиркиной
В основе программы лежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений
в развитии речи и всестороннего гармоничного развития детей дошкольного возраста, условий,
которые помогли бы малышам использовать все компенсаторные возможности и реализовать
потенции, заложенные в них природой. Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедическом
пункте с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента, а также
— реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с включением
синхронного выравнивания речевого и психического развития детей.
В программе учтена общность развития нормально развивающихся детей и детей с
недоразвитием речи, что проявляется в онтогенетическом подходе к построению ее содержания.
Педагогическая работа по данной программе позволяет обеспечить развивающее воспитание
дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность
сформировать у детей психические процессы, свойства и такие личностные качества, как
креативность, любознательность, инициативность. Предусматриваются следующие виды
занятий по формированию:
связной речи;
словарного запаса, грамматического строя;
произношения.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости
от периода обучения
Задачи языкового развития выдвинуты в программе на первый план, поскольку она рассчитана
на детей, у которых наблюдается нарушение формирования компонентов речевой системы
(фонетико-фонематической стороны речи, лексического состава языка, грамматического строя
речи, произношения) при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Жукова Н.
С., Чиркина Г. В., Филичева Т. Б.).
Логопедический пункт организуется для оказания практической помощи детям дошкольного
возраста (3-7 лет), имеющим нарушения в развитии речи, с целью своевременной и
эффективной подготовки детей к обучению к школе.
Основными задачами логопункта являются:
своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;
определение их уровня и характера;
устранение этих нарушений;
-своевременное предупреждение нарушений устной и письменной речи
воспитанников;
пропаганда специальных знаний по логопедии среди педагогических работников,
родителей воспитанников.
Зачисление в логопедический пункт учреждения осуществляется на основе
обследования речи воспитанников два раза в год.
3) Кружковая деятельность:
- по художественно-эстетическому направлению осуществляется на основе
программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет
«Цветные ладошки», И.А.Лыковой;
-по познавательному направлению проводится экспериментальная деятельность
детей 5 – 7 лет на основе программы
-по речевому направлению детей 3 – 5 лет на основе программы
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования подразделяются (итоговые и
промежуточные).
Промежуточные результаты (динамика формирования интегративных качеств
воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем
направлениям развития детей)
Итоговые результаты (интегративные качества ребенка, которые он может
приобрести в результате освоения Программы)
Интегративные
качества
Направления развития детей
Физическое
Социально-личностное
Познавательно-речевое
Художественно-эстетическое
6-7 лет
физически
развитый
любознательный,
активный
- сформированы
- овладел основными культурно-гигиеническими навыками.
основные физические
качества и потребность в
двигательной активности.
- самостоятельно
выполняет доступные
возрасту гигиенические
процедуры,
- соблюдает
элементарные правила
здорового образа жизни
- способен самостоятельно
действовать (в повседневной
жизни, в различных видах
детской деятельности). В
случаях
затруднений
обращается за помощью к
взрослому.
принимает
живое,
заинтересованное участие в
образовательном процессе;
- интересуется новым,
неизвестным в
окружающем мире
(мире предметов и
вещей, мире отношений
и своем внутреннем
мире).
- задаёт вопросы
взрослому, любит
экспериментировать.
эмоционально
отзывчивый
- откликается на эмоции близких людей и друзей,
- сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений
- владеет конструктивными
способами взаимодействия с
детьми и взрослыми
(договаривается,
обменивается предметами,
распределяет действия при
сотрудничестве).
- способен изменять стиль
общения со взрослым или
сверстником, в зависимости
от ситуации;
соблюдает
элементарные
общепринятые нормы и
правила поведения.
- соблюдает элементарные
общепринятые
нормы
и
правила поведения.
- поведение определяется
требованиями со стороны
взрослых
и
первичными
ценностными
представлениями о том «что
такое хорошо и что такое
плохо».
- способен планировать свои
действия, направленные на
достижение конкретной цели.
-соблюдает
правила
поведения на улице (дорожные
правила), в общественных местах
(транспорте,
магазине,
поликлинике, театре и др.);
- адекватно использует
вербальные
и
невербальные средства
общения,
- владеет диалогической
речью
- эмоционально реагирует
на произведения
изобразительного
искусства, музыкальные и
художественные
произведения, мир
природы
способный решать
интеллектуальные и
личностные
задачи (проблемы),
адекватные возрасту.
- может преобразовывать
способы решения задач
(проблем).
- может применять
самостоятельно
усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых
задач
(проблем),
поставленных
как
взрослым, так и им
самим; в зависимости от
ситуации.
имеющий первичные - имеет представление о - имеет представление о себе,
представления о
себе,
- имеет представление о собственной принадлежности и
себе, семье,
принадлежности других людей к определенному полу;
обществе,
- имеет представление о о составе семьи, родственных
государстве, мире и
отношениях и взаимосвязях,
природе
- имеет представление о распределении семейных
обязанностей, семейных традициях;
- имеет представление об обществе, его культурных
ценностях;
- имеет представление о государстве и принадлежности
к нему;
- имеет представление о мире.
- способен предложить
собственный замысел и
воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.;
овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
овладевший
умениями и
навыками,
необходимыми для
осуществления
различных видов
детской
деятельности
- умеет работать по правилу и по образцу,
- умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.
- сформированы умения и - сформированы умения и
навыки, необходимые для навыки, необходимые для
осуществления различных осуществления
различных
видов детской
видов детской деятельности:
деятельности:
- игровой,
- игровой,
- трудовой,
- продуктивной,
- сформированы умения
и навыки, необходимые
для осуществления
различных видов
детской деятельности:
- игровой,
- коммуникативной,
- познавательноисследовательской,
- чтения.
- сформированы умения и
навыки, необходимые для
осуществления различных
видов детской
деятельности:
- игровой,
- музыкальнохудожественной,