Приемы работы с текстом

Формирование
умений работать с
информацией на
уроках
математики.
Курносова Е.Е., Крупнова С.Ю.,
МБОУ СОШ №2
«Концепция модернизации российского образования»
«Новый образовательный результат»
Формирование ключевых компетенций и
приобретение опыта решения жизненных проблем
на основе знаний и умений;
Развитие умений работы с информацией;
Развитие навыков самостоятельной работы и
умений принимать решения в нестандартной
ситуации;
Формирование навыков исследовательской
деятельности.
Формирование навыков работы в группе.
Работа с учебником
Роль учебника в традиционном обучении
ученик
учитель
учебник
Роль учебника по новым стандартам
учитель
ученик
учебник
ТРЕБОВАНИЯ ГИА -9 кл и ЕГЭ -11кл
Текстовая
информация
Сжатие
информации,
выделение
главного
Извлечение
конкретной
информации
Анализ схем,
диаграмм, таблиц,
карт и т.п. как
источников
информации
Структурирование
текста,
осмысление
информации
Предъявление
информации в
различных
формах
Общеучебные навыки, формируемые
при работе с текстом
 Выделение главной
мысли и темы текста.
 Подбор и
систематизация
материала по
определенной теме.
 Преобразование одного
вида текстовой
информации в другой.
 Умение делать
обобщение и выводы.
 Осуществление
сравнений разного
вида.
 Подбор аргументов
«за» и «против» к
суждению, тезису.
 Обоснование
собственной позиции,
аргументированность.
 Определение авторской
позиции, оценивание
мнения.
Причины возникновения проблем при работе с
математическим текстом:
1. Своеобразный язык математики, абстрактность
теории, сжатость и краткость изложения
2. Широкое применение символики, преобладание
дедуктивного метода изложения информации
3. Тесная связь текста с иллюстрациями и чертежами
4. В текстах учебников математики имеются так
называемые «пробелы в тексте» - это ссылки на уже
известный материал, формулы или теоремы
1 этап – работа до чтения
Здесь проходит работа с заголовком параграфа или главы. На
этом этапе необходимо внутренне включить каждого ребенка в
чтение. Большим «плюсом» в работе с книгой станет то, если
учащимся не составит труда по заголовку рассказать о том, что
сегодня будет изучаться. При «разборе» заголовка у школьников
может возникнуть желание определенных знаний. Вся эта
предварительная работа должна настроить учеников на
дальнейшее приобретение знаний, т.е. должна послужить
внутренним мотивом и затем помочь ученикам выделить главное
в тексте. Основной прием, который учитель может использовать
на этом этапе работы с книгой – это прием «Банк идей (гипотез)»,
куда ученики «складывают» свои мысли о том, что будет сегодня
на уроке изучаться. Учитель при этом записывает идеи на доску,
чтобы в конце урока проверить, верны или нет были выдвинутые
ими гипотезы. Этот прием научит учеников выдвигать гипотезы
исследования и определять, доказаны они или опровергнуты, что
очень важно для формирования навыков научно –
исследовательской деятельности учащихся .
2 этап – работа с текстом
1.Ставим цель (сначала
учитель, затем дети) :
•знакомство с информацией,
• понимание информации,
•запоминание,
•использование информации в
различных учебных и
жизненных ситуациях,
•подтверждение изученного
или того, что знали ранее,
•отыскание примеров,
•подтверждение научных
фактов,
•работа с иллюстрациями
(рисунками, чертежами,
диаграммами).
2. Определяем способ чтения
•опережающее чтение,
•углубленное чтение,
•выборочное чтение,
•чтение-сканирование,
•чтение вслух,
•чтение про себя,
•чтение по ролям,
•чтение-изучение,
•выборочное чтение,
•просмотр.
Приемы работы с текстом
“ Чтение по ролям”
Например, в 7 классе на уроках геометрии удобно
будет провести ролевую игру - чтение параграфа при
изучении свойств отрезков, лучей и углов. Первый
ученик – отрезок, второй- луч, третий - автор и т.д.
«Действующие лица» знакомят всех со «своими»
свойствами, проигрывают описываемое в тексте.
