ПОРТРЕТ МЕНЕДЖЕРА ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЛИДЕРА Золотухина Т.И., научный руководитель Степанова И.Ю. Сибирский федеральный университет, ИППС В современных социокультурных условиях России развитие системы образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми ее звеньями. В настоящее время система образования нуждается в совершенствовании и обновлении, так как не способна обеспечить переход школы с экстенсивного на интенсивный путь развития и саморазвития, решить весь комплекс личностно-ориентированных задач, определенных Законом РФ «Об образовании»; осуществить замену субъект-объектных отношений в системе «руководитель - преподаватель - обучающийся - родитель» на субъектсубъектные, составляющие основу саморазвития каждой личности. Центральное место в процессе решения многих задач развивающейся школы принадлежит специалисту менеджеру образования, которому приходится сталкиваться с возрастающей сложностью новых задач и нести все большую ответственность за принятые решения и конечные результаты. В нашем понимании, менеджер образования - это профессионал, способный творчески осуществлять профессиональную управленческо-педагогическую деятельность, непрерывно развиваясь и самореализовываясь в ней как индивидуальность. Менеджер является организатором людей на уровне высокого искусства, а потому менеджер образования - это профессия, требующая особой подготовки, базового профессионального образования. Сегодня, кроме знаний в области педагогики, психологии, различных методик, менеджер в системе образования должен овладеть целостной управленческой деятельностью, то есть быть профессионально подготовлен к управленческой деятельности. Менеджер образования должен отвечать следующим требованиям: знать и уметь научно анализировать социально-значимые проблемы и процессы, использовать методы изучаемых наук в различных видах профессиональной деятельности; знать правовые основы и нормы образовательного законодательства; иметь научное представление о социальной психологии, психологии управления, владеть навыками и умениями физического самосовершенствования; владеть культурой мышления, уметь на научной основе организовать свой труд, применяя современные информационные технологии управления; развивать способность к проектной и прогнозной деятельности, знать принципы системного анализа, уметь поставить цель и определить задачи по реализации профессиональных функций, использовать для их решения методы изучаемых наук, основ педагогической деятельности в работе над междисциплинарными (интегральными) проектами; по специальности: уметь использовать информацию для ориентирования в основных текущих проблемах управления, экономики, права; уметь организовать и провести практические исследования в сфере образования, конкретных форм управления; владеть методами составления программ нововведений, развития и разработки плана мероприятий по реализации этих программ; владеть культурой и техникой ведения дискуссий, приемами воздействия на аудиторию; владеть методиками маркетинга в бизнесобразовании [1]. Наличие у менеджера образования комплекса профессионально-значимых и личностных качеств позволяет сделать вывод о его лидерском потенциале. В современном менеджменте лидерство характеризуется неоднозначно, иногда прямо противоположно: 1) лидерство есть управленческий статус, социальная позиция, связанная с принятием решений, это руководящая должность. Общество есть сложная иерархически организованная система социальных статусов и соответствующих им социальных ролей. Социальный статус руководителя предполагает и даже требует выполнение социальной роли в манере лидера [4]. Лидерство - это «положение в обществе, которое характеризуется способностью занимающего его лица направлять и организовывать коллективное поведение некоторых или всех его членов» (Л. Даунтои); 2) лидерство есть неформальное явление, это символ эмоционально-психологической общности группы и образец поведения для ее членов. Такая позиция широко распространена в отечественной науке. Роль лидера возникает стихийно, ее нет в штатных расписаниях, лидерство - феномен психологический, тогда как руководство - социальный (Р. Л. Кричевский) [2, с. 234 244]. Обобщение исследований в области лидерства в образования представлено в Европейском Синопсисе по школьному лидерству. Европейский Синопсис - это проект Европейской Комиссии, который был направлен на отработку европейского измерения лидерства в образовании. Результаты проекта включают обзор страновых докладов с информацией о школьной администрации, описание моделей и концепций в области управления образованием и повышения квалификации сотрудников школьной администрации. Хотя европейский образовательный ландшафт очень разнообразен и существует множество политических линий и практик на национальном или региональном уровнях, все страны-партнеры сходятся во мнении о ключевом значении образовательного лидерства и ранжируют важные аспекты лидерства, которые сконцентрированы в набор основных доменов, имеющих компоненты и модули. В Системе ссылок эксперты выделяют пять больших доменов, включающие все основные аспекты лидерства [3, С. 154-155]: 1. Политические и культурные ожидания, их перевод во внутренний смысл и миссию конкурентного образовательного учреждения. 