Нормативно-правовые документы, определяющие цели и

Нормативно-правовые документы,
определяющие цели, задачи проектирования
и реализации новых модулей ОПОП магистратуры
по укрупненной группе специальностей
«Образование и педагогика»
направление подготовки – «Психолого-педагогическое образование»
(исследовательская магистратура - Культурно-историческая психология и деятельностный подход в
образовании)
Профессор Рубцов Виталий Владимирович, МГППУ, ректор
e-mail: rectorat@list.ru, rubtsovvv@mgppu.ru
Профессор Макаровская Зоя Вячеславовна, МГППУ, проректор по учебной работе,
e-mail: MakarovskayaZV@mgppu.ru
Цели, задачи проектирования новых модулей ОПОП магистратуры
по укрупненной группе специальностей
«Образование и педагогика»
направление подготовки – «Психолого-педагогическое образование»
Повышение качества подготовки педагогов за счет разработки новых модулей ОПОП,
отвечающих
требованиям
профессионального
стандарта
педагога,
обеспечивающих формирование его исследовательских компетенций, возможность
осуществлять
свое
профессиональное
развитие
и
перестраивать
свои
профессиональные действия на основе адресных психолого-педагогических
исследований
деятельность
учебной
деятельности,
встроенных
в
профессиональную
Нормативно-правовые документы, регламентирующие
проектирование образовательных программ

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
 Федеральный государственный образовательный
педагогическое образование») (ФГОС3, ФГОС3+)
стандарт
(направление
подготовки
–
«Психолого-
 Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном
общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) (утв. приказом Министерства труда и социальной
защиты РФ от «18» октября 2013 г. № 544н)
 Национальная рамка квалификаций РФ (проект). Национальное агентство развития квалификаций, Москва, 2012
 Концепция «Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников
общеобразовательных организаций». Подпрограмма 2 - Модернизация педагогического образования. (утв.
Правительством РФ 28.05.2014 г. №3241п-П8)
 Tuning Educational Structures in Europe (Настройка образовательных структур в Европе – «Тьюнинг»). Отчёты/ Julia
González, Robert Wagenaar ed. - University of Deusto, University of Groningen, 2003, 2005.
 Разъяснения разработчикам ООП для реализации ФГОС ВПО (Письмо Минобрнауки России от 13.05.2010 г. № 03956 «О разработке вузами основных образовательных программ»)
 Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты. Учебно-методическое
пособие /Богословский В.А. , Караваева Е.В. , Ковтун Е.Н. , и др. - Москва, 2010
Новое в методических документах, регламентирующих
проектирование образовательных программ
• Методические рекомендации по актуализации действующих федеральных
государственных образовательных стандартов высшего образования с учетом
принимаемых профессиональных стандартов (утв. Минобрнауки России 22.01.2015 г. N
ДЛ-2/05вн)
• Методические рекомендации по разработке основных профессиональных
образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с
учетом соответствующих профессиональных стандартов (утв. Минобрнауки России
22.01.2015 N ДЛ-1/05вн)
3
• Психологическая наука и образование. Модернизация педагогического
образования в России. №3, 2014.
Магистерская программа
Культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании
 Область профессиональной деятельности: образование, социальная сфера
 Объекты профессиональной деятельности: обучение, воспитание, развитие обучающихся
 Виды профессиональной деятельности: научно-исследовательская, педагогическая
 Особенности программы:
o программа экспериментальная, сетевая, разработана и проходит апробацию в рамках концепции
модернизации педагогического образования
o нацеленный на подготовку уникальных высококвалифицированных специалистов, не просто знакомых с
основными принципами и практиками организации научных исследований в области образования, но и
способных оказывать качественную психолого-педагогическую поддержку образовательной среды
современного образовательного учреждения и включает компоненты, необходимые для решения этой
задачи:
• знание концептуальных основ построения психолого-педагогических исследований в образовании;
• углубленную методологическую подготовку в области культурно-исторической психологии и
деятельностного подхода, как базы построения практикоориентированного научного исследования в
области проектирования развивающей образовательной среды
Основные идеи проектирования
 Превалирование
• практико-ориентированного обучения
• научно-исследовательской составляющей в обучении
 Введение в ОПОП дополнительных профессиональных исследовательских компетенций,
сформулированных на основе профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)».