Остальные же слушают и внимательно следят по
тексту учебника, после представления свойств
ученики могут задать вопросы «геометрическим
фигурам», те в свою очередь при ответе могут
пользоваться текстом учебника.
Приемы работы с текстом
“ КТО ЧТО ПОНЯЛ?”
В основе работы по данному варианту дети читают одинаковые
тексты. Они слушают первого отвечающего. Он рассказывает, что
понял из текста, что его особенно заинтересовало, что осталось
непонятным. Затем выступает другой ученик. Он уже не
пересказывает текст, а высказывает свои соображения по поводу
предыдущего выступления. Он может исправить предыдущего
ученика, высказать свое мнение или согласиться. Следующий
может попытаться ответить на вопросы, заданные предыдущим
рассказчиком, согласиться или не согласиться с его оценками,
выразить свой интерес, понимание или непонимание. По
окончанию работы учащиеся делают выводы: “Ответ … помог
мне разобраться в тексте, я раньше не понимал…, а теперь…”,
“мне осталось неясным после сообщения …, как…”. Продуктом
такой работы может быть, например, список вопросов к автору
текста, на которые учащиеся не смогли ответить самостоятельно.
Приемы работы с текстом
Диалог с книгой
Чтобы диалог с книгой был полноценной беседой, необходимо, чтобы при
прочтении у школьников возникали вопросы. Учитель должен проводить с
учащимися, работу над вопросами к тексту. Эта работа нужна прежде
всего для того, чтобы впоследствии научить учащихся работать с узловыми
моментами текста. Чтобы научить школьников самим составлять вопросы
к тексту, учитель должен после прочитывания частей текста сам задавать
вопросы: «Что в этом фрагменте текста нового? Какие слова непонятны?
Что кажется наиболее важным? Что надо обязательно запомнить?» и т.п.
Заметим, что после каждого параграфа в учебниках имеются вопросы к
параграфу. Этим вопросам учителя редко уделяют внимание, иногда
задают ученикам ответить на них дома в домашней работе, но потом они
остаются без проверки. А как видим, эти вопросы помогают сформировать
у учащихся навыки для последующего самостоятельного изучения текста.
Работа с этими вопросами в конце урока поможет подвести итог урока и
вновь осуществить повторение изученного теоретического материала.
Учитель должен показать ученикам, что при выполнении домашнего
задания сначала необходимо повторить объяснительный текст учебника и
ответы на вопросы к нему и только после этого приступать к выполнению
письменного задания.
Приемы работы с текстом
Кладезь мудрости
Для формирования умения постановки вопросов к тексту можно
применить данный прием:
1 этап — ребятам за ограниченное время предлагается
составить все возможные вопросы к конкретному тексту
(индивидуально на отдельных листиках).
2 этап — один из учащихся озвучивает вопросы, а класс
сравнивает их со своими, отсеивая похожие или аналогичные
(часто схожие вопросы объединяются и заменяются более точной
формулировкой).
3 этап - в имитируемый “кладезь” (коробку) учащиеся
складывают вопросы.
4 этап - вызываемые поочередно ученики вынимают записки и
как можно более полно отвечают на вопрос устно. Остальные
оценивают и вопрос, и ответ.
Приемы работы с текстом
Использование «ПОПС-формулы»:
П — позиция.
О — объяснение (или обоснование).
П — пример.
С — следствие (или суждение).
Технологичность приёма заключается в следующем:
• первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:
— «Я считаю, что...»;
• второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции)
начинается со слов:
— «Потому что...»;
• третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту
своей позиции на практике) начинается со слов:
— «Я могу доказать это на примере...»;
• и, наконец, четвёртое предложение (следствие, суждение, выводы)
начинается со слов:
— «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что...».
Этот приём формирует умение чётко и структурированно излагать свои
мысли как устно, так и письменно, что, собственно, и есть умение
применять полученные знания, которые проверяет часть «С».
Приемы работы с текстом
Кластер
Разбивка на кластеры - это педагогическая стратегия, которая
помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какойлибо темы.
Она требует выделения лишь тех структур, которые дают
возможность стимулировать размышления о связях между
идеями.
