Org.uch.proc.pri_IO

Ничему меня не научит
То, что тычет, талдычет, жучит…
Б. Слуцкий

Составление кластера
замедленное и
ограниченное
восприятие;
недостатки
развития
мыслительной
деятельности;
недостатки
развития моторики;
недостатки
речевого развития;
пробелы в знаниях и
представлениях об
окружающем мире,
межличностных
отношениях;
недостатки в развитии личности
(неуверенность в себе и
неоправданная зависимость от
окружающих, низкая
коммуникабельность, эгоизм,
пессимизм и заниженная или
завышенная самооценка,
неумение управлять собственным
поведением
Дифференциация (латин.) разделение, расслоение целого на
различные части, формы, ступени.
Дифференциация - это форма
организации учебной деятельности
школьников, при которой учитываются
их склонности, интересы,
проявившиеся способности.

Обучение каждого на уровне его
возможностей и способностей

Приспособление (адаптация) обучения к
особенностям различных групп учащихся
1 вариант: устойчивая высокая успеваемость, достаточный фонд
знаний, высокий уровень познавательной активности, развитые
положительные качества ума (абстрагирование, обобщение,
анализ, гибкость мыслительной деятельности), низкая
утомляемость от активного, напряженного умственного труда,
высокий уровень самостоятельности.
Задача - воспитание трудолюбия и высокой требовательности к
результатам своей работы
2 вариант: средние учебные возможности.
Задача - развитие их способностей, воспитание
самостоятельности, уверенности в своих силах, создание условий
для продвижения в развитии и постепенного перехода части из
них на работу по 1 варианту
3 вариант: пониженная успеваемость
Задача - уделить особое внимание, поддержать, помочь усваивать
материал, проговаривать вслух, то есть работать с учащимися
отдельно
2 типа слабоуспевающих учеников
(З.И. Калмыкова)
1 тип
2 тип
педагогически
запущенные
школьники
учащиеся с пониженной
обучаемостью:
педагогическая
запущенность +
неблагоприятные
качества ума
НУЛЕВОЙ уровень активности
Психолого - педагогические особенности
учащихся






пассивны, с трудом включаются в работу
ожидают привычного давления со
стороны учителя
нет заинтересованности
не умеют работать самостоятельно
не пытаются искать собственное
решение;
медленно включаются в работу, их
активность возрастает постепенно

Не предлагать им заданий, которые требуют
быстрого перехода
с одного вида деятельности на другой

Проводить минутки психологической
разгрузки

Создавать особую эмоциональную атмосферу
урока

Обращаться к таким детям только по имени

Похвала, одобрение, добрый тон
ОТНОСИТЕЛЬНО-АКТИВНЫЙ уровень
Психолого-педагогические особенности
учащихся

заинтересованность появляется только в связи
с интересной темой, содержанием урока или
необычными приёмами преподавания

охотно приступают к новым видам работы,
однако при затруднениях так же легко теряют
интерес к учению
торопливы



Их внимание можно «держать» вопросами,
которые задают сами учащиеся в конце урока по
его теме
Охотно пользуются планом ответа, таблицей,
опорным сигналом, алгоритмом

Для них очень важна эмоциональная поддержка

Эмоционально-интеллектуальная атмосфера
должна сопровождать весь урок
ИСПОЛНИТЕЛЬНО-АКТИВНЫЙ уровень
Психолого-педагогические особенности учащихся
систематически выполняют д/з, с желанием
включаются в
учебную деятельность
 предлагают оригинальные пути решения
 работают преимущественно самостоятельно
 начинают скучать, если материал прост или
учитель занят со слабыми учащимися, постепенно
привыкают ограничивать себя рамками учебной
задачи и уже не хотят или отвыкают искать
нестандартные решения



Побуждать к самостоятельности в учении
Стимулировать проблемными, частично
поисковыми и эвристическими ситуациями на
уроке

Создавать ролевые ситуации (роль эксперта
наблюдателя, мудреца, хранителя знаний и т.д.)

Формы контроля для них должны отличаться от
обычной репродукции знаний
1.
2.
3.
4.
5.
Что такое учебная деятельность?
Что значит «Уметь учиться»?
Какое место занимают в учебной
деятельности учащиеся и педагог?
Что является исходным материалом и
продуктом учебной деятельности?
Какие деятельностные способности и
при каких условиях будут развиваться у
учащихся в учебной деятельности?
Учебная деятельность - это деятельность
ученика, связанная, с одной стороны, с
освоением культурных ценностей
общества (предметных знаний, умений и
навыков), а с другой - с формированием
способностей к самоизменению и
рефлексии, обеспечивающих адекватное
самоопределение и успешную
самореализацию человека в жизни".
Уметь учиться - это значит уметь выполнять и
рефлектировать деятельность учения, или
учебную деятельность. Поэтому учащиеся
должны понимать, что такое учебная
деятельность, какова ее роль, какие есть
средства и способы освоения новых знаний,
как следует взаимодействовать друг с другом
и с педагогом, какова роль педагога, должны
рефлектировать свой опыт пребывания в
учебной деятельности.
Вывод: в учебной деятельности пребывают
учащиеся, а не педагог.
Скажи мне – и я забуду;
Покажи мне – и я запомню:
Дай сделать – и я пойму.
Китайская притча
Дорогу
осилит
идущий.