Применение игровых технологий на уроках английского языка в начальной школе Учитель английского языка

Применение игровых технологий
на уроках английского языка
в начальной школе
Учитель английского языка
МБОУ «СОШ № 11»
Фирус Ольга Александровна
Проблемы в обучении иностранному языку
Изучение иностранных языков в школе зачастую имеет свои проблемы.
Я думаю, что одна из самых значительных – это довольно низкий уровень мотивации
учащихся к изучению иностранного языка.
Чтобы решить эту проблему, важно с начального этапа изучения иностранного языка
позволить учащимся почувствовать успешность в изучении предмета, сформировать основы
коммуникативной компетенции, позволяющие в дальнейшем переходить на качественно новые
ступени развития.
Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно
продолжительный срок, так как учащимся необходимо с первых шагов ознакомиться с
изучаемым языком как средством общения. Они должны учиться понимать иноязычную речь на
слух, выражать свои мысли средствами изучаемого языка, читать, то есть понимать
иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой
и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на
овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли.
Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур,
лексических единиц, речевых образцов, требующая многократного их повторения, утомляет
ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения.
Я считаю, что игровые технологии помогут сделать скучную работу более интересной и
увлекательной.
ФГОС и игровая деятельность
За последние годы в системе образования произошли кардинальные изменения,
которые привели к переосмыслению методов и технологий обучения иностранным
языкам. Теперь педагогический процесс обучения английскому языку должен
соответствовать требованиям ФГОС.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, базовым положением
которого служит тезис о том, что развитие личности в системе образования
обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД),
выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. В связи с
этим, приоритетным становится использование активных методов обучения, которые
способствуют
развитию
умения
анализировать,
рассуждать,
планировать,
комбинировать, создавать новое.
Современные методы обучения английскому языку в рамках новых стандартов
по мнению Гальсковой Н. Д . должны отвечать следующим требованиям:
- создавать атмосферу, в которой ребенок чувствует себя комфортно;
- стимулировать интересы детей, развивать их желание учиться и тем самым
делать реальным достижение ими успехов в обучении;
- затрагивать личность ребенка в целом и вовлекать в учебный процесс все его
чувства, эмоции и ощущения;
- активизировать деятельность детей;
- делать ребенка активным действующим лицом в учебном процессе;
- создавать такие ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой, а
лишь наблюдателем, консультантом;
- обеспечивать все возможные формы работы в классе.
Я уверена, что игровой метод обучения отвечает всем этим требованиям.
Возрастные и педагогические аспекты
использования игры в обучении
Принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из
основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество
деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной
потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием
социальным нормам.
Такая активность является следствием целенаправленных педагогических
воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической
технологии.
Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых
результатов обучения (И.П.Волков).
Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность
учащихся, в некоторых технологиях эти средства составляют главную идею и основу
эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровую технологию.
Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка,
отмечал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к
действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и
труде….»
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность
восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую
деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру,
продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.
Именно игровые технологии я использую на уроках английского языка.
Главная моя задача - сделать процесс обучения занимательным, создать у детей
бодрое рабочее настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного
материала.
Работая по УМК
технологий
обучения
«Spotligh» и
позволяет
«Millie»,
заложить
считаю, что использование игровых
основы
для
формирования
основных
компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с
ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия других детей.
Игра всегда предполагает принятие решения
-
как поступить, что сказать, как
выиграть. Желание решить эти вопросы убыстряет мыслительную деятельность
играющих. А если ребёнок будет думать на иностранном языке? Конечно же, здесь
таятся богатые обучающие возможности.
Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра прежде всего
-
увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство
равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий - всё
это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно
употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах
обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство
удовлетворения - оказывается, я могу говорить наравне со всеми.
Функции игровой деятельности на
уроках иностранного языка

обучающая
(развитие
памяти,
внимания,
восприятия
информации,
развитие
общеучебных умений и навыков, развитие навыков владения иностранным языком);

воспитательная (воспитание такого качества как внимательное, гуманное отношение
к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки );

коммуникативная
(создание
атмосферы
иноязычного
общения,
объединение
коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений,
основанных на взаимодействии на иностранном языке);