Недаром этот прием в российской практике называется
«гроздью».
Методика работы с кластером
1. Напишите ключевое слово или предложение в середине
большого листа бумаги или на классной доске, или на другой
поверхности, которую можно использовать для письма.
2. Начните записывать слова или словосочетания, которые
приходят к вам на ум в связи с данной темой.
3. Выпишите столько идей, сколько вы сможете генерировать,
пока не закончиться время или пока не будут исчерпаны Ваши
идеи.
Приемы работы с текстом
Пример кластера
Тема : Положительные и отрицательные числа
глубина
высота
жара
холод
долг
уровень
температура
прибыль
торговля
повышение
биржа
Положительные
и отрицательные
числа
география
понижение
координатная
прямая
химия
физика
меньше 0
больше 0
Приемы работы с текстом
Инсерт
ИНСЕРТ - маркировка текста.
В русскоязычном варианте часто именуется как чтение с условными
значками или просто «условные значки».
Позволяет удерживать внимание на протяжении всего чтения.
Дает возможность классифицировать информацию в зависимости от
собственного опыта и знаний, позволяет преподавателю отслеживать
процесс чтения.
1. Читая, ученик делает
пометки в тексте:
V – уже знал,
+ - новое,
- - думал иначе,
? – не понял, есть вопросы.
2. Читая, второй раз, заполняет
таблицу, систематизируя
материал.
Приемы работы с текстом
Пример таблицы - инсерт по теме «Многоугольники»
V
уже знал
o Многоугольник
o Вершина
многоугольника
o Р
многоугольника
o Диагональ
o Угол
многоугольник
o Противоположные стороны,
вершины
четырехугольника
+
узнал новое
думал иначе
?
есть
вопросы
o Внутренняя,
внешняя
область
многоугольника
o Выпуклый
многоугольник
o (n-2)*180°
o определение
многоугольника
o не понял
как
получили
формулу
Приемы работы с текстом
Составление плана
Еще одним не простым, но в то же время необходимым
способом обработки информации является составление плана
прочитанного. Удачно составленный план говорит о конечном
итоге, об умении анализировать текст, о степени усвоения
содержания. План – это краткая запись, передающая смысл
объемного текста. Он отражает последовательность изложения и
обобщает материал, представленный в учебнике, раскрывает его
содержание. По плану ученикам будет легко восстановить в
памяти содержание прочитанного . При работе с планом
сосредотачивается внимание и стимулируется память. Из опыта
работы по планам видно, что план ускоряет проработку текста и
помогает учащимся 10-11 классов готовиться к зачетам.
Приемы работы с текстом
Составление плана
Оглавление – это тот же план. Наблюдая за умением
пользоваться содержанием книг, делаем вывод, что многие
ученики не умеют им пользоваться. И если учащимся не
сообщить, на какой станице находится параграф, который будет
изучаться на уроке, или на которой находится рассматриваемая
задача, то они могут затратить много времени на их отыскание. В
такой ситуации нужно применять приемы по обучению учеников
использовать оглавление учебника математики. На первых
уроках математики в 5-х классах можно провести игру «Найди –
ка!», где учитель или один из учеников загадывают название
параграфа и сообщают ученикам. Остальные ученики, в свою
очередь, должны быстро с помощью оглавления найти
задуманный параграф или его пункт, зачитав несколько строк из
него. Этот прием развивает внимательность, быстроту реакции и
позволяет ориентироваться в логическом изложении
математического материала в учебнике.
Приемы работы с текстом
Составление синквейна
Для его написания существуют правила:
Название
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ -1
Описание
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ - 2
Действия
ГЛАГОЛ - 3
Чувство
ФРАЗА ИЗ 4 СЛОВ
Повторение сути
(СИНОНИМ) 1 СЛОВО
Приемы работы с текстом
Пример синквейна
МАСШТАБ
Арифметический , географический
Делить, вычислять, находить
Дробь, которую нужно понять
Отношение
3 этап – работа после чтения
После чтения параграфа или главы из учебника ученики должны
обязательно высказать свое отношение, свое мнение, свои мысли о
прочитанном, дать свою характеристику, привести свои примеры. Важно,
чтобы ученики смогли сопоставить прочитанное с тем, что уже знали. На
этом этапе работы с книгой необходимо вернуться к заголовку и
проверить выдвинутые перед чтением гипотезы.