 Обеспечение профессиональных коммуникативных практик
• развитие профессиональной общности «научный руководитель – студент –
руководитель практики» в процессе освоения программы
• вхождение в профессиональное сообщество
 Особая организация научно-исследовательской деятельности студентов, включающая
решение ими профессиональных исследовательских задач и
выполнение
профессиональных исследовательских действий, направленных на выявление и анализ
проблем учебной деятельности
Основные идеи проектирования
 Матрично-модульное построение программы, где:
•
Модуль (интегративный модуль) изолированная, учебно-научно-практическая единица, имеющая свои
цели, задачи, необходимые средства организации профессиональной подготовки и средства контроля
полученных компетенций, который с одной стороны, может быть изучен независимо от другого модуля, с
другой – сами модули в программе выстроены в логическую цепочку - синтезированы в ОПОП идеей
создания «единого продукта» обучения – идеей проекта - развитие профессиональных исследовательских
действий педагога (матричная структура с простроением в логическую цепочку)
•
Интегративный модуль формирует точное «know-how» или умение (знание дела), определяемое
компетенциями.
•
Интегративный модуль реализуется в двух вариантах: «учебный блок + практика + НИР» или «практика +
НИР»*, при этом сетевой партнер может реализовывать модуль в любом варианте, но в обоих случаях
компетенции, закрепленные модулем должны быть реализованы полностью
•
Интегративный модуль реализуется в сетевом взаимодействии (профильных организациях, способных
реализовать исследовательские компетенции магистранта и практическую подготовку) в полном объеме.
•
Практики и НИР в структуре интегративного модуля направлены на решение основной задачи –
освоению профессиональных компетенций (в нашем случае,
развитие профессиональных
исследовательских действий - трудовые функции и трудовые действия профессионального стандарта)
Примечание: * - не считая модуля ГИА
Выделение профессиональных компетенций ОПОП исходя из видов деятельности
педагогическая деятельность:
• способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и
укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка
(ПК-22);
• готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПК-23);
• способностью использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и
склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПК-24);
• способностью организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную)
(ПК-25);
• способностью разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и
адаптации к образовательной среде (ПК-26);
• готовностью использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПК-27);
• способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для
образовательных организаций различных типов (ПК-28);
• способность совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на
детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПК-29);
• способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности организации (ПК-30);
• способность к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем
воспитания, обучения и развития детей (ПК-31);
• способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в организации и
разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПК-32);
научно-исследовательская деятельность:
• способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПК-33);
• способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПК-34);
• способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПК-35);
• готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПК-36);
• способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельности (ПК-37);
• способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПК-38);
• способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПК-39);
• способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в
соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПК-40);
• способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения
(ПК-41)
Согласование ОПОП с национальной рамкой квалификаций в РФ (НКР РФ)*
(проект, 2012)
http://www.nark-rspp.ru/?page_id=328 (Национальное агентство развития квалификаций)
Квалификационные уровни 7 и 8
Квалификационный
уровень**
7 уровень
8 уровень
Пути достижения квалификационного уровня
Магистратура или
Подготовка специалиста. и (или)
Бакалавриат и дополнительное профессиональное образование.
Практический опыт и общественно-профессиональное признание на отраслевом уровне
Требование к образованию: высшее образование
Программы подготовки научно-педагогических кадров, ординатуры, программы ассисентурыстажировки
Программы подготовки магистра или специалиста и дополнительное профессиональное
образование
Практический опыт и профессиональное признание на отраслевом или межотраслевом уровне
Требование к образованию: высшее образование
Примечание:
* - НРК РФ - документ, содержащий обобщенное описание квалификационных уровней и основных путей их достижения на территории Российской
Федерации; используется в качестве инструмента сопряжения сфер труда и образования.
