prezentacija-microsoft-office-powerpoint

Мы находчивые и шустрые, плывём по морю Знаний,
по озёрам Дружбы, Уважения и Доброты, по ручейкам
трудолюбия и нравственности, в страну Взросления.
Мы морячки отважные,
В "Кораблике" плывём!
Становимся дружнее мы,
Взрослеем с каждым днём.
Возрастная группа: подготовительная группа
Формат услуг:
реализация Основной Образовательной Программы
МДОУ «Детский сад № 60 общеразвивающего вида»
с приоритетным направлением деятельности:
Познавательно-речевое .
Инвариантная часть ООП:
Программа воспитания и обучения в детском саду
«От рождения до школы»,
под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Вариативная часть:
Приоритетные направления: художественноэстетическое и речевое.
Филимонова Елена Васильевна
Образование – высшее педагогическое
Стаж работы – 5 лет
Категория - первая
Акбашева Екатерина Юрьевна
Образование – высшее педагогическое
Стаж работы – 6 лет
Категория - вторая
Младший воспитатель Слепова Татьяна Вячеславовна
Группу посещают 25 детей: 10 мальчиков и 15 девочек
Списочный состав детей:
Мальчики
1.Бобовников Коля
2.Герасимчук Максим
3. Богатырев Арсений
4. Демичев Алеша
5. Мальгинов Ваня
6.Мясоутов Дима
7.Терский Миша
8.Фомин Никита
9.Шибаев Денис
10. Якушев Максим
Девочки
11.Антропова Ксюша
12.Алехина Вероника
13.Вавина Саша
14.Геворгян Карина
15.Киркина Саша
16.Королева Марина
17.Леонова Маша
18. Лосева Настя
19. Козлова Вероника
20. Симакина Кира
21.Белякова Настя
22. Белякова Ксюша
23.Соболева Ксюша
24.Шепелева Вика
25.Цыганова Полина
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают
особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а
как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли,
то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при
этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли
тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается
их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п.
Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д.
Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения
из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления
их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено.
Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять
точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает
30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся
в этом возрасте.
Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные
и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Организация жизни и воспитания детей
Примерный режим дня
Режимные моменты
Подготовительная группа
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (общая длительность, включая перерывы)
8.20-8.50
8.50-10.50
8.50-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
10.50-12.35
12.35-12.45
Подготовка к обеду, обед
Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной
литературы, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
12.45-13.15
13.15-15.00
Полдник
Самостоятельная деятельность
15.25-15.40
15.40-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход
домой
16.40-18.00
18.00-19.00
7.00-8.20
15.00-15.25
ДНИ
ЗАНЯТИЯ
ВРЕМЯ
1.Рисование
9.00-9.30
ПН.
2.Физкультура (на улице)
Вторник
Кружок «Капелька»
15.45-16.15
1.Познавательное развитие (формирование элементарно- математических представлений)
9.00-9.30
2. Познавательное развитие (формирование целостной
картины мира)
3. Музыка
Среда
10.20-10.50
1.Развитие речи
9.00-9.30
2. Рисование
9.40-10.10
3. Физическая культура
10.20-10.50
1. Познавательное развитие (формирование элементарно-математических
представлений)
Четверг
2.Познавательное развитие (конструктивная, познавательно-исследовательская
деятельность)
3. Музыка
Кружок «Маленький художник»
Пятница
9.40-10.10
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
15.45-16.15
1. Развитие речи
9.00-9.30
2.Аппликация/лепка
9.40-10.10
3.Физическая культура
Ежедневно: чтение художественной литературы
10.20-10.50
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки —
обеспечивать максимальный для данного возраста разивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной,
пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского
возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны
быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу
дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс
с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок ряжения (для театрализованных игр);
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок;
уголок для игр с песком;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать
как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При
проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая»
(статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей
функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип
динамичности — статичности касается степени подвижности
игровых пространств, вариантности предметных условий и характера
детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство
среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности,
особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка,
шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное
воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся
игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси,
кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет
ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям
на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений,
участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов
с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться
как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей
(изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей,
предметы старинного быта и пр.).
Физическое развитие
Цель:
•гармоничное физическое развитие;
•формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой;
•формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
•Оздоровительные:
•охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального
функционирования всех органов и систем организм;
•всестороннее совершенствование физических качеств;
•повышение работоспособности и закаливание.
•Образовательные:
•формирование двигательных умений и навыков;
•овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли
физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного
здоровья.
•Воспитательные:
•формирование интереса и потребности в занятиях физическими
упражнениями;
•разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и
умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).
Направления физического развития:
•Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
•связанной с выполнением упражнений;
•направленной на развитие таких физических качеств как координация и
гибкость;
•способствующей правильному формированию опорно- двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики;
•связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
•Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.
•Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Социально-коммуникативное развитие
Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
•Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
•Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
•Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
•Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
•Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в ДОУ
•Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
•Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
•Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
•Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
•Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
•Трудовое воспитание.
•Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Сюжетно-ролевые игры
Развитие трудовой
деятельности.
Цель: формирование
положительного отношения к труду
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Уголок ПДД
Патриотическое воспитание
Цель.
Способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,
интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством
национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
Патриотический уголок
Мини-музей «Куклы наших бабушек»
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
•Овладение речью как средством общения и культуры.
•Обогащение активного словаря.
•Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
•Развитие речевого творчества.
•Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
•Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения
грамоте.
•Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Принципы развития речи
•Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
•Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
•Принцип развития языкового чутья.
•Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
•Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
•Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
•Принцип обогащения активной языковой практик
Речевой центр
Театрализация
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи:
•Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
•Формирование познавательных действий, становление сознания.
•Развитие воображения и творческой активности.
•Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.).
•Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях
и праздниках.
•Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
Экспериментирование
Мини-музей
«По морям, по волнам»
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
•Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
•Становление эстетического отношения к окружающему миру.
•Формирование элементарных представлений о видах искусства.
•Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
•Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
•Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Центр творчества
Вовлечение родителей в педагогический процесс
Формы взаимодействия с семьями воспитанников:
Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ
Совместные досуги, праздники, на основе взаимодействия родителей и детей
Создание в ДОУ тематических выставок при участии родителей
Анкетирование родителей
Организация тематических консультаций, папок-передвижек
Консультирование
Создание предметно-развивающей среды совместно с родителями в группе и на
участке
Наш участок
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей,
а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию различных
образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
•насыщенность;
• трансформируемость;
• полифункциональность;
• вариативной;
•доступность;
•безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими
материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые
обеспечивают:
•игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
•двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
•эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
•возможность самовыражения детей.