презентация к докладу Андрея Зоткина

Проектирование региональных
программ развития
Зоткин А.О.
Развитие
•
•
•
•
Качественное изменение
Институциональные изменения
Взаимодействие субъектов
«Клеточка» (единица) изменения –
образовательное учреждение
(организация)
• Человеческий ресурс
Разработка программ
• Кабинетный
характер
• «Герои»
проектной
деятельности
• Команды
прорыва /
развития
Что обеспечивает качественные
изменения в системе образования при
реализации программы развития?
Тезис 1.1. Масштаб нововведений
(региональная программа развития)
не обеспечивает качественное
изменение в ОУ (О)
Тезис 1.2. Изменения локализуются,
изменения в отдельно взятом ОУ не
оказывает влияние на всю систему
«Нововведения осуществляется в конкретной
ситуации, в определенных местных условиях,
формируя новые условия и одновременно
выписываясь в существующие. В этом смысле
нововведение локально, т.к. предполагает
целостность объекта, когда одни условия и процессы
уже сформированы и заданы предыдущей
деятельностью, другие рассматриваются как
целенаправленное создание, а третьи изменяется по
сопричастности. Распространение новшеств связано
не столько с преодолением локализации конкретного
нововведения, сколько с тем, что нововведения могут
интегрироваться в сети, формируя обратные связи
между собой, тем самым создается новая
целостность, которая не привязана к конкретным
местным условиям»
Раздельное существование новшества и среды, в
которую оно вводится, обусловлено разделением
между конструированием (проектированием)
новшества и внедрения. Разработка нововведения,
принятие решения о нововведении, особенно в
макро-масштабном, осуществляется вне среды
(конкретной школы) его дальнейшего существования.
Такое разделение снижает потенциал новшества для
качественных изменений, т.к. для среды данное
новшество является чужеродным. Это явление
зафиксировано в науке как «сопротивление
новшествам», когда неожиданно «оживающие»
компоненты среды начинают активно сопротивляться
насильственному внедрению.
В этом смысле, «сопротивляются» нововведениям не
люди, люди выражают понимание, столкновение с
данным противоречием.
Это приводит к тому, что потенциал нововведений
используется в неполной мере, или вообще не
используется.
В результате происходит полное или частичное
возвращение к прежним нормам, а само нововведение не
обеспечивает развитие как качественное изменение. В
этой связи новое оборачивается тем, что меняются
«вывески», а не процессы и нормы.
Реальные изменения заменяются разговором
(«забалтыванием»).
Таким образом, новшества не воспроизводятся не только в
системе образования, но и в самой сети, а порой и в
отдельном ОУ.
Данная ситуация приводит к рассогласованию процесса
генерации новых идей развития образования и процесса
реализации этих идей. Это рассогласование приводит к
тому, что процесс развития и процесс функционирования
идут параллельно.
Таким образом, требуется создание
механизма по интеграции, построению
связей между нововведениями, их
субъектами, а так же механизмами по
использованию новшеств для обеспечения
качественного изменения системы
образования
Тезис 2.1. Региональная программа развития для
обеспечения изменений должна содержать не
мероприятия для ОУ, а создание
инфраструктуры, обеспечивающая развитие ОУ и
использование потенциала изменений в
отдельно взятом ОУ для изменения системы
образования в целом.
Тезис 2.2. Региональная программа развития
должна обладать характеристиками метапроекта
Региональная программа развития
как мета-проект
• проект над проектами;
• проект по созданию обобщенных способов
решения проблемы на базе определенной
сети проектов;
• проект по построению знания (знания не в
классическом академическом, а в
современном инструментальном значении –
знании как средства решения проблемы)
• Саморазвивающийся проект (аналог
технологии wiki)
Региональная программа развития –
интеграция сетевых проектов
Направления деятельности сети
• организация проектной и экспериментальной
работы по изменению содержания образования, в
том числе реализации ФГОС;
• создание различных форм и механизмов
взаимодействия по ключевым направлениям
развития содержания образования:
компетентсностный подход, технологическое
образование и учебные предприятия, гражданское,
этнокультурное, экологическое образование, пр.;
• вовлечение в образование разных субъектов
• обновление системы повышения квалификации.
Пример: сеть школьных
предприятий
• http://rcro.tomsk.ru/proektyi-rtsro/sozdanieregionalnoy-seti-shkolnyih-tehnoparkov-ipredpriyatiy-v-kachestve-resursaformirovaniya-predprinimatelskoykompetentnosti-detey-i-molodezhi-tomskoyoblasti/
Тезис 3. Университеты - ключевой элемент
региональной сетевой инфраструктуры: модели
взаимодействия
• Ситуационная модель, основанная на единичных, временных,
разрозненных связях «по случаю» или под задачу. Взаимодействие
опирается преимущественно на личные контакты и характеризуется
временной прагматической ориентацией – повышение результатов
ЕГЭ, увеличение количества учащихся, поступающих в вузы,
«рекрутинг» абитуриентов.
• Прагматическая модель – взаимное использование взаимодействия
для решения каждым своих задач. Школы, как правило гимназии и
лицеи, возможности повышение собственного рейтинга и увеличения
объема и спектра платных образовательных услуг. Вузы - обеспечение
абитуриентами с высокой мотивацией и результатами подготовки,
выражающуюся в высоких балах ЕГЭ. Данная модель приводит к
частичному или полному «поглощению» школ вузами, т.е. от создания
профильных классов, ориентированных на вузы, факультеты,
специальности или полная профилизация всего учреждения.
• Проектная модель, ориентированная на совместную
работу в рамках каких-либо проектов или разработку /
апробацию учебно-методических комплектов и т.п. В
таком взаимодействии ставятся общие для школы и
вуза задачи повышения качества образования, однако
ограниченных реализацией данного проекта. При этом
проект инициируется, как правило одним субъектом,
зачастую вузом.
• Модель «Образовательное сообщество», которое
объединяет разных субъектов взаимодействия на
ценностно-смысловых основаниях, гуманистических
представлениях о качестве образования, выходящих за
рамки результатов ЕГЭ и «поступления в вуз».
Сообщества инициируют совместные разработки,
влияют на образовательную политику в регионе,
участвуют в разработке управленческих решений
Тезис 4. Эффективность разработки и реализации
региональной программы развития как сетевой
определяется использованием информационной среды