* *- совокупность квалификаций, имеющих сходные характеристики, установленные НРК РФ (отраслевой рамкой квалификаций)
Согласование ОПОП с национальной рамкой квалификаций в РФ
Дескрипторы* квалификационных уровней 7 и 8
Уровни
7
уровень
8
уровень
Широта полномочий и ответственность
Определение стратегии, управление
процессами и деятельностью (в том числе
инновационной) с принятием решения на
уровне организаций или подразделений
крупных институциональных структур.
Ответственность за результаты деятельности
организаций или подразделений крупных
институциональных структур.
Характер умений
Решение задач развития
области профессиональной
деятельности и (или)
организации с использованием
разнообразных методов и
технологий, в том числе,
инновационных.
Разработка новых методов,
технологий и т.п.
Определение стратегии, управление
Решение проблем
процессами и деятельностью (в том числе
исследовательского и
инновационной) с принятием решения на
проектного характера,
уровне крупных институциональных структур. связанных с повышением
Ответственность за результаты деятельности эффективности управляемых
крупных институциональных структур.
процессов
Характер знаний
Понимание методологических основ
деятельности.
Создание новых знаний прикладного
характера в определенной области и/или
на стыке областей.
Определение источников и поиск
информации, необходимой для развития
области профессиональной деятельности и
/или организации
Создание новых знаний
междисциплинарного и межотраслевого
характера.
Оценка и отбор информации,
необходимой для развития деятельности.
Примечание:
* - Обобщенное описание требований к компетенциям, характеру умений и знаний работника, дифференцируемым по показателям сложности и
наукоемкости деятельности, ответственности и широты полномочий, требующихся в ней
Согласование ОПОП с профессиональным стандартом
II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида
профессиональной деятельности)
Обобщенные трудовые функции
код
A
B
наименование
Педагогическая деятельность по
проектированию и реализации
образовательного процесса в образовательных
организациях дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего
образования
Педагогическая деятельность по
проектированию и реализации
основных общеобразовательных программ
Трудовые функции
Общепедагогическая функция. Обучение
Воспитательная деятельность
уровень
код
(подуровень)
квалификации
A/01.6
6
A/02.6
6
Развивающая деятельность
A/03.6
6
Педагогическая деятельность по реализации
программ дошкольного образования
Педагогическая деятельность по реализации
программ начального общего образования
Педагогическая деятельность по реализации
программ основного и среднего общего образования
Модуль «Предметное обучение. Математика»
Модуль «Предметное обучение. Русский язык»
B/01.5
5
B/02.6
6
B/03.6
6
B/04.6
B/05.6
6
6
уровень
квалификации
6
5-6
наименование
Согласно НКР РФ соответствует программам бакалавриата – 6 уровень, СПО – 5 уровень
Необходимость определения дополнительных исследовательских
компетенций ОПОП обусловлена:
 Во-первых, в контексте компетентностно-деятельностного подхода предметом психологопедагогических исследований является именно деятельность (в нашем случае – учебная
деятельность): проблемы и вопросы, связанные со способами её организации, взаимодействием
участников, процессами коммуникации, понимания, взаимопонимания, рефлексии
 Во-вторых, основной задачей таких исследований являются не результаты сами по себе, а
выявленные на их основе средства и способы развития (изменения) этой деятельности*. Это
означает, что изучать, т.е. по существу «работать» с учебной деятельностью, можно только
владея особыми исследовательскими компетенциями, которые позволяют целенаправленно
сценировать, моделировать и проектировать новые «фрагменты» и «картины» самой учебной
деятельности. Для реализации такого рода работы в теории деятельности сложились
фундаментальные методологические подходы.
* - говоря словами Л.С. Выготского, – средства, необходимые для организации «зоны её ближайшего развития»
Дополнительные профессиональные компетенции (ДПК)
в области научно-исследовательской деятельности
Код
компетенции
ДПК – 42
ДПК – 43
Содержание компетенции
Владение методами культурно-исторической психологии и деятельностного подхода в проведении анализа
проблем учебной деятельности, связанных с особенностями её организации (взаимодействие участников,
распределение действий, роли, позиции, процессы коммуникации, взаимопонимания, рефлексии и др.)
