Общие подходы к построению средств
advertisement
Опыт Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова П О С Т Р О Е Н И Е О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н ЫХ П Р О Г Р А М М В К О Н Т Е КСТ Н О К О М П Е Т Е НТ НОС ТНОМ Ф О Р М А Т Е . РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СРЕДСТВ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ Основные понятия и определения Компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для решения задач профессиональной деятельности, социального участия и достижения личного успеха Компетентностная модель выпускника (КМB) – упорядоченная по группам и кластерам система 1) компетенций, 2) требований к уровню их формирования и 3) средств оценки уровня формирования компетенций Компентностный подход – подход к построению образовательной системы, характеризующийся 1) отражением ожидаемых результатов образования через КМВ; 2) построением ООП на основе и в соответствии с КМВ по данному направлению и уровню подготовки Компетентностный профиль – это совокупность измеренных или требуемых значений по всем компетенциям, входящим в КМВ. Совокупность минимальных требований к уровню формирования компетенций выпускника в рамках определенной КМВ определяется как нормативный компетентностный профиль (НКП) Основные понятия и определения Контекстный подход – подход к построению и организации образовательной системы, основанный на интеграции в ООП 1) социального и предметного содержания (контекста) профессиональной деятельности; 2) предметного и методологического контекста наук и искусств, образующих фундаментальную основу данного вида профессиональной деятельности. При построении ООП контекстный подход реализуется во включении в образовательный процесс квазипрофессиональных и профессиональных видов деятельности. При построении КМВ контекстный подход реализуется через выявление взаимосвязи между 1) компетенциями и 2) профессиональными задачами, которые предстоит решать выпускнику по данному направлению и уровню подготовки Основные методологические подходы к разработке КМВ Контекст науки ООП Контекст профессиональной деятельности выпускника Роль КМВ в обеспечении связи между требованиями потребителей и ООП Классификация компетенций мировоззренческие нормативные инструментальные общекультурные мировоззренческие общекультурные нормативные общекультурные инструментальные общекультурные профессиональные мировоззренческие профессиональные нормативные профессиональные инструментальные профессиональные Связь между кластерами компетенций и контекстами образовательной программы КОНТЕКСТ НАУК КОНТЕКСТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Общие подходы к построению средств оценки компетенций Порядок построения КМВ Создание пула информационных источников I. Построение перечня компетенций II. Построение перечня функций и задач 1. Анализ ФГОС Профессиональные инструментальные компетенции 2.. Анализ Справочника должностей Профессиональные нормативные компетенции 3. Отбор организаций-лидеров Профессиональные мировоззренческие компетенции 4. Анализ должностных инструкций Перечень профессиональных функций 5. Интервью с работодателями Общекультурные инструментальные компетенции 6. Интервью с лучшими и средними специалистами Перечень профессиональных задач Общекультурные нормативные компетенции Общекультурные мировоззренческие компетенции 7. Интеграция модели универсальных компетенций МГГУ им. М.А.Шолохова 8. Отбор академических экспертов 9. Интервью с академическими экспертами III. Согласование перечня компетенций и перечня задач Итоговый перечень компетенций 10. Создание «открытой» матрицы согласования Итоговый перечень функций и задач 11. Согласование компетенций и задач Матрица согласования Рис. 8. Схема исследовательских процедур при построения матрицы согласований Матрица согласования компетенций, функций и задач профессиональной деятельности Назначение источников информации Связь между Матрицей согласования компетенций, функций и задач профессиональной деятельности, ООП и средствами оценки компетенций Матрица согласования ООП Средства оценки уровня формирования компетенций Основные методологические подходы к разработке ООП ФГОС ПООП ООП КМВ Структура ООП ООП Общие положения Учебный план, график учебного процесса КМВ БКУЗ УМК Общая схема разработки ООП Объем общей нагрузки по видам подготовки (в кредитах) ФГОС Перечень компетенций по группам и кластерам КМВ НКП Матрица согласования Универсальная часть 2. Оценка «веса» компетенции Распределение бюджета времени по компетенциям и комплексным задачам Перечень профессиональн ых задач Перечень модулей из ФГОС 1. Определение бюджета времени профессиональной части программы 3. Разработка частных программ формирования компетенций Объем нагрузки универсальной части Перечень модулей универсальной части Итоговый перечень модулей профессиональной части 8. Формулировка ТЗ к модулям Учебный план ТЗ к модуля м Перечень потенциальных модулей профессиональн ой части 4. Оптимизация перечня модулей 5. Интеграция универсальной части 6. Создание первичного учебного плана 7. Анализ внешних ограничений Разработка модулей Этапы разработки БКУЗ 1 2 3 4 5 • Создание банков заданий на основе КМВ • Апробация банков заданий • Корректировка банков заданий • Отбор заданий из БКУЗ для промежуточной, текущей и итоговой аттестации • Фронтальное внедрение БКУЗ Связь между матрицей согласования и средствами оценки Матрица согласования Средства оценки уровня формирования компетенций Компетенция Профессиональная задача Контрольное/учебное задание Общая схема разработки оценочных средств Формулировка профессиональной задачи в процессе построения КМВ Формулировка компетенции Профессиональная функция; содержание профессиональной задачи Согласование профессиональной задачи и компетенции посредством матрицы 1. Формирование содержания задания Результаты ИПП со средними и лучшими специалистами Кластерная принадлежность компетенции; уровень сложности 2. Определение формы задания 3. Формулировка задания 4. Определение критериев оценки 5. Апробация 6. Корректировка задания и критериев оценки Средства оценки компетенций мировоззренческого кластера Средства оценки компетенций нормативного кластера Средства оценки компетенций инструментального кластера Апробация Категории испытуемых Специалитет - определение уровня подготовки Бакалавриат - определение уровня подготовки Магистратура - определение уровня подготовки Профессионалы с различным стажем – апробация средств оценки Апробация Направления подготовки Экология Менеджмент