психологическая (формирование навыков подготовки своего физиологического
состояния для более эффективной деятельности, а также перестройка психики для
усвоения больших объемов информации);

релаксационная (снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на
нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку);

развивающая
(гармоническое
резервных возможностей личности).
развитие
личностных
качеств
для
активизации
Я полностью поддерживаю
теорию
М.
Ф.
Стронина,
который
в
своей
книге
«Обучающие игры на уроках
английского
языка»
подразделяет
игры
на
следующие категории:
1. лексические игры;
2. грамматические игры;
3. фонетические игры;
4. орфографические
игры;
5. творческие игры.
ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Цели:
тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях,
приближенных к естественной обстановке;
активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
развивать речевую реакцию учащихся.
«ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК»
Оборудование :
ромашки со съемными разноцветными
лепестками.
Класс делится на три команды. Школьники друг за другом по
цепочке называют цвет лепестка. Если ученик ошибся, все лепестки
возвращаются на место и игра начинается сначала.
P1 : This is a blue leaf.
P2 : This is a red leaf., etc.
ФОНЕТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Цель - тренировать учащихся в произнесении английских
звуков.
НЕЗНАЙКА И МЫ
В класс пришел Незнайка. Он будет изучать
английский язык. Теперь ребята не просто повторяют звуки,
они
стараются
научить
Незнайку
правильному
произношению.
Незнайка
показывает
детям
транскрипционные знаки, а ребята хором называют их. А
чтобы проверить, как ребята запомнили эти звуки, Незнайка
начинает делать ошибки. Если звук произнесен правильно,
дети молчат, а если неправильно, они дружно хлопают в
ладоши.
ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ИГРЫ
SENDING A TELEGRAM
Класс выбирает ведущего. Учитель
просит его представить себя в роли
телеграфиста и послать телеграмму –
сказать по буквам слова, делая паузу после
каждого слова.
КАРТИНКА
Цель: проверка усвоения орфографии
изученного материала.
Ход игры: каждый участник получает
по картинке с изображением предметов,
животных и т. д. Представители команд выходят
к доске, разделенной на две части, и записывают
слова,
соответствующие
предметам,
изображенным на картинке. После того, как
обучаемый написал слово, он должен прочитать
его и показать свою картинку. Выигрывает
команда, которая быстрее и с меньшим
количеством ошибок запишет все слова.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Цели:
научить учащихся употреблению речевых образцов,
содержащих определенные грамматические трудности;
- создать естественную ситуацию для употребления
данного речевого образца.
HAVE YOU …
Цель: тренировать учащихся в употреблении общих
вопросов с глаголом to have.
На столе учителя разложены игрушки. Ученикам предлагается
посмотреть на них и запомнить (предварительно можно повторить
с учащимися все названия по-английски). Затем ученики
отворачиваются, а ведущий берёт со стола какую-либо игрушку и
прячет её за спиной. Остальные игрушки закрываются газетой.
Ученики задают вопросы ведущему: Have you a cat? Have you a
dog? и т. д. и так до тех пор, пока кто-либо из учеников не
отгадает спрятанную игрушку. Он и занимает место ведущего.
Заключение
«Time to act is time to learn»
В заключение, можно сделать вывод о том, что посредством игры в рамках
системно - деятельностного подхода в классе могут быть привнесены
разнообразные формы работы (работа в парах, группах - больших и маленьких и
целым классом).
Игра ставит учащихся в ситуации, в которых им требуется использовать и
развивать такие языковые формы, которые необходимы в работе социальных
взаимоотношений.
Игра пригодна для каждого вида работы с языком (отработка структур,
лексики, изучение функций, интонационных моделей).
Игра может применяться на любом этапе урока (актуализация, фонетическая
и лексическая зарядки, при проведении контроля в устной речи - монологической
и диалогической).
Роль учителя в игре: мониторинг, ресурсный центр, учитель должен
прослушивать, снабжать необходимой информацией, т.е. оказывать языковую
помощь.
Игровые технологии обладают огромным потенциалом при обучении младших
школьников на уроках английского языка и во внеурочное время и способствуют
разностороннему
развитию
личности,
что
соответствует
Федеральному
Государственному Образовательному Стандарту.