Способность проектировать и осуществлять (моделировать) новые формы совместной учебной
деятельности, отвечающие требованиям зоны ближайшего развития и возраста учащихся
ДПК – 44
Способность проводить адресные психолого-педагогические исследования особенностей организации
учебной деятельности, определять требования к новым формам организации совместной учебной работы
ДПК – 45
Способность реализации новых форм организации учебной деятельности в условиях командной
(междисциплинарной) работы
ДПК – 46
ДПК – 47
Способность осуществлять оценку образовательных результатов учащихся, обусловленных структурой и
закономерностями организации учебной деятельности, возрастными и индивидуальными особенностями
детей
Способность рефлексивно оценивать собственные профессиональные достижения, осуществлять
профессиональное развитие (перестройку) своих профессиональных действий на основе проводимых
психолого-педагогических исследований
Примечание: Нумерация кода компетенций соответствует продолжению нумерации кода компетенций в образовательном стандарте ФГОС ВО
Система действий (Д1-Д7), характеризующая обобщенный способ
исследования учебной деятельности
Код
действия
Д1.
Д2.
Д3.
Д4.
Д5.
Д6.
Д7.
Содержание действия
Определение фрагмента учебной деятельности, с характерной проблемой (вопросом)
её организации и развития
Фиксация и изображение фрагмента учебной деятельности в специальных знаковосимволических схемах и моделях с целью её преобразования и изучения «в чистом
виде»
Моделирование средств и способов организации учебной деятельности с целью
проектирования новых форм совместной работы и определение «шага развития»
учебной деятельности как перехода от существующей к новой, более эффективной
форме
Обоснование средств и способов изменения учебной деятельности, определение
этапов построения новой формы
Определение ролей и возможных позиций участников, осуществляющих развитие
учебной деятельности в условиях командной работы.
Контроль и оценка образовательных результатов учащихся, достигнутых в процессе
развития учебной деятельности
Оценка развития собственных профессиональных достижений в условиях
профессиональной коммуникации, обсуждение и презентация результатов
исследования в профессиональном сообществе
Примечание: специальные профессиональные действия, выполнение которых необходимо для
изучения конкретных проблем и задач организации учебной деятельности
Развитие профессионального действия исследования учебной деятельности
(Связь содержания учебных модулей и практики, опосредованная научно-исследовательской работой студентов)
Взаимное опосредование
учебного содержание, практики и
НИР определяет интегративный
модуль как теоретикопрактическую единицу, имеющую
свои цели и задачи, необходимые
средства организации
профессиональной подготовки
будущих специалистов к
исследованию деятельности,
средства контроля полученных
компетенций и оценки развития у
обучающихся обобщенного
способа исследования учебной
деятельности
Условные обозначения
ДПК42 – ДПК47
Дополнительные профессиональные компетенции
Д1 – Д7
Система действий, характеризующая обобщенный способ
исследования учебной деятельности.
НИР
Научно-исследовательская работа
ОПОП
Основная профессиональная образовательная программа
Структура исследовательской магистратуры в модульном построении с учетом
формирования специальных профессиональных действий и дескрипторов 7,8
квалификационных уровней
Учебные модули,
формирующие, в
основном,
компетенции,
соответствующие
дескрипторам 7,8
квалификационных
уровней и ФГОС
Подмодули
практики,
формирующие,
специальные
профессиональные
действия и
компетенции
соответствующие
дескрипторам 7,8
квалификационных
уровней и ФГОС
Подмодули НИР,
формирующие, в
основном,
компетенции,
соответствующие
дескрипторам 7,8
квалификационных
уровней
Теоретическое
обучение
Модуль
Практика
Учебная
Методологические основы КИП и
Статистика и математические
ДП в исследованиях проблем
методы в психологообразования и современного
педагогических исследованиях
детства
Уч. модуль 3: Теоретические и
экспериментальные исследования обучения и
развития
Уч. модуль 4: Науч.
