СДП

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Можгинского района
«Малосюгинская средняя общеобразовательная школа»
Семинар
«Системно – деятельностный
подход и пути его реализации
в условиях ФГОС»
«Великая цель образования это
не знания, а действия»
Г.Спенсер
22.12.2015 г.
Системнодеятельностный
подход –
методологическая
основа ФГОС
Что значит «деятельность»?
Во-первых, деятельность - это всегда
целеустремленная система, система, которая нацелена
на результат.
Во-вторых, результат может быть достигнут
только в том случае, если есть обратная связь
(коррекция, обратная ориентация ).
В-третьих, в деятельности надо учитывать
психолого-возрастные и индивидуальные особенности
развития личности ребенка и присущие этим
особенностям формы деятельности.
Требования ФГОС к результатам освоения
основной общеобразовательной программы
Предметные
Основы системы
научных знаний.
Опыт «предметной»
деятельности по
получению, и
применению нового
знания
Метапредметные
Личностные
Усвоенные межпредметные
понятия и УУД.
Управление своей
деятельностью,
самостоятельность.
Речевая деятельность,
навыки сотрудничества.
Работа с информацией.
Сравнение, анализ,
обобщение, классификация
и т.д.
Внутренняя позиция
школьника,
самоуважение,
самооценка.
Мотивация.
Способность к
решению моральных
проблем. Оценка
своих поступков и
т.д.
Системно-деятельностный подход это организация учебного процесса, в
котором главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной
познавательной
деятельности школьника.
Основная
цель
системно
деятельностного подхода в обучении:
научить не знаниям, а работе,
не дать объем знаний, а научить учиться.
-
Структурные элементы деятельности как
системы:
МОТИВАЦИЯ
ПРОБНО
Е
ДЕЙСТВ
ИЕ
ЗАТРУДН
Е-НИЕ
РЕАЛИЗА
-ЦИЯ
ПРОЕКТА
САМОКОНТРО
ЛЬ
САМООЦЕНКА
Учебная деятельность включает в себя
следующие компоненты:
- учебная задача;
- учебные действия;
- действия самоконтроля и самооценки.
Основные дидактические принципы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Принцип деятельности
Принцип целостности
Принцип непрерывности
Принцип минимакса
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества
Элементы
сравнения
Традиционный урок
Формулировани Учитель
е темы урока
учащимся
Урок в режиме
деятельностного подхода
сообщает Формулируют сами учащиеся
Постановка
целей и задач
Учитель формулирует и Формулируют сами учащиеся,
сообщает учащимся, чему определив границы знания и
должны научиться
незнания
Планирование
Учитель
сообщает Планирование
учащимся, какую работу способов
они должны выполнить, намеченной цели
чтобы достичь цели
Практическая
деятельность
учащихся
Под руководством учителя
учащиеся выполняют ряд
практических задач (чаще
применяется фронтальная
форма
организации
деятельности)
учащимися
достижения
Учащиеся
осуществляют
учебные
действия
по
намеченному
плану
(применяются групповая и
индивидуальная
форма
организации деятельности)
Элементы
сравнения
Традиционный урок
Урок в режиме
деятельностного подхода
Осуществление
контроля
Учитель
контроль за
учащимися
работы
осуществляет Учащиеся осуществляют контроль
выполнением (применяются
формы
практической самоконтроля, взаимоконтроля по
предложенному талону)
Осуществление
коррекции
Учитель в ходе выполнения и Учащиеся
формулируют
по
итогам
выполненной затруднения
и
осуществляют
работы
учащимися коррекцию самостоятельно
осуществляет коррекцию
Оценивание
Учитель оценивает работу на Учащиеся участвуют в
оценке
уроке
деятельности по её результатам
(самооценивание,
оценивание
результатов
деятельности
товарищей)
Итог урока
Учитель выясняет у учащихся, Проводится рефлексия
что они запомнили
Домашнее
задание
Учитель
объявляет
комментирует
(чаще
задание одно для всех)
и Учащиеся могут выбирать задание
– из предложенных учителем с
учётом
индивидуальных
возможностей
Уроки деятельностной направленности по
целеполаганию можно распределить на 4
группы:
1. уроки «открытия» нового знания;
2. уроки рефлексии;
3. уроки общеметодологической
направленности;
4. уроки развивающего контроля.
Структура уроков ведения нового знания
в рамках деятельностного подхода
№ Этапы урока
Организующая роль учителя
1
Мотивация к
учебной
деятельности
Создают условия для возникновения у ученика
внутренней потребности включения в деятельность
(«хочу») и выделения содержательной области
(«могу»).
2
Актуализация
знаний и фиксация
индивидуального
затруднения в
пробном действии.
Организует подготовку учащихся к самостоятельному
выполнению пробного учебного действия: 1)
актуализацию знаний, умений и навыков,
достаточных для построения нового способа
действий; 2) тренировку соответствующих
мыслительных операций. В завершении этапа
создается затруднение в индивидуальной
деятельности учащимися, которое фиксируется ими
самими.
3
Выявление места и
причины
затруднения
Организует выявление учащимися места и причины
затруднения: 1) организовывается восстановление
выполненных операций и фиксация места, шага, где
возникло затруднение 2) выявление причины
затруднения- каких конкретно знаний, умений не
Структура уроков ведения нового знания
в рамках деятельностного подхода
№
Этапы урока
4 Построение
проекта выхода
из затруднения
5 Реализация
построенного
проекта
6 Первичное
закрепление с
проговаривание
м во внешней
речи
Организующая роль учителя
Организует процесс открытия нового знания, где
учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель, строят план достижения цели,
выбирают метод разрешения проблемной
ситуации.
Организует: обсуждение различных вариантов,
предложенных учащимися; выбор оптимального
варианта, который фиксируется вербально и
знаково. Уточняет характер нового знания.
Организует усвоение учениками нового способа
действий при решении типовых задач с их
проговариванием (фронтально, в парах или
группах).
Структура уроков ведения нового знания
в рамках деятельностного подхода
№
Этапы урока
Организующая роль учителя
7 Самостоятельная
работа с
самопроверкой
по эталону
Организует самостоятельное выполнение
учащимися задания на новый способ действия и
самопроверку на основе сопоставления с
эталоном. Создает, по возможности, для каждого
ученика ситуацию успеха.
8 Включение в
систему знаний и
повторение
Организует выявление границ применения
нового знания, повторение учебного содержания,
необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности
9 Рефлексия
учебной
деятельности
Организует оценивание учащимися собственной
деятельности, фиксирование неразрешённых
затруднений на уроке как направления будущей
учебной деятельности, обсуждение и запись
домашнего задания.
Критерии результативности урока
1. Задачи урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать
свою
готовность,
обнаруживать
незнание, находить
причины
затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель
эффективно
(адекватно цели урока) сочетает репродуктивную
и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит
специальное
формирование контрольно-оценочной деятельности
у
обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого
специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет
и
поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.)
•Ищу и нахожу
•Думаю и узнаю
•Пробую и делаю