2. Понимание и поддержка преподавателей и другого персонала учреждения, создание культуры для поддержки педагогического потенциала. 3. Структурирование работы учреждения, которое состоит из планирования, управления людскими и материально-финансовыми ресурсами, а также процедур коммуникации и принятия решений. 4. Работа с партнерами и внешним окружением. Руководители образовательных учреждений должны налаживать партнерские отношения с родителями и лицами, определяющими политику образования, а также с социальными, образовательными и культурными учреждениями. 5. Личное развитие и рост. Возможность развивать лидерскую компетентность на постоянной основе. Во всех доменах выделено от двух до шести компонентов: Компоненты домена 1: развитие лидерства и управление изменениями; стратегическое планирование в образовании; перевод внешних требований в контекст образовательной практики; коммуникация для прояснения роли учреждения; развитие этических стандартов для реализации принципов, гарантирующих справедливость, законность и демократию в образовании. Компоненты домена 2: повышение качества образования; содействие повышению компетентности преподавателей; построение командной работы и распределение руководства; обеспечение анализа и оценки эффективности работы учреждения; развитие эффективного управления людскими ресурсами (УЛР); формирование культуры экспериментирования, обсуждения и обмена профессиональными знаниями. Компоненты домена 3: развитие лидерства и менеджмента в образовательных учреждениях; создание позитивной организационной культуры; построение эффективной структуры управления; управление ресурсами; обеспечение прозрачности принятия решений. Компоненты домена 4: выстраивание и поддержка взаимоотношений с родителями, местным сообществом, структурами управления образования; сотрудничество с агентствами, организациями за пределами образовательного учреждения на местном, национальном или международном уровне; сетевое взаимодействие с другими учреждениями образования. Компоненты домена 5: развитие и поддержка лидерских компетентностей посредством непрерывного профессионального развития (НПР); создание горизонтальных сетей на местном, национальном или международном уровне. Соответственно, менеджеры-лидеры в образовании - наиболее продвинутые в личностном и профессиональном отношениях работники сферы образования, способные осуществить «прорыв» вперед как на уровне собственной личности, так и на уровне образовательного учреждения в целом. Определяя менеджмент как инновационную управленческую мысль, сочетающую в себе науку, специализированный вид деятельности и опыт, формы и методы управления, профессионалов-менеджеров, ноу-хау, организационноуправленческое искусство, можно представить современного менеджера – лидера образования. Согласно данному представлению, менеджер образования - это эффективный инновационный руководитель: лидер+ власть + стиль работы + карьера. Сформировавшаяся в обществе потребность в лидерах ставит вопрос об их целенаправленной подготовке или, точнее, формировании качеств и навыков лидерства не только практически у всех руководителей в сфере образования, но и у обучающих. Потребность общества в новой генерации лидеров, прежде всего лидеров в образовании, может быть удовлетворена через разработку и реализацию специальной программы подготовки лидеров, где особый акцент сделан на стимулирование тех технологий и методик обучения, в которых через предметное обучение реализуются более общие принципы развития и воспитания деятельной личности. Возможно внести изменения в региональный и вузовский компоненты образования, разработав в этих рамках интегративные общенаучные курсы, усиливающие фундаментальную подготовку к любому виду деятельности. Список литературы 1. Дрязгунов К.В. О менеджере образования // Образование и общество. 2004. №4 . - [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.jeducation.ru/4_2004/19.html 2. Кричевский Р.Л. Социальная психология малой группы: учебное пособие для вузов / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. — М. : Аспект Пресс, 2001. - 318 с. 3. Сторчак Н.В. Современные международные исследования лидерства в школьном образовании//Человек и образование. 2013. № 3. С. 15З-156. 4. Шкурко О.В. Соотношение понятий «лидерство» и «руководство»: современный взгляд на проблему // ОНВ . 2011. №1-95. С.100-103.