исследования и
коммуникаций в практике
образов. и соц. сфере
Обучение и
развитие
дошкольников
Теория развив.
обучения (нач.
школа)
Теория развив.
обучения
(основная
школа)
ДП в
исследованиях
по специальной
психологии
Научно-исследовательская
деятельность по решению
педагогических проблем в области
образования (ДП)
Философия образования и науки:
КИП и ДП
Практика ДП в
развивающем
Количественные и качественные
дошкольном
методы в психологообразовании
педагогических исследованиях
(Запорожец,
Венгер)
Практика
развивающего
обучения
младших
школьников
Практика
обучения и
развития
подростков
Практика
реабилитационн
ой работы и
коррекционной
педагогики
ДП в исследованиях проблем
коммуникации в социальной сфере
КИП и ДП в исследованиях
проблем современного
образования (отечеств. и
зарубежный опыт)
Экспериментальные
аппаратурные методы
психолого-педагогических
исследованиях
Проектирование
контрольноизмерительных
инструментов в
образовании
Проектирование
контрольноизмерительных
инструментов в
образовании
Теория и
практика детской Межкультурная коммуникация в
нейропсихологи профессиональном взаимодействии
и
Подмодуль П.1. Деятельностноориентированная
образовательная среда
Раздел ПУ.1. Изучение
образовательной среды
Подмодуль П.2. ОБРАЗЦЫ
профессиональных действий
Раздел ПУ.2. Ознакомление с
образцами проф. действий
педагога в области диагност. и
оценки деятел. образоват.
результатов обучающихся
Организация
игры и
проектировани
е игрушек
Подмодуль П.3. Профессиональные ПРОБЫ
Раздел ПП.4. Выполнение проф.
действий педагога по формированию
учебной деятельности на различных
этапах постановки и решения уч.
задач (в усл. супервизии)
Преддипломна
я
Модуль
НИР
Программы
дисс. иссл.
Полевое
исследование
Исследование,
публик., докл.
выступления
Подмодуль
Н.2.
Проект
дизайна
магистерского
исследования.
Методы
Подмодуль Н.3. Научное иссл.
психологопедагогических
исследований
Раздел НД.2. Проект дизайна
Раздел НД.1. Теоретическое
Раздел НД.3.Постановка научного исследование Сбор фактического
МИ. План-график работы по
введение в МИ (эскизный проект)
материала
МИ.
Раздел НП.2. Методы псих.-пед.
Раздел НП.3. Полевое исследование
исследов. (полевое иссл.)
Подмодуль Н.1. Теоретическое
введение в магистерское
исследование (МИ)
Интегративный модуль 1
Интегративный модуль 2
Подмодуль П.5.
ОБЩИЙ СПОСОБ
профессионального
действий
Раздел ПУ.3. Ознакомление с образцами проф. действий педагога по
формированию совместной учебной деятельности школ.
Раздел ПП.3. Выполнение проф. действий педагога по формированию
коллективно-распределенной контрольно- оценочной деятел.. (в усл.
супервизии)
Производствен
ная
Подмодуль П.4 Профессиональные
ДЕЙСТВИЯ
Интегративный модуль 3
Подмодуль Н.4. Анализ и
обобщение результатов
исследования
Раздел ПП.5. Выполнение
проф. действий педагога в
области диагностики и
оценки образов. результ.
школьн. (в усл.
супервизии), вкл. научнопед. практику
Раздел ПД5. Научно-иссл.
практика и апробация
Подмодуль Н.5. Дисс.
Проф. науч. коммун.
Раздел НД.4.Анализ, обработка и
интерпретация результатов
исследования
Раздел НД.5.Подготовка
дисс. Обсуждение и
предзащита
Раздел НК.4. Исследования,
публикации, доклады-выступления
Раздел НК.5. Проф.