Текст учебника математики отличается от других учебников еще и тем,
что он насыщен формулировками. Дети с большим трудом запоминают
формулировки теорем, правил , они их не учат дословно, упуская порой
важные слова или искажая смысл. Из-за этого у ребенка возникает
неверное ощущение, что он все выучил хорошо, верно привел
формулировку, и, как результат, обида на учителя, который снизил
оценку . Для заучивания формулировок можно использовать несколько
приемов работы с текстом учебника. Например, игра «Угадай-ка!». Класс
делится на 2 команды: одна начинает читать по учебнику любую часть
правила (любые три слова), а вторая должна быстро отыскать в тексте
учебника всю формулировку правила.
3 этап – работа после чтения
По плану, тезисам, конспекту, составленным на втором этапе,
ученики должны неоднократно воспроизвести прочитанный
материал. После прочтения, обработки текста и ведения записей
ученики должны перейти к обобщению. Предлагаем обобщение
прочитанного текста осуществить в виде схем, таблиц и рисунков.
После изучения темы дроби учениками могут быть составлены
следующие схемы :
3 этап – работа после чтения
Для обучения учеников самостоятельному чтению учебника
математики можно предложить памятки, которые следует
применять при работе с учебником, как на уроках, так и при
выполнении домашнего задания
Памятка работы с параграфом учебника математики для учеников 5-6
классов.
1. Прочитай заголовок и попытайся ответить на вопрос: «О чем будет
говориться в этом параграфе?».
2. Просмотри текст параграфа, обращая внимание на иллюстрации,
правила, примеры.
3. Почитай текст. Установи связь текста и иллюстраций, правил,
примеров рассмотренных ранее.
4. Как выделено главное в тексте (правила, алгоритмы выполнения
действий и т.п.).
5. Приведи свои примеры к тексту.
6. Раздели текст на смысловые части. Сколько их получилось?
7. Озаглавь части текста и составь план.
8. Выполни письменное задание.
9. Повтори прочитанное по плану, затем без него.
10. Проговори несколько раз правила. Выучи наизусть.
3 этап – работа после чтения
Памятка работы с параграфом учебника математики для
учащихся 7-9 классов.
1. Прочитайте заголовок параграфа. Что вы уже знаете об этом?
Что вы говорили в классе об этом?
2. Прочитайте текст параграфа.
3. Выучите формулировки теорем, определения, правила,
алгоритмы решения заданий.
4. Установите связь между иллюстрациями, рисунками,
чертежами и текстом.
5. Разделите текст на части, озаглавьте их, запишите план в
тетрадь.
6. Выполните письменное домашнее задание.
7. Перескажите теоретические сведения, прочитанные из
параграфа, согласно вашему плану.
8. Приведите собственные примеры в доказательство
прочитанного.
3 этап – работа после чтения
Памятка работы с учебником математики для учащихся 10-11
классов.
1. Прочитайте заголовок параграфа. Что вы записали в классе по
этому вопросу?
2. Просмотрите текст параграфа. Рассмотрите иллюстрации,
попробуйте их объяснить.
3. Прочитайте текст параграфа. Заучите определения,
формулировки, правила. Восстановите «пробелы текста».
4. Рассмотрите алгоритмы решения заданий.
5. Выполните письменное домашнее задание.
6. Перескажите прочитанный материал.
7. Составьте схему прочитанного материала или табличный
вариант.
Умения и навыки работы с книгой человек
должен приобрести в школе. Учитель,
который видит свое назначение в том, чтобы
создать условия конкретному ребенку для
свободного саморазвития, рано или поздно
осознает в числе прочих такую проблему:
«Как научить школьников самостоятельно
работать с текстом учебника». Одним из
решений этой проблемы является
организация систематической работы с
учебником математики на каждом уроке и
дома по трем этапам: до чтения, во время
чтения и после чтения. Умения и навыки
работы с книгой впоследствии призваны
помочь каждому ребенку в успешном
самообразовании.