Практика применения интерактивных форм обучения в преподавании дисциплины «Финансовый менеджмент»
реклама
Практика применения интерактивных форм обучения в преподавании дисциплины «Финансовый менеджмент» Фролова В.Б. каф. «Финансовый менеджмент» Отличие компетентностного подхода к обучению от традиционного Основания для сравнения Традиционный подход Компетентностный подход Цель обучения Передача/приобретение теоретической суммы преимущественно абстрактных знаний, умений, навыков, составляющих содержание образования Ориентация на практическую составляющую содержания образования, обеспечивающую успешную жизнедеятельность (компетенции) Основная формула результата образования «Знаю, что» «Знаю, как» Характер образовательного процесса Репродуктивный Продуктивный Доминирующий компонент процесса Контроль Практика и самостоятельная работа Характер контрольных процессов Статистические методы учебных достижений оценки Комплексная оценка учебных достижений • В соответствии с приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 12 марта 2015 г. N 279 "Об утверждении форм документов, используемых Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки в процессе лицензирования образовательной деятельности", обязательным критерием является наличие интерактивных средств обучения К основным задачам интерактивного обучения можно отнести: o повышение эффективности образовательного процесса, достижение высоких результатов освоения дисциплины; o рост мотивации к освоению дисциплины; o формирование и развитие прикладных навыков у студентов; o развитие навыков работы в коллективе; o освоение современных технологий обработки информации; o стимулирование роста самостоятельной работы студентов в группе. Сравнительная характеристика форм обучения Интерактивные формы Активные Пассивные обучения формы обучения формы обучения форма характеристика форма проведения преподаватель, книга, интернет являются основными источниками информации лекция, в течение преподаватель которой преподаватель студент излагает материал, не 10-15 % материала включаясь в диалог с аудиторией → лекция, семинар, преподаватель активным преподаватель вступает в ←студент процесса диалог со студентом, 30-35 % материала студент выполняет индивидуальные творческие задания → студент является участником обучения схема уровень усвоения материала активное взаимодействие семинар, студенты преподаватель → преподавателя с взаимодействуют не ↑↓ «командой» студентов только с преподавателем, ←студент ↑ ↓ но и друг с другом, студент основная роль отводится ↑↓ студентам, студент преподаватель только 65-80 регулирует процесс % материала Организация интерактивного обучения предполагает несколько этапов: • выбор темы занятия, составление заданий к занятию, формулировка вопросов; • организация условий, располагающих к диалогу, мотивационной готовности студентов к совместной работе; • создание специальных ситуаций, побуждающих инициативу студентов к активному поиску решения поставленной задачи; • выработка и принятие правил сотрудничества студентов и преподавателя; • оценка процесса и результата совместной деятельности. Интерактивные формы обученияусловно можно разделить на несколько групп: • диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, анализ ситуаций и др.; • дидактические игры, творческие игры, деловые (управленческие) игры, ролевые игры, организационные игры и др.; • различного рода тренинги, мастер – классы и пр. Различные взгляды на сущность, функции, цели и задачи финансового менеджмента. Источник 1 Сущность Функции Цели Задачи Источник 2 ………. Источник N Игра «Теория» рассчитана на 90 мин • 5 мин. постановка тема, разъяснение порядка работы • 10 мин. на каждый блок • 10 мин. оценку экспертов и аргументированный отчет • 5 мин. подведение итогов Таблица результатов команда сущность 1 Э 2 3 4 итог функции цели задачи Э Э Э баллы Что может дать студенту эта игра? 1. развивается чувство коллективизма – все вовлечены, только единицы отдыхают, 2. «здоровое» соперничество между командами, 3. повторение, осмысление и закрепление изученного материала, 4. проверка уровня освоения материала (самопроверка), 5. активная работа в течение всего занятия, 5. все 4 вопроса изучаются и анализируются всеми командами, так как эксперты для принятия решения тоже должны владеть знаниями по вопросу Что в игре является неидеальным? 1.не все студенты готовы участвовать в процессе интерактивного обучения, 2.иногда выводы экспертов необъективны, 3.стимулирование баллами не всегда дает результат, 4.не ко всем темам дисциплины можно применить игру. Игра «Преодоление проблем» Предварительно студентам дается задание на дом изучить актуальные проблемы финансового менеджмента. • 1. каждый студент пишет на листе бумаги 1-3 наиболее актуальные проблемы финансового менеджмента (5-10 минут) Затем модератор собирает записи. • 2. Все проблемы модератором зачитываются и отражаются на доске, сгруппированные в 4-5 групп проблем. • 3. Каждая команда работает с одной группой проблем Матрица «проблема – решение» проблема причины последствия пути решения 1. 1. 1. 1. 2. 2. 2. 2. n n n n • Решения не могут быть государственного уровня (изменение законодательной базы или условий кредитовая) • Решения принимаются в условиях современной внешней среды, не изменяя ее • Один из представителей команды докладывает о результатах • Вариант реализации предложенного мероприятия на примере конкретной организации • С расчетом эффективности предложенных мероприятий. Спасибо за внимание!