научные коммуникации
Интегративный модуль4
Интегративный
модуль 5
Логические цепочки модулей, формирующие компетенции соответствующие дескрипторам 7,8
квалификационных уровней и ФГОС и профессиональные действия
Уч. модуль 1:
Уч. модуль 2:
Методология психол.Методы психологопедагог. исследований:
педагог. исследований
деятельностный подход
Особенности ОПОП: превалирование практико-ориентированного обучения и
особой её организации
1) в трудоемкости практики
Баз.%
Итого
Итого по ООП (без факульт.)
Итого по циклам
Б1
Дисциплины (модули)
Б1.Б Базовая часть
Б1.В Вариативная часть
Б2
Практики (в т.ч. НИР)
Б2.Б Базовая часть
Б2.В Вариативная часть
Б3
ГИА
ФТД Факультативы
46%
46%
2) в базах практики
Вар.%
54%
54%
Итого
ДВ(от
Вар.)%
Мин.
111
111
68.9%
54
68.9%
54
15
27
51
51
6
ЗЕТ
Макс.
131
129
60
60
33
39
60
60
9
2
Доля ... занятий от аудиторных лекционных
1 курс, 1 семестр
Интегративный модуль 1
Теоретический модуль

Факт
122
120
54
54
25
29
60
60
6
2
19.6%
3) в особом месте практики в обучении
первоочередность в интегративном модуле
практика
Базовая площадка


–
Характеристика
Школа №91, город Москва
Лицей №3, город Дзержинск
Школа № 261, город Москва
Образование – начальная и основная школа
Гимназия № 10 город Пушкино,
Московская область
Лицей № 8 «Олимпия», город
Волгоград
Детский сад № 1220, город
Москва
Дошкольное образование
Центр психолого-медикосоциального сопровождения
детей и подростков МГППУ
Центр оказывает помощь детям в решении возрастных
задач развития и воспитания; испытывающим
трудности в обучении, общении, социальной
адаптации, с ОВЗ, детям-инвалидам; детям с
расстройствами аутистического спектра
Центр диагностики и
консультирования «Надежда»
МГППУ
Центр реализует дополнительную общеобразовательную
программу социально-педагогической направленности и
проводит коррекционно-развивающие занятия с детьми,
имеющими проблемы в школьной и социальной
адаптации, нарушение здоровья и развития
Интегративный модуль 2
САРС
сессия
практика
Теоретический модуль
НИРС
  образовательный процесс 


 
САРС
НИРС
сессия
…
Особенности организации учебной практики
Подмодуль П.1. Деятельностно-ориентированная Подмодуль П.2. ОБРАЗЦЫ профессиональных
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
действий
Раздел ПУ.1. Изучение образовательной среды
Раздел ПУ.2. Ознакомление с образцами
профессиональных действий педагога в области
диагностики и оценки деятельности
образовательных результатов обучающихся
 Ведутся видео-записи
 Посещение уроков в школе проводится опосредовано (прямая видеозапись с выходом в на экран в
магистрантский кабинет с одновременным обсуждением, с возможностью задавать «?»
непосредственно после обсуждения учителю)
Организация особой образовательной среды:
занятия в интерактивной и активной форме
Методологические и дискурс семинары
1) Методологический семинар «Нерешённые проблемы теории деятельности» (докладчик В.В. Рубцов – доктор
психологических наук, профессор МГППУ, дискутант Б.Д. Эльконин - доктор психологических наук, профессор)
2) Методологический семинар «Развивающее обучение: опоры, границы, горизонты» (докладчик Б.Д. Эльконин доктор психологических наук, профессор; дискутант В.В. Рубцов - доктор психологических наук, профессор)
3) Дискурс-семинар «Обучение и развитие: новые подходы». «Кому и как разрабатывать методологию
культурно-исторической психологии» (докладчик А.Г. Асмолов - доктор психологических наук, профессор РАО,
дискутанты: Ф.Е. Василюк – доктор психологических наук, профессор,
М.С. Гусельцева – кандидат
психологических наук, старший научный сотрудник ПИ РАО).
4) Дискурс-семинар «Обучение и развитие: новые подходы».
«Детская игра: опоры и перспективы
исследования» (докладчик Л.И. Эльконинова), «Различные подходы к пониманию детской игры» (докладчик Е.С.
Смирнова), дискутанты: Б.Д. Эльконин - доктор психологических наук, профессор, В.В. Рубцов - доктор
психологических наук, профессор.
5) Дискурс-семинар «Обучение и развитие: новые подходы» (12.05.2015) «Уровни и структуры сознания: от
общей методологии культурно-деятельностного подхода к конкретным исследовательским моделям»
(докладчик Ф.Е. Василюк - доктор психологических наук, профессор), дискутант Б.Д. Эльконин - доктор
психологических наук, профессор.
Организация особой образовательной среды
Учебно-методическое обеспечение
предоставляемое ППС, магистрантам и Вузамсетевым партнерам:
 Учебный план
 Программы дисциплин и ФОС к ним
 Типовые программы практики
 Типовые программы НИР
 Карты текущей и промежуточной аттестации
модулей
 Видео- записи всех лекций, семинаров,
практических занятий
 ПИЗ и методика их оценки
 Другие материалы
В МГППУ организован на сайте личный
кабинет с доступом: вузам-партнерам, ППС,
магистрантам: http://unesco.mgppu.ru/
Контроль результатов образовательной деятельности
 Текущая и промежуточная аттестация учебных модулей, практик, НИР в
объеме интегративных модулей:
• контрольные задания: эссе, вопросы для занятий семинарского типа, для самопроверки
и прочее
• экзамены, зачеты с оценкой, зачеты
 Проектно-исследовательское задание (ПИЗ):
• построено по принципу «сквозной» оценки,
• представляет собой вопросы-задания
• основано на изучении уровней сформированности у студентов обобщенного способа
исследования учебной деятельности в процессе выполнения ПИЗ
• контролирует оценку развития профессионального действия в процессе освоения ОПОП
по интегративным модулям,
• способствует
развитию
профессиональной
общности
«научный руководитель» – «студент» – «руководитель практики»
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБЩНОСТИ
«научный руководитель» – «студент» – «руководитель практики»
В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Реализация и апробация исследовательской магистратуры
«Культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании»
Наименование ОПОП магистратуры
44.04.02 (050400.68) Психолого-педагогическое образование
Курс
Кол-во
магистрантов
Культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании
1
15
Методическое обеспечение системы образования
Перинатальная психология и педагогика
Психология и педагогика развивающего образования младших школьников
Психология и педагогика одаренных детей
Педагогика и психология воспитания учащихся
Психология и педагогика развития дошкольников
Психологическое сопровождение дошкольной образовательной программы
Психология зависимости: реабилитация и ресоциализация
Практическая психология образования
Прикладная психология развития
Педагогическая психология
Международное сравнительное образование
Организационная психология в образовании
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Психологическое со провождение лиц с проблемами развития
1
27
18
12
20
17
20
17
18
7
4
9
10
10
10
Школьная психология
1
2
9
6
Красноярский ГПУ
им. В.П. Астафьева
Психологическое консультирование в образовании
1
15
Бурятский ГУ
Школьная психология
1
20
Казанский (Приволжский) ФУ
Психология и социальная педагогика
1
13
Северо-Кавказский ФУ
Психология и педагогика образования одаренных детей
Практическая психология образования
1
1
5
8
Наименование ОО
Московский ГППУ
Южный ФУ
Волгоградский ГСПУ
Всего человек
290
Участие ведущих профессоров в апробации модулей ОПОП магистратуры «Культурно-историческая
психология и деятельностный подход в образовании»
Лекция профессора Рубцова В.В.
Лекция профессора Harry Daniels
Обсуждение в перерывах
(в центре профессор Manolis Dafermakis)
Семинар профессора Veselin Vasilev
В перерыве между лекциями (в центре профессор Nikolai
Veresov)
Практическое занятие профессора Эльконина Б.Д.
25
результаты
Вопрос?
Почему не хочется их озвучивать сейчас, хотя по отчетам в
Минобрнауки России они зафиксированы
Спасибо за